基于语篇教学的初中英语填空题型训练探究

秦 琳（河南省焦作市人民中学）

语篇是语言学习的主要载体，语言的学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。初中英语教师要改变英语教学中存在的过分强调语法规则而忽视产出性语言技能培养的落后思想；从注重讲解英语语言知识本身转变到注重在实际英语语言环境中正确使用语言做事情，改变检测角度，调整教学策略和方法。

一、基于语篇开展教学，改革教师教学方式

为了激发学生学习英语的积极性和提升英语学习的有效性， 教师需要转变课堂教学模式，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，从整体入手展现给学生完整的语篇概念，建构语篇整体框架，培养学生抽象与概括语篇主题的能力，促进核心素养有效形成。

（一）讲解语篇知识，进行语篇分析

为了更好地做好与高中教学的衔接，教师要加深记叙文、说明文和论述文、寓言故事、诗歌等体裁的文本解读，让学生能够了解不同体裁的文本特征，培养学生的审美情趣与写作能力；为学生选择长短适中、由易到难、真实、不同文体形式的多模态语篇，循序渐进地增加语篇输入量，开阔学生视野和增强学生体验，通过语篇承载的文化内涵，帮助学生树立正确的价值观念和正确的价值判断；要在语篇教学中培养学生的语篇意识，提升学生的语篇解码能力，了解语篇的主题和内容（what），知道语篇的深层含义（why），明白如何使用语篇知识表达意义（how）；教授学生语篇分析的基本知识，如常见的语法衔接手段、词汇衔接手段、句间逻辑关系、段际逻辑关系等。

（二）坚持整进整出，进行语篇教学

教师要有整体性意识，语篇分析落实的整体性原则。解析文本时，先整体解读语篇，再处理语言知识，重视课程内容的整合性学习，强调核心素养的协调发展；设计有助于实现师生互动和生生互动的学习活动，实现整体互动，实现合作与探究相结合；通过小组活动，在理解记忆、分析运用、迁移创新阶段，完成学习任务，整体输出学习成果。

（三）从语篇解读入手，改变教学方式

语言知识存在于语篇中，只有在真实的社会环境中才能反映出其语言意义。语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文本特征和语言形式组织和呈现信息。认真研读和分析语篇，梳理语篇主题意义；确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程；从表层学习走向深层学习，推动学生对主题的深度学习，帮助学生构建和完善新的知识结构。

（四）引导学生参与主题意义的探究式学习活动

有效的课堂教学是在教师的引导下，以问题为导向，师生共同对语篇意义、语篇发展的脉络和语篇语言特点进行的探究。教师要建立以学生为中心的学习环境，促使学生采用自主合作的学习方式，有意识关注自身学习的认知加工过程；在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。

二、基于语篇教学培养学习策略，发展学生学习能力

（一）帮助学生形成有效的词汇学习策略

词汇是构成语言的最基本材料，是完成语篇阅读并根据语义语法要求填空的基础，抓好词汇教学是英语教学的根本。在日常教授词汇时及时分享词汇学习策略，并引导学生使用这些策略进行词汇的学习。

使用字典。根据情景及上下文推测生词词性及词义；通过查阅词典寻找合理的词义；学会使用词典获取多义词在特定上下文中的意义。

利用文本语境。学会在语境中感悟和体会词汇意义，找出意思相近或相同的语言表达；学会根据上下文猜测生词含义。

分类归纳。利用语块整体记忆词汇，包括多词语块、短语搭配、惯用表达、句型框架等；将所学单词按语义场分类识记单词，利用主题语境将不同的、零散的单词归纳到一起。

联想词汇。英语是表音文字，把单词的发音和拼写形式联系起来，通过单词音与形之间的关系识记新单词；通过复习课文记忆单词，通过联想使用生词的场景记忆生词。

利用构词法。英语中引导学生通过前缀、后缀、复合、派生等构词知识来判断词义。前缀如：inter-、tele-、bi-等，后缀如：tion-、less、al等；复合词，如good-looking，blackboard， downstairs等；派生词是指在一个单词的前面或后面加上一个词缀构成新词。一般，前缀改变词义不改变词性；后缀改变词性不改变词义；复合词由两个或两个以上的简单词构成；派生词是在词（词根）的基础上加上前缀和后缀的基础上派生出来。

（二）培养学生正确的阅读策略

阅读能力由阅读理解和阅读速度构成。阅读理解指从各种题材和体裁语篇中获取信息，运用自己的知识储备，全面理解语篇意义。阅读策略影响阅读速度和阅读理解效果，是一种成为阅读习惯的阅读行为。提高学生阅读能力应从培养阅读策略、优化阅读习惯着手。

猜测词义。利用逻辑关系词猜测词义，如 and，because，besides，however等；用释义说明猜测词义，如for example， like等；用复合、派生、转换、等构词法猜测词义；利用语篇环境猜测词义。

主旨大意。通过文章首段或段落首句、文段结尾等确定文章中心句；借助文章标题和插图等获取文章的主旨大意。

文本结构。梳理脉络结构，找准切入点，快速获取有效信息。总分总结构的三部分为中心句（点明主题）；论点句和具体事例；结尾句（升华主题）。总分结构的两部分为中心句（点明主题）；论点句和具体事例。分总结构为论点句和具体事例，中心句（点明主题）。

推理判断。能在理解故事内容的基础上，对情节发展和人物性格做出合理的推论；掌握叙述性文章的逻辑线索（例如发生的事件、时间、地点、原因和意义等），并能较生动地讲述个人经历；能根据篇章内容的前后逻辑关系判断缺失信息。

预测内容。根据语篇中的段落首句，激活相关背景知识；借助文章标题和插图对阅读篇章内容进行合理的预测；根据语篇的连贯性、统一性，依据上下文进行预测。

略读（skimming）。有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

寻读（scanning）。从大量的语篇中快速找寻某一项具体事实或某一项特定信息，其他无关部分略去不读。

（三）利用思维导图培养学生的归纳总结能力

思维导图是一种应用于记忆、学习、思考等思维的“地图”，有助于提高学习效率，形成系统的学习和思维习惯，应用贯穿于突破语篇填空的各种练习中。

基于词汇和功能句型的积累。根据《河南省初中学业水平考试解析与检测》中的24个话题，锻炼学生以话题为单位统领单元主题词汇和结构，利用思维导图进行总结归纳建立词汇与话题之间的语义联系。

基于句法的练习。学生利用思维导图总结简单句五种基本句型及例句，学习理解简单句的构成等，逐步教会学生建构知识网络。基于语篇填空语法项目的学习。利用思维导图帮助学生全面复习，帮助学生构建完整的知识体系，宏观上把握知识体系。基于语篇填空考点的总结，培养学生发散思维，引导学生使用思维导图对语篇填空涉及的考点进行预测和归纳，梳理语法体系，使之结构化、系统化。

教学中，除了引导学生对于一些易混易错知识点进行比较归纳外，也可以在每个单元学完后引导学生归纳总结本单元的知识，使之系统化、条理化，形成知识网络，帮助学生掌握，提高教学的有效性。

三、基于语篇填空要求，开展常态化训练

初中英语语篇填空题型不仅考查学生的词汇和语法知识，还考查学生能否将语言组织为意义连贯的语篇。不同年级不同阶段的学生，在教师的各种方法指导下，形成积累词汇，强化语法，理解语篇内在机制，提升语篇分析能力，掌握成熟的解题方法，巧妙灵活地提高语用能力。

（一）分年级进行语篇练习

七年级上期侧重单句一空一词的语篇练习，下期侧重五空五词的短语篇练习。选择的语篇内容以课本内容为主，在同一语篇中可以考查同一词性的词汇，也可以考查不同词性的词汇；引导学生理解词语的词性，并尝试利用词性解读词汇意思。

八年级上期侧重十空十词的长语篇练习，八年级下期再添加五空盲填的语篇练习，内容以课文素材为主，考查基本词汇；通过查阅词典，获取多义词在特定上下文中的意义，也能根据情景及上下文推测生词词性及词义。

九年级同时进行十空十词的语篇填空练习和五空盲填语篇练习。内容按照中考考查要求，考查考纲要求的各种词汇和语法；学会在语境中感悟和体会词汇意义，找出意思相近或相同的语言表达；能根据上下文语境推测生词或短语的含义。

（二）分梯度进行语篇练习

1.学习词汇+检测词汇

开展英语单词考级活动，激发学生记忆单词的积极性，促使学生积极扩充自己的词汇量；利用思维导图将所学单词按语义场分类；设计单词学案，每周固定检测。

2.学习语法，句法+练习单句

利用每周“语法课堂”，针对本年级课本中的同步语法进行巩固学习，并结合单句子进行练习。针对语篇中的长难句通过“每日一句”活动，进行长难句语法分析，帮助学生掌握特定句法结构。

3.学习语法，句法+练习语篇

介绍语法结构、词汇搭配、指代关系和句子信息展开方式、段落关系语篇类型和语篇格式等语篇分析知识，进行意思连贯的语篇练习。

4.探究考点+学生自主命题

引导学生探究语篇填空题型的常考考点，并把这个行为日常化，每做一篇语篇填空的练习，就要引导学生讨论它所设置的考点是什么，通过这样的日常训练帮助学生在头脑中建立考点索引，培养学生用英语思维的好习惯。鼓励学生针对本题型自主命题，坚持先易后难，循序渐进的原则。

从单句命题到五个空的语篇命题，从十个空的语篇命题再到十五个空的双语篇命题。语篇内容也是从学生熟悉的教材、练习册等，再过渡到英文报纸、英文杂志等陌生文本。

基于语篇教学的初中英语语篇填空题型，要求教师不断充实自身的语篇专业知识，从文本解读入手，改变教学方式，围绕英语大观念、设置具有真实性和实践意义的大任务，以学生发展为本，从知识的学习构建到知识的内化应用，再到知识的迁移和创新，引领学生在主题意义探究和解决问题的活动中，表达个人的思想观点，主动学习，积极思考，构建落实英语学科核心素养的英语课堂新生态。