探讨小学语文教学中学生语文应用能力的培养

杜凤桐

探讨小学语文教学中学生语文应用能力的培养

杜凤桐

（赤峰市松山区大六份小学,内蒙古赤峰024000）

随着素质教育的逐渐推行，学生语文素养培养越来越受重视。小学生的语文素养尤为关键，关系着语文思维、能力的启蒙，小学时期形成的习惯将伴随一生，有着十分重大的意义。语文应用能力的培养既关系着学生的学习效果，同时也是语文素养形成的前提条件。此外，语文知识富含了我国的传统文化，只有学生高效率的学习与应用，才能彰显传统文化魅力，助力传统文化传承。我国的应试教育理念根深蒂固，所以小学语文教学只注重成绩的现象屡见不鲜，长期忽视学生的能力培养，对学生的语文素养形成造成了较强的阻碍。基于此，本文立足实际教学，针对如何在小学语文教学中培养学生语文应用能力进行了深入探讨，以期为相关从业人员提供一点参考。

小学语文；应用能力；意义；教学策略

在新课标落实的背景下，提高语文应用能力的地位愈发凸显，既是素质教育贯彻的有效途径，也是学生发展的真实需求。教师需要与时俱进地更迭教育理念、创新教学方法，使小学语文教学朝着多元化的趋势发展，改变传统的“灌输式”教学，切实有效地以提高学生语文综合应用能力为根本目标，确保学生乐于学习、善于学习、高效应用，才能达成高质量语文教学的目的。针对当前的语文教学现状，教师需要深刻反思自身的不足之处，注重全方位创新改革，才能有效地背负起培育新时期综合型人才的重任。

一、小学语文教学现状

针对小学数学教学而言，教师的“教”仍然是主流引导，学生的“学”考虑不够周全，就导致教师始终将自己作为核心，学生的知识接受情况、思维发散情况、能力培养情况受到忽视，“灌输式”的教学既不利于学生综合能力的提升，也不利于达成高质量的课堂教学目标。教师进行知识讲解的过程中，大部分都停留在表层教学，营造了沉闷的课堂气氛，死气沉沉的氛围不利于学生积极性的发挥，导致语文课堂成了教师的“一言堂”，学生的主观能动性完全没有发挥的空间。传统的教学方法过于单调，学生学习兴趣缺乏也就不难理解，长此以往学生会逐渐地形成语文学习的抵触心理，对语文学习产生不正确的认识，语文应用能力的培养更是无从谈起。因此，必须要改变语文应用能力培养占据的地位，重视语文应用能力培养，从而提高教学实效性。

二、小学语文教学中培养语文运用能力的必要性

小学处在思想启蒙的起始阶段，而语文即是汉字的载体，作为中华儿女，认识汉字、感受汉字魅力是至关重要的，汉语既是我们的母语，也传承了千载风流的文化。在语文学习过程中，不仅受到了传统文化的熏陶，利于小学生健全人格的塑造，更是能培养语言应用能力，将字、词、句高质量地理解、运用，对日常沟通有着显著的帮助，并且也助力了文学素养的养成，所以语文运用能力的培养有着不可或缺的地位，只有学生深入探究语文知识，感受语文学科魅力，才能切实地提高理解能力、阅读能力、沟通能力，使语文教学初衷得以实现。

小学语文教学其实是大同小异的，只是不同时期的侧重点不同，通常古典名著、诗歌散文是主要的呈现形式，而在阅读、学习、理解的过程中，使学生不断积累词汇、写作手段、描写手法等，自然而言就提高了学生的综合能力。因此，教师立足于语文素养培养，将学生能力培养作为重要任务，就能切实有效地提高教学效率，同时也能为学生语文核心素养的形成奠定坚实基础，为学生的未来学习提供源动力。

三、小学语文教学中培养学生语文应用能力的策略

（一）重视语文学习，提高学生整体水平

1.学科创新更迭

就语文学科而言，语文是一门实践性学科，语言文字本就是文学修养培养的基础，既是传承历史文化的需要，也契合学生成长的需要。所以语文的工具性本身就不可忽视，教师必须要传授知识的同时，教会学生用语规则、培养语感，才能实现语文的灵活运用。目前的小学语文教学还存在轻视知识的倾向，对语文学习不够看重，也就制约了语文学习水平的提升，因此应积极地落实新课程标准，不断深化教师、学生的教学与学习理念，从本质上改变小学语文教学现状。

2.教师教学改革

就校园教学而言，应切实的丰富教师专业知识，提高教师教学能力。小学生的年龄较小，认知能力十分有限，所以教师的指导也就显得尤为关键，要想切实提高学生的语文应用能力，首要前提即是发挥教师的引导作用。因此，教师必须树立正确的教学理念，形成完善的教学观念，并且不断充实自身，提高语文专业素养，从而更好地引导学生进行语文知识学习，提高学生的语文素养。

3.强调学生主体意识

就学生主体方面而言，应不断加强学生主体意识，提高语文学习能力。学生是学习的主体，语文素养的促发展完全凭借自身的信念、努力与学习能力，所以强化学生的主体意识尤为关键。只有教师正确地引导、学生正确地学习，才能在不断地探索中学习、思考，才能切实提高语文学习效率，培养语文核心素养。

（二）强调多元化教学，促进学生全面发展

小学生的好奇心强烈、天性活泼，对于课堂学习专注度有所不足，经常会被其他事物吸引，也就影响了实际的教学效率，每个学生的学习水平都有着显著的差异。所以教师在进行教学时需要充分考虑学生的差异性，提供个性化指导，才能促进学生语文应用能力的全面发展。

1.引导学生积累基础知识

语文基础知识的积累并不是一朝一夕可以完成的，而是需要一个潜移默化的学习过程，应在记忆、理解的基础上学会灵活运用。因此，在日常的课堂教学中，教师应有意识地引导学生积累、运用基础知识，养成良好的习惯，并注重对学生学习方法的巧妙指导，采取多元化课堂教学方式，让学生对基础知识积累产生浓厚的兴趣，进而也就完成了高效的知识积累。

例如，在进行五年级下册人教版语文中《金字塔》的教学时，教师就应改变传统的“灌输式”教学，反而采取逐层引导的方式，事先通过巧妙提问来激发学生学习的兴趣，如“同学们知道四大文明古国吗？”学生回答：“古埃及、古印度、古巴比伦和中国”后，教师可以进一步地提问：“那么我国都有哪些宏伟的建筑呢？”学生们会不由自主地思考且争先恐后地回答，“万里长城、秦始皇陵、黄鹤楼”等。而接下来即可导入课堂学习的主题：“接下来我们即学习古埃及著名的建筑金字塔！”学生的学习兴趣十足。接下来，则是让学生自主阅读课文，将其中感触深的地方、优美的字词进行标记，如文中“智慧的结晶”“金色的田野”等，让学生养成良好的积累基础知识习惯，自然而言就为今后的语文应用能力提升奠定了基础。

2.强调阅读教学，扩大学生阅读量

首先，教师需注重养成学生良好的阅读兴趣，兴趣是驱使学生学习的根本动力。对于小学生而言，他们的言行完全由兴趣支配，只有培养良好的阅读兴趣，才能让学生主动阅读、主动思考，从而提高阅读能力。其次，则是扩充知识量、丰富知识面，不仅要重视课内阅读，更是要注重拓展阅读，切实地提高学生阅读量，这是培养学生语文素养、加强语文应用能力的重要路径。除此之外，则是需要发挥教师的引领者作用，指导学生采取正确的阅读方法，注重在阅读中思考，提取有用信息，对文本内容整合分析，并善于提出自己的看法、做出自己的评价，提高阅读的实效性。

例如，在进行五年级下册人教版语文中《田忌赛马》的教学时，这篇文章教学目标即是让学生从田忌赛马一输一赢的事件中，清晰认知主客观情况，从而实现扬长避短。这是一则寓言故事，意在让学生欣赏故事的同时，得到思维的升华。所以在教学过程中，教师应注重让学生自主阅读、合作探究，而不是一语道破其中的玄机，让学生重点赏析课文，并找到关键所在，逐层地理解文章，或是可以在学生熟读课文的基础上让学生开展角色扮演，深入角色体会文章内涵，这就切实地锻炼了阅读素养，让学生深刻地理解了文章中齐王的得意与孙膑的智慧。此外，《田忌赛马》出自《史记》，教师在教学这节课之后，可以找出一篇类似的文章让学生自主阅读、分析，不仅扩充了知识量，还有效地锻炼了学生课堂获取的能力，实现了高效的语文知识应用锻炼，对语文应用能力的提升十分显著。

3.以读促写，养成良好的写作习惯

对于语文应用能力的培养而言，写作无疑是最有效的途径，写作既彰显了学生的文字积累，也体现了文字运用、沟通表达能力，不仅检验了学生的学习效果，更深化了学习成果，所以以读促写尤为关键，对学生口语交际能力的提升也十分显著。因此，教师在日常教学中应注意培养学生将读写有效结合在一起，在积累素材、写作锻炼中潜移默化地提高综合能力。

例如，在进行五年级下册人教版语文中《月是故乡明》的教学时，这是一篇由季羡林先生写下的思想文章，描写了小时候的家乡美景，并通过离乡的明月与家乡之月对比，寄托自身对家乡的思念之情，采用了一定的对比写作手法。教师在进行教学时就可以采取对比家乡之月与他乡之月进行教学，让学生深刻理解作者寄托的感情。同时学会这一写作手法，教师在这节课教学结束后，就可以让学生多读几遍文章，感悟其写作方式，然后让学生自主地运用对比方式进行情感写作，让学生以“家乡”为题，表达自身的热爱家乡之情。这样不仅深化了课堂学习，更是有效地实现了能力锻炼，对学生全面发展有着较强的裨益。

（三）因材施教，实现学生的均衡发展

1.鼓励学生合作学习，形成良性竞争

小组合作学习是经常采取的教学手段，既能让学生相互促进、帮助，也能形成良性竞争，对小学语文教学而言尤为适用。在课堂教学中，教师组织学生阅读课文、分析课文时，利用学生的相互合作，一方面可以让学生全方位理解知识，另一方面学生在不断的沟通、交流中，想法得到了有效的探讨，每个学生的学习需求都得以满足，尊重了学生的个性化差异，也提高了学生的表达、沟通能力，对语文素养的形成有着较强的促进作用。

例如，在进行五年级下册人教版语文中《草船借箭》的教学时，这篇文章节选自四大名著之一的《三国演义》，整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。而针对这篇文章的教学，教师应秉持着以学生为主体、合作探究为主的教学方式，通过巧设问题，让学生深层次把握文章，将“神机妙算”作为主题，让学生紧扣主题进行讨论，每个学生都积极地参与其中。学生的学习水平差异在学生的共同探讨中逐渐地销声匿迹，也使每个人都得到了十足的进步。这对于教学实效性的提升不言而喻，并且每个学生都参与其中，自然就会针对文章内容进行激烈争辩，语文应用能力得到有效的锻炼。

2.创设愉快环境，促进学生本能发展

小孩子还处在思维发展的初期，天真、无邪是他们的天性。教育不仅是知识积累、能力培养的过程，收获快乐同样至关重要。在语文教学中，创设开放式的教学环境能让每一名学生都积极参与，将枯燥的知识赋予趣味性，即便学习能力偏差的学生也会不由自主地参与其中，克服了学生学习能力的差异。借助多媒体教学丰富的语文教辅资料和教师专业、呵护的教学态度，学生会发挥出本能的创造力，在环境与本能契合的条件下，不需教师再“费尽心力”地讲述，只需巧妙引导，即可达到良好的教学效果，实现语文素养的有效培养。

例如在进行五年级下册人教版语文中《闻官军收河南河北》的教学时，这首诗描写了诗人的喜悦之情与爱国之情，而时代与背景的差异无疑使学生难以理解诗中的情感。教师就可以巧妙地借助多媒体设备，展示相关地图片、视频，创设出对应的情境，学生自然被良好的吸引，将一幅幅画面连接在一起，学生的本能也就随之激发，从而全神贯注地学习。

3.落实赏识教育，培养学生自信心

就语文应用能力的培养而言，要想良好地应用，学生首先就需要具备一颗敢于应用的心，也就是语文知识的自信心，自信心的培养就需要教师全方位地落实赏识教育。学生的差异性强烈，每个人的学习水平都不一致，而教师不应该看重最终的结果，而是要看重学生努力的过程。如果学生全身心地投入到了学习中去，即便成果不够显著，教师仍然要给予学生良好的赞赏、表扬，让学生知道进步的可贵，必须避免严厉的批评、教育，那将取得适得其反的效果。只有落实了赏识教育，才能培养学生的自信心、成就感，让学生敢于应用语文知识，从而提高语文应用能力。

四、结束语

综上所述，语文应用能力体现了学生语文的学习成果，并非是毫不相关的理论概念，而是和学生的日常学习、生活息息相关，是学生成长道路上不可或缺的关键能力。因此，在小学语文的课堂教学中，教师应改变传统的教学理念与方式方法，将语文应用能力的培养有效实施，以多元化课堂教学提高学生的语文应用能力，使学生既能高质量地学习，同时也能高效率地应用语文，从而实现素质教育的贯彻落实。

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