基于生本教育理念的小学语文“随文练笔”实践路径

杨彩凤（甘肃省平凉市庄浪县二小学）

随着语文教学改革的深入，“随文练笔”这一教学方式逐渐走进语文课堂，其立足点在于读写结合，对于深化阅读教学成效，培养学生写作能力具有积极影响。小学语文教师须着力探索生本教育理念下“随文练笔”的实践路径。

一、小学语文教学“随文练笔”实践价值

“随文练笔”是指将阅读与写作融为一体，通过以读促写，读写结合来实现写作训练目的的一种教学方式。其优势在于学生负担小，教学收益高，因此受到语文教师的普遍认可。在语文教学中，写作始终是语文教研工作开展的重要课题。

通过采取“随文练笔”的方式，将语文教学资源优化组合，基于阅读教学提取相关文本资料与写作技法，并组织学生实时“练笔”，有助于提高语文课堂时间利用效率，让学生在有限时间内接触足够丰富的语文知识，提高课堂教学效益。同时，在随文练笔实践过程中，教师有目的地引导学生掌握文本中心思想、写作手法、写作思路及名言佳句，以此为切入点展开写作训练，每个学生都可得到实时训练与指导，使得课堂上学习到的知识快速融会贯通，便于学生完成课后巩固。同时，随文练笔的方式还可以满足学生多样化的个性需求，从阅读延展到写作，体现语文知识的衔接性，引领学生形成系统性思维，降低其对写作的国畏难心理，通过反复练习，做到写得又快又好，既能深化阅读成效，又能提高写作能力。

二、小学语文教学“随文练笔”实践路径

（一）突出文本赏析，加强文本仿写训练

小学语文教材收编的课文题材丰富，写法各异，每篇课文都有其独特写作手法与语言表达。而阅读过程便是准确理解其写法与语言的途径。因此，注重文本赏析是随文练笔的前提要求。教师要围绕文本内容组织学生逐层分析、理解，把握其写作手法，提取其名言佳句，筛选典型的文本内容组织仿写训练，通过仿写消化所学内容，检验语文知识的迁移情况。

如此，学生可储备丰富的语言素材，也可积累广泛的写作经验。

例如，《松鼠》这篇课文是一篇说明性文章。作者运用生动活泼的语言对松鼠的外貌、性格和行动进行了细致描写，使得读者不见其物却知其形，能够清晰感受到松鼠小巧可爱的样子。在文本阅读时，学生须通过文本赏析提炼出相关的说明方法，了解作者对松鼠进行准确说明和生动描写的方法，掌握比喻、拟人等修辞的用法，积累文中描写松鼠的优美词句。课后设计“小练笔”环节，组织学生围绕课文第一自然段进行仿写，任选一种自己喜欢的动物，抓住动物的外形特点、生活习性特点展开说明与描写，运用比喻和拟人的手法，清楚表明动物的主要特征。通过仿写训练将学生的自主认识与创造练习结合起来，促进知识迁移，积累相关写法。

（二）设计留白空间，鼓励学生自主表达

生本教育理念要求以学生为课堂主体。那么，教师在随文练笔教学中必须给予学生足够的自我表达空间，指导其从思想上理解文本内容，独立完成随文练笔学习活动。教师须设计适当的留白空间，借助精简的语言或问题驱动学生自主阅读、理解，使其积极表达对文本内容的看法，在留白空间内畅所欲言，互动交流，利用这一承上启下的设计，深化对文本的理解，引出其“练笔”思路。如此，更易于锻炼学生的表达能力，使其有思路可鉴，有内容可写。

例如，教学《慈母情深》时，教师可实施探究式教学，引导学生带着问题阅读课文，随着阅读的深入解答问题。为了让学生清楚理解文章写作手法与中心思想，教师提问：“课文对母亲的哪些描写让我们感受到了母亲深切的爱？请将相关语句划出来。”学生根据问题划出相关语言，并在组内相互交流，完善问题答案。随后由各个小组派出代表完整阐述，呼应文本主旨，升华作者情感，让学生在自主表达中真切理解关键知识，为课后“小练笔”任务提供写作思路，顺利衔接起阅读、交流与写作三个环节，保证随文练笔有话可说，思路明确。

（三）续写文本情节，激活学生创新思维

随文练笔的形式并不局限在仿写练习之中，续写也是比较实用的一种形式。它不但能实现语文知识的灵活运用，还能激活学生的创新思维，使其思维能力得到很好的发展。因此，教师可筛选一些故事性强、延展空间大的文本组织学生续写情节，每个学生都可发散思维，创新表达，按照个人思路完成一篇颇具个性的续写文章，并利用课堂空间创设出精彩纷呈的展示平台，组织学生展示交流，同步锻炼其创新思维与写作水平。

例如，在《牛郎织女》教学中，教师可围绕：“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。”设计续写任务，组织学生展开想象，思考牛郎会对老牛说些什么？老牛的心里又是怎么想的？将课文中略写的情节补充得更加具体。续写结束后学生自由展示，将自己续写的故事讲给大家听，使得语文知识在创新、想象的空间中灵动呈现。通过续写练笔环节为学生想象、创造提供了机会，在理解原文的基础上合理续写，发展其构思能力和创新能力。

（四）合理安排内容，指导学生有效练笔

在随文练习实践中，突出学生的主体地位是基本要求，发挥教师的指导作用是辅助要求。教师须依据学生的写作能力和语文教材安排设计随文练笔的内容与形式，尽可能将练笔内容趣味化、简单化设计，并指导正确的写作方法和技巧，把握循序渐进的原则，体现出随文练笔的递进性、开放性，保证每个学生都能适应相应的练笔任务，且能得到针对性评价，通过评价总结反思，保证练笔的有效性。

例如，教学《盼》时，课文紧扣“盼”字描写作者放学后好不容易等到了雨，想借着买酱油的机会穿上新买的雨衣，却未能如愿……课文具体且生动的描写让学生对作者“盼”的心情感同身受。教师可围绕课文的写作手法组织随文练笔活动，结合课后习题指导学生从教材上给出的题目中选择一至两个，或是延伸几个更有趣的题目。如“一只顽皮的小猫”“乐呵呵的小吃店老板”等，使其独立选择和思考，先确定文章中心，再围绕要表达的中心意思，从不同方面或选取不同的事例展开描写，保证文章意思全面、准确表达。学生完成练笔任务后，教师组织展示评价环节，先进行组内传阅与评价，再随机公开展示，班级学生共同参与欣赏、评价，保证随文练笔的完整性。