高中英语词汇分层教学——基于“选课走班”背景下的方法初探

颜朝霞（重庆市凤鸣山中学）

一、实施词汇分层教学的必要性

自从2018 年实施新高考改革以来，“选课走班”成为了这次改革中的一大特点，目的在于适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每名学生达到共同基础目标的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。而且，新版英语教材内容的设置充分体现英语课程工具性和人文性的统一，发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语核心素养。基于这样的育人标准，人教版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必对于学生的听、说、读、写、看能力的培养提出了更高的要求，希望能够帮助学生打下坚实的语言基础，提高英语水平，获得全面发展。在这样的背景下，高中英语教学中一些常规的教学方法需要革新。例如，教材的改编对学生词汇量的储备提出了更高的要求，使高中英语常规的词汇教学方法已经不能满足当前学生的学习需要。在“选课走班”背景下，词汇分层教学就是基于对原有词汇教学方法的反思，总结出的一种比较符合当前教学背景的词汇教学方法。

二、高中英语词汇分层教学的具体实施

心理学家、教育家布卢姆提出了“掌握学习理论”，这是分层教学理论依据之一。他认为，只要给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。在词汇分层教学中，教师要先认真研究教材内容，并从学生的实际情况出发，确定不同层次学生的需求，使各个层次的学生都能得到充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每名学生的英语核心素养。鉴于此，高中英语词汇分层教学可以根据学生水平的不同层次来进行。单元词汇教学可以依照难度分为容易词汇、普通词汇、难度词汇及补充的关联单元话题的拓展词汇四个层次。分层的具体实施过程主要从目标设定、课堂教学和巩固检测三个方面进行详细阐述。

1. 注重掌握，激发学困生的学习热情

（1）目标设定。

教材必修第一册每个单元要求学生掌握的词汇量为50 ～80个，这对于学困生来说是一种学习负担。基于学情实际，学困生的词汇学习目标应该设定为：掌握教材要求的容易词汇和普通词汇的拼读、拼写和相关的基础用法。

（2）课堂教学。

①预习和准备。

课前，教师可以先就容易词汇和普通词汇的相关用法及搭配进行提前整理，并以课前预习和自学记忆的方式布置给学困生完成。

②课堂教学。

教师在授课时就学困生课前预习和背诵的词汇及用法设置难度适中的练习题，检验学困生的掌握情况，以此来调动学困生自觉学习的积极性，提升学困生的课堂参与度。在进行难度词汇和拓展词汇的讲解及对应练习时，教师可以让优等生帮助学困生开展“听描绘猜词”“看图片用新学词汇造句”“用新学词汇编造小对话”等活动来进行词汇的巩固与运用，帮助学困生降低听课难度。

教师在课堂上应该多关注学困生的学习情况，鼓励他们遇到困难积极向其他学生求助。在词汇运用与练习阶段，教师要根据学生的上课情况随时调整问题难度，激发学困生的学习兴趣，同时鼓励他们接受更多学习上的挑战，最终在词汇教学板块取得进步。

③巩固检测。

词汇教学重在实际记忆与掌握。对于学困生，容易词汇和普通词汇的准确记忆及恰当的运用就是他们课后检测的重点。因此，单词的词性、拼写和意义的考查是比较适合他们的方式。除此之外，针对重点词汇重要用法的运用考查也很有必要，但是为降低教学难度，教师可以让学生以补全句子的形式来进行。通过这些方式，让学生扎实掌握所学词汇，同时体验到学习的乐趣，获得成就感，激发学习动力。

2. 强化运用，提升中等生的学习状态

（1）目标设定。

教材要求掌握的词汇，对于中等生来说是一个能够轻松完成的任务。但是，目前他们只停留在对词汇的识记上，对于词汇的相关用法及正确运用重视度不够，导致不能在表达中正确运用这些词汇。基于此现象，中等生的词汇学习目标可以设定为：①重点掌握教材要求词汇的相关用法，并能正确运用其进行表达；②根据自己实际学习情况，完成对教师补充的拓展词汇的识记，进而扩充自己的词汇量。

（2）课堂教学。

在课前准备阶段，教师可以要求中等生先完成对容易词汇和普通词汇的识记，对于困难词汇，要求他们借助相关工具书大概了解及梳理这些词汇的意思及用法。在授课阶段，教师可以通过绘制思维导图的方式，帮助学生归纳及整理这些词汇的重点用法及考点，加深词汇记忆。另外，教师要在课堂上设置相应的活动对中等生的词汇学习及掌握程度进行检测，如根据英语描述说出对应的短语、句子等，着重检测学生对该词汇的灵活、准确运用。

（3）巩固检测。

中等生对于词汇识记能轻松完成。在课后巩固检测阶段，教师应着重强化对难度词汇、例句及相关小短文的记忆与默写。学生在熟记这些词汇相关用法的前提下，才能在表达中运用自如，真正提升中等生的词汇学习状态。

3. 关注能力，提高优等生的学习实效

（1）目标设定。

对于优等生，教材中的词汇远远不能满足他们的英语学习需求。基于这种情况，优等生的词汇学习目标应该设定为：掌握难度词汇及教师课堂拓展词汇的相关用法的识记，并能在不同的语境中灵活运用，提升语言表达能力和英语核心素养。

（2）课堂教学。

在新授课上，教师对于难度词汇和拓展词汇要做出相关的详细讲解，以此来满足优等生的学习需求。讲解完成之后，教师设置一些促进优等生掌握词汇的活动就很有必要。例如，要求他们用所学习的词汇编写英语故事、英语对话、英语小剧本等，并在课堂上表演，以此来强化巩固所学内容，检测他们的知识掌握情况，及时发现他们对于重、难点词汇实际运用中的问题，最大限度地提高他们的学习实效。另外，教师在课堂上要重视优等生的引导作用，有意识地营造优等生带领中等生、学困生共同进步的学习氛围，随时关注优等生在课堂上的学习需求，争取做到各个层次的学生都能在课堂上学有所获。

（3）巩固检测。

对于优等生来说，课后的巩固检测主要以提升英语核心素养和英语能力为主。教师可以把单元的重、难词汇汇编成一个小故事或者一个话题小作文，要求优等生结合这些词汇的相关用法设置难度适中的改错题，然后对中等生和学困生进行检测，最后由出题学生来讲解。这样既结合高考短文改错题型的需求，又能让各层次的学生在单元语境下再次强化对重、难点词汇的理解与掌握，培养学生在语境中的纠错能力，进而培养高考应试能力。教师还可以根据单元主题设置书面表达练习，要求优等生在写作中运用本单元的重点词汇，提升优等生的语言运用能力。

教师可以针对不同层次的学生设立不同的过关标准，让每个层次的学生都能体验到学习的乐趣和成功的快乐，同时让中等生和学困生清楚自己与优等生的差距，形成相对的学习压力，激起他们的好胜心和克服困难的决心，进而促进全班英语水平的提高。

词汇分层教学符合因材施教的教育理念，既注重整体教育水平的提高，又注重学生个性及能力的发展。但是，在实际操作中发现，对学生的分层容易伤害学困生和中等生的自尊心，打击他们学习英语的积极性。因此，教师要多关注此类学生在学习过程中的心态变化，并及时做好情绪疏导。只有让学生意识到自己的不足，端正学习态度，再辅以科学、合理的教学方法，如本文探讨的词汇分层教学，提高学生的英语水平才未来可期。