初中语文群文阅读教学实践探索

王玲香（甘肃省古浪县大靖初级中学）

群文阅读教学模式的实施，不仅可以增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，还可以提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养，有效提高语文阅读效率。目前，群文阅读教学模式已经在初中语文阅读教学中大力推广，但是在具体实施过程中仍然存在着一些问题。鉴于此，笔者针对群文阅读的选材与实施谈谈自己的一些思考。

一、群文阅读教学的选材

1.议题要恰当，学生能读

以议题整合群文，以群文拓展议题是群文阅读教学的特点之一。因此，议题的选择在群文阅读教学中尤为重要。群文阅读教学的议题要符合初中生的阅读实际，既不能超出学生的理解范畴，又不能过于浅显，要便于大部分学生能够阅读、理解。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《走一步，再走一步》这篇课文时，笔者选择了两篇课外阅读材料《山路弯弯》和《成功的捷径》开展群文阅读教学。这三篇文章都是叙议结合、卒章显志的典型文章，让学生通过学习阅读文本，运用以文解文的阅读方法，达到举一反三的目的，真正掌握叙议结合、卒章显志的写法。因此，笔者将群文阅读的议题确定为“共读悟哲理——学习叙事类作品中卒章显志之法”，借助议题让学生明白一个道理：遇到困难，要分解困难、分段前进、细化目标，最终解决困难。同时，也让学生习得一种写法，即叙议结合、卒章显志，提高学生的写作水平。

2.内容要生动、有趣，要学生爱读

初中生在群文阅读中能感受到阅读的乐趣，被故事情节感染，这也是语文阅读教学能够顺利开展的保障。这就需要教师在选材时要注意内容的生动性、趣味性，或者故事情节曲折，让学生喜欢阅读，而且能主动地投入到阅读中。例如，在教学教材八年级上册《回忆我的母亲》这篇课文时，笔者选择课外阅读材料林清玄的《浴着光辉的母亲》、周俊根的《感受拳拳慈母心》、季羡林的《还念母亲》开展群文阅读。这四篇文章都与母爱有关，能够对学生进行深入的思想品德教育，但是各自叙述的角度和叙述的方式不同。学生在阅读时会沉浸其中，被母爱的故事感动，急切分享自己的阅读成果，群文阅读教学的效果自然很好。

3.容量要适中，学生会读

在有限的时间内完成多个文本的阅读学习，是群文阅读教学的另一特点。与传统的单篇阅读教学不同，在群文阅读教学中教师要抓住重点，留出更多的时间让学生充分地读、尽情地悟。仍以《走一步，再走一步》这篇课文为例，首先，笔者直奔主题，让学生研读重点段落，感悟道理；其次，笔者开展群文阅读，让学生阅读《山路弯弯》和《成功的捷径》，尝试概括两篇文章的主要内容及其蕴含的道理；最后，总结三篇文章的写法特点，尝试写话，达到学以致用的目的。这样的设计容量适中，完全可以在一节课内轻松完成教学任务。如果增加文章，群文容量过大，学生不容易理解，群文教学效果不佳；如果减少文章，又不能发挥出群文阅读应有的作用。

二、群文阅读教学的实施策略

1.抓关联点，以点带面

在群文阅读教学中，教师要根据确定的议题找准多篇文章之间的关联点，以点带面，完成阅读。例如，有的群文以同一类主题选材，在阅读时要求学生把握群文主题，以主题为关联点展开阅读，引导学生掌握该类文章的阅读方法；有的群文文体相同，可能全部是诗歌，也可能全部是小说，教师要抓住诗歌或小说的文体特点，以点带面拓展开来进行阅读，使学生把握该类文章文体的特点和规律；有的群文是按照同类写作方法选材的，即将写作方法相同的文章进行组合，阅读教学时要着重引导学生把握文章的写作特点，总结文章的写作规律。

2.求同存异，发展思维

教师要注重培养学生的语文思维能力，不仅要让他们在群文阅读中找出多篇文章的共同点，发展学生的求同思维，还要积极引导学生求异，善于表达自己独特的阅读感受，不断提升群文阅读的感悟能力。发展学生的求同思维，主要是拓宽学生的阅读视野，使他们能把握同一类型文章的阅读方法，而求异思维主要是探求多篇文章的不同，引导学生进一步品味文章，结合自己的体验，敢于说出自己的理解，尽情表达自己的心声。

3.读写结合，相互促进

语文教学的主要目的之一是让学生学会阅读、学会写作。因此，在实施群文阅读时，教师要将关注的焦点放在读和写上，引导学生读写结合，相互促进，让学生借鉴群文的写作技巧，学习文章的语言特点和刻画人物的方法，并能将其转化为实际能力，运用到自己的写作中，在不断提升写作能力的同时，强化阅读效果。正所谓“阅读是吸收，写作是倾吐”，只有将两者完美结合，才能凸显出群文阅读教学的效果。

三、结束语

实施群文阅读教学，并没有固定的教学模式，教师要善于探索群文阅读教学模式，拓展群文阅读发展的空间，给初中语文群文阅读教学打开一片新的天地，使初中生能真正爱上阅读、爱上语文，全面提升他们的语文核心素养。