悬念创设：来自初中信息技术教学的课改经验

史学锐（甘肃省武威市凉州区九墩滩九年制学校）

悬念教学法是建立在学生好奇心的基础上，旨在强化学生学习欲望，给学生勇于探究的动力，为了解开悬念而不断深入探索。通过悬念法在课堂教学中的运用，从根本上改变了传统教师灌输知识的现状。

一、初中信息技术课堂教学现状分析

信息技术是一门非常实用的学科，强调培养学生的操作能力，提升学生的学习能力，已成为培养学生信息素养的重要途径。但是在调查中发现，学生普遍采用理论的方法学习信息技术，不能达到预期。

（一）重视程度不够

当前，初中信息技术课堂教学质量相对比较差。教师对初中信息技术核心素养、课程教学内容等，认识不够全面、深刻。学生常常将信息技术与“玩电脑”等同。信息技术课时设置少，基本上都是一周一节或一周两节课，难以真正满足学生的学习需求。另外，信息技术课堂教学还常常被其他文化课教师占用，致使初中信息技术课堂教学效果不佳。

（二）学习目标不够明确

信息技术教师受到传统教学理念和模式的制约，常常将教学目标集中在理论知识教学中，忽视学生能力、情感等的培养，导致学生没有明确的学习目标，严重制约了初中信息技术课堂教学质量。

（三）教学方式单一

初中信息技术教师依然沿用传统的教学手段，按照教材上的内容对学生进行知识灌输。这种单一化的课堂教学模式，没有体现信息技术的价值，致使课堂教学效果大打折扣。

二、创设悬念，提升初中信息技术课堂教学质量

（一）明确目标，科学设计教学悬念

创设悬念并非简单地提出几个问题，也不是随随便便问几个“为什么”“怎么办”即可，而应遵循科学设计教学悬念。

首先，设计悬念具有科学性。初中信息技术教师要想促使学生在“悬念”的引导下激发欲望、产生念想，就必须依据初中学生的心理特征，精心设计针对性的教学悬念，以契合学生内心的求知欲，激发学生的好奇心，让学生有继续进行学习和探究的动力。其次，设计悬念应具备规范性。创设悬念要结合教学内容，设置出悬而未解的问题，将其设置成为谜面，充分发挥其吸引力，将学生吸引到问题的思考和探究中。初中信息技术教师在创设悬念的时候，应紧紧围绕具体的教学目标，设计出具有明确价值的教学悬念，确保学生在悬念的引导下，逐渐推动课堂教学，最终实现高质量的教学，落实核心素养下的信息技术教学目标。最后，创设的教学悬念应具备巧妙性。悬念创设不仅仅是一种学问，还是一门艺术。教师在开展探究教学中，只有巧妙地设置悬念，才能诱发学生积极主动参与到问题探究中，进入到最佳的学习状态中，并打开自身的思维空间。

（二）转变观念，注重教学悬念价值

为了最大限度优化课堂悬念创设的价值，教师还应对悬念类型进行优化、完善，灵活借助多样化的教学悬念，激发学生的学习兴趣，不断提升初中信息技术课堂教学质量。

信息技术教学活动是一种有意识、有组织、有计划、有目的的教学活动，需要教师转变观念，以悬念来激发学生自主学习的兴趣。因此，信息技术教师在创设教学悬念之前，应对教材进行仔细、认真研读，依据学情，精心规划、假设，结合教学活动展开的情况，精心设计教学悬念，确保能够吸引学生的注意力。

一方面，设置预设性悬念。所谓的预设性悬念，主要是教师在开展教学之前，对于学生息息相关的内容进行挖掘，预设符合学生探究心理的悬念，让学生强烈地想进行更深入的探究，有效参与教学活动，并实现既定的教学目标；另一方面，还可以在课堂教学的过程中，及时捕捉课堂教学中的生成性资源，并对其进行利用，构建教学悬念。在具体的课堂教学中，生成性教学悬念的创设，可以有效弥补预设悬念中存在的不足，使得初中信息技术课堂教学更加具有生命力，最终实现了学生的高效学习。

（三）多措并举，灵活设置悬念

悬念的设置应该符合学生的预期，依据教学需求进行灵活设置，教师还应结合不同课堂教学的不同时间段，设置不同的教学悬念，最终实现高效课堂的构建。

1.导入环节的悬念设置

导入是悬念设置的最佳时机，直接决定学习态度和兴趣。传统文字或口述的导入对学生而言没有任何乐趣而言，也不能激发学生的热情，教师则可以结合时尚前沿、科技发展、生活热点等内容，设置与教学内容息息相关的悬念，拉近信息技术与生活的距离，有效活化学生的思维。为了增强课堂导入型教学悬念设计的科学性，必须要保障其能够为课堂教学活动蓄势，能够开启学生的学习兴趣，促使学生在教学悬念下产生心理上的渴望和焦虑，最终促使学生在悬念中产生“打破砂锅问到底”的念头，最终更好地参与到课堂学习中，为接下来的课堂奠定热烈的探究氛围，活化学生的思维，为高效课堂打下坚实的基础。

2.围绕概念阐述设置悬念

学生对信息技术这一学科比较陌生。在初中信息技术课堂教学中，教师要基于信息技术学科的特点，关注理论知识教学，还应全面加强实践教学，不断提升学生的实践操作能力，最终落实学科素养下的教学目标。教师要紧紧围绕某一概念，设置能够牵引学生思维的悬念，促使学生产生迫切的求知欲望，进而更好地参与到信息技术知识的探究学习中，不断研究、探索概念，在分析和解决问题的过程中获得良好体验，有效掌握知识，顺利地解决悬念。

3.在关键之处制造悬念

一节课教学是否成功，在很大程度上是由教学重难点的突破所决定的。教师可紧紧围绕教学重点和难点，创设教学悬念，引领学生思考问题、探究问题，最终完成教学重难点的深化和理解。以悬念为学生突破教学关键知识的“阶梯”，激励学生积极探索，有效掌握重难点知识，实现悬念的价值，增强学生学习的信心。

4.在课堂结束时设置悬念

教师就可以通过悬念促使学生课后产生主动探究的热情，使得学生产生意犹未尽的感觉，在迫切知道答案的情况下，对所学的内容进行回忆和复习，最终完成本节知识点的高效复习。同时，教师也可以创设一些与学生认知冲突的悬念，让学生在课后运用所学的知识进行验证，既能够提高学生的信息技术操作水平和探究能力，也能够帮助学生更好地获得知识，实现知行合一。

新课程改革的实施给初中信息技术课堂教学提出了更高的要求，初中信息技术教师在优化课堂教学时，应以唤醒学生的求知欲望作为切入点，灵活设计针对性的教学悬念，充分发挥教学悬念的价值，不断提升初中信息技术课堂教学质量。