基于水乡特色文化的小学美术校本课程开发与利用

王凯迪

基于水乡特色文化的小学美术校本课程开发与利用

王凯迪

（泗洪县第一实验学校,江苏泗洪223900）

在中国新课改的教育形势下，校本课程成为新课改的重点。校本课程的开发既响应了高质量教育的促进，也凸显出学校自身的特色，增强学校本身的课程优势，打造更好的课程方案。本文将针对基于水乡特色开发的美术校本课程，探讨小学美术校本课程的开发与利用问题，为水乡特色文化的小学美术校本课程开发建言献策。

水乡特色；小学美术；校本课程

校本课程的开发关乎于各个院校的本身，也关乎每个学生的全面发展，在课程计划中占据着重要的发展地位。依托水乡特色文化而进行的小学美术课程，从课程的角度出发既凸显了特色，又紧密地联系了学生的生活环境、日常生活。如何正确地对具有水乡特色的小学美术课程进行开发与利用，促进学生自身的发展，需有深沉的思考与局部的策划。

一、水乡特色文化的小学美术校本课程的开发意义

（一）有利于为学生奠定审美基础

校本课程的开设具有重要且深远的意义，以国家课程为基本标准指向标，按照学校本身独有的特色展开针对性的课外课程开设，校本课程承载着拓宽视野、提高学生能力的重要能效。而美术相关的校本课程有助于正确的美学观形成，在学生的学习前期打好审美基础，为日后的审美能力奠定重要的提升潜力。基于水乡特色的文化基础，需充分利用好本土的水乡特色文化，让水乡的历史融入课程开发，提高学生学习的亲切度及积极性。在自然风景优美的水乡特色里学习、成长，提升学生对于美的感受力、领悟力，在大自然中沐浴，发挥好美术校本课程的积极优势。

（二）有利于提高教师的教学质量

小学美术的教育离不开优秀的教师，自然也离不开教学过程中的高质量输入。与水乡特色的有机融合，有利于提高教师对于本课程的教学质量，从本土的自然资源优势上更好地理解本课程的宗旨与目标，在教学的安排上能够更好地融入自身对于本土的感悟与理解，在深入了解自然艺术的同时也能丰富精神世界，增加教学过程本身的质量，结合本地的水乡特色实际，开展多样化的美术活动，切实有效地利用好本土的水乡特色资源，从整体上促进教学的新改革、新进步，推动课程的持续、长远的革新发展。

（三）有利于传承本土的水乡特色

水乡特色基于本土，具有浓厚的原生态气氛，在本土的文化发展上占据着重要的优势地位。开展与水乡特色文化结合的小学美学课程，不仅能在课程本身实现进步与革新，也能够更好地传承好本土的水乡文化。水乡特色的文化还具有许多的民间艺术与瑰宝，如何切实地进行思想上的传递与手艺上的传承，水乡特色的小学美术课程能够在学生感受世界美的初期奠定好基础，为日后有意识地传承与保护种下启蒙的萌芽。不仅如此，也能够提升教师本身的教学能力，拓宽教师更多的学习渠道，不止于传统美术的教学，更拓展到更多民间艺术的领域中去，增加教学的趣味性，实现水乡特色的稳定传承。

二、美术校本课程开发

由于近年来我国各院校加强了美术课的重视，因此，美术校本课程开发也在不断进步。这也逐步对我国现有的美术校本课程进行了改良升级，整合了传统资源并将其融入课堂教学之中，补充国家通用性教材。校本课程既是一种课程类型，同时也是一种课程管理。在小学课程计划中占有着极其重要的地位，是美术教学过程中不可或缺的重要内容。教材是进行课堂教学活动的主要参考，同时也是重要风向标。但是课本并不是唯一的参考，美术教材是一种文本的资源，必须要根据实际情况的不同，针对特定的教学任务对教材进行适当的补充。

根据我国新课程标准中的相关理念，在进行美术教学的过程中，必须要积极利用一切教育资源。教育资源的来处不能仅限于学校，必须要与学生的日常生活进行紧密的结合。因此，各地区应充分利用当地的资源优势，展开特性化教学。根据相关调查可知，如果一个地区拥有丰富的民俗风情，同时，具备多类多样的特色产业，城建水平相对较高，自然风光优美，同时文化活动多姿多彩，物产丰富，在开展美术教学的过程中拥有得天独厚的优势。因此，教师必须充分利用水乡特色文化，合理开展美术校本教程。

在第一步，必须明确课程的内容开发应具备个性鲜明的特点。由于小学生是年龄相对较小的学生群体、好奇心强、注意力不易集中、思维和世界观也处于发展阶段。因此，教师必须从学生的实际情况出发，开发美术校本课程，确保校本课程内容与学生的年龄特征相符合，设定科学的活动主题。美术教师必须在学习和生活过程中认真观察学生，对学生的认知能力和美术能力进行一定的掌握，科学地对活动主题进行设定。教师还可以充分利用地域资源，围绕“我爱家乡”的主题开展美术校本活动。同时，将“我爱家乡”这一主题再进一步细化成自然风光、文化风情、水乡服饰等多个内容，活动的开展必须紧贴日常生活。最后，对课程的内容进行合理的选择，在选择的过程中必须选择具有代表性，同时内容积极向上、简单易懂、生动形象的素材。

三、水乡特色文化的小学美术校本课程存在的问题

（一）学校方面没有给予足够的重视

小学美术在小学所要学习的课程内占比较弱势的一科，比起语文、数学、英文的重要位置略显薄弱。于是存在作为校本课程开展的小学美术课程无人问津的情况，凭空的打造一个效应教育部号召的形象工程便草草了事。对于小学美术本身的课程不重视，也不想要将美术课程作为特色课程的存在，学校在给予重视度的方面不足，采取的措施也不够，便导致小学美术的校本课程开发度严重不足，与水乡特色文化的融合度也存在参差，严重阻碍了水乡特色文化的小学美术校本课程的开发及利用，导致整个校本课程的革新发展受到严重的阻碍。

（二）课程的教师队伍组建薄弱

小学美术课程的教师队伍组建存在薄弱的现象。大多学校都会存在录取本身实力不足、美术涵养欠缺的教师的情况。教师本身的专业素养和专业实力欠缺，其教学的质量也会跟着受影响，对于美的感受力不足，也难以将水乡融合的小学美术中课程的精髓教授给学生。其审美力不足，也难以充分地领悟本土特色，将本土的特色与教学进行有机的联合，进而使整个课程的质量受影响，水乡特色与小学美术课程存在断裂的现象，也难以推进整个校本课程的持续落实。

（三）课程资源不足，教学手段单一

小学美术校本课程的开发需要有严谨的理论知识，同样也应具有真实的数据信息搭建一个完整的教学知识网络。但课程资源不足，主要是由于获取资源的渠道单一，既不跟上现代化网络资源的时代，也不深入挖掘传统的资源获取渠道。这就造成了关于美术课程资源的不足，水乡文化的学习面狭窄、理论知识不丰厚、数据缺少真实性等问题。同时，教学手段也存在单一的现象，如果仅凭教师进行口头单一的教授，不仅打击着学生学习美术的积极性与热情度，也严重阻碍着学生创新的激情。单一的口头传授容易产生听觉疲劳，对于课程整体气氛也呈现着枯燥乏味的现象。学生的积极度不高、创新激情不足，课程目标及教学目标也无法得到有效的实施，继而耗损着课程的开发度和利用率。

四、水乡特色文化的小学美术校本课程的开发与利用

（一）提高学校方面的重视度

要提高学校方面的重视度，就必须要发挥政府引导的作用。教育部需要发布明文通告，不仅是纸面上的传达，更需要派相关部门进行切实的监督，以督促学校方面对于校本课程的落实。教育部颁布明确的教学目标传递到每个小学，再由各学校进行各自培训目标的制定及实施，再落实到小方面的课程目标，以完成整个校本课程的总体目标，加速推进校本课程的开发及利用。再者，学校方面也需要加强自身的重视度，除却教育部的推进，自身也要积极地响应号召，不做形象工程，切切实实地落实好小学美术校本课程的开发及利用，最大程度地发挥好学校的主落实者的身份优势，通过开会向执行部门传达相关的指令，并切实跟进后续的发展情况，实现校本课程完整的开发利用，推动水乡特色与小学美术校本课程的有机联合。

（二）打造高质量教师队伍

高质量的教师队伍是整个教学目标实现过程中的重要人力资源，也是将水乡特色与小学美术校本课程进行有机联合的重要实施者。所以，想要打造高质量的教师队伍，就必须切实地提高教师本身的专业素养及专业实力。在平时，美术教师需要加强对自身专业的学习，从各种途径上注重美术知识的积累，通过网络资源、书籍报刊、实地考察等方式积累自身的知识库存，以此建构出一个完整且高效的知识体系。不仅能够将水乡特色与校本课程进行有效的融合，也能够将课程的精髓通过特色的教学方式传授给学生，让学生内化于心，更好地推进水乡特色文化与学生本身美术涵养的有机缔合。除此之外，学校方面也需要开设对应的培训班，切实培养、提高教师的专业素养，也要开设相关的考核检测教师的学习进度，通过网络等其他平台跟进教师的学习动态，提高美术教师的学习质量及教学能力，更好地推进水乡特色与小学美术的校本课程的开发及利用。

（三）拓宽课程资源获取渠道

课程资源需要依靠强大的外部渠道，而在现代化发展迅猛的时代，网络平台提供的资源就更便捷与重要。水乡特色与小学美术的有机结合还是一个比较新的校本课程，对于二者的结合需要的课程资源还存在缺乏的现象。从网络平台上，通过各大APP搜寻相关的课程资料及教师体验心得，有利于整个水乡特色文化的小学美术课程的教学提纲整理，也有助于整个教学思路的完整展开。不仅通过网络平台，线下的实践也至关重要。美术教师需要通过实践获取本土的特色资源，结合自己的感悟及所见所闻增加教学资源，以此提高整个教学网络的建构效率。另外，也能够从人与人的交际中获取相关的资源，不仅打开了新的人际交往，也能够从人与人的温情里更好地领悟美，从而更好地教授给学生。

（四）采取多样化的教学手段

单一的口头传授的教学手段容易存在多种的弊病，打击着学生学习的激情，也容易造成校本课程的内部断裂。采取多样化的教学手段，就必须要以水乡特色文化为基础，结合校内及校外的资源，不仅在校内进行网络平台、组织艺术活动的教学手段，也可以在校外由美术教师组织进行多样化的美术活动。比如一起去参观景点，进行文化之旅，也可以以写生为目的，到各个风景宜人的地方进行实地的考察，一起进行美术创作。在大自然的实景下进行水乡本土与美术创作的有机联合，更好地带动学生开阔眼界、提高审美。另外，不仅要重视基础审美能力的传授，也要培养正确的学习态度及思想观念。美术教师要对不同的学生进行不同的传授方法，做到因材施教，开展针对性的相关美术活动。教师还可以采取实景探究法、自主探究法或者行动探究法，利用不同的教学方法传递不同的审美观念，以此开展有效性的针对性教程，最大程度上提高学生的学习积极性及参与度。在发挥自身个性的同时切实地联合好课程的要求，在丰富校园文化的同时也能够深入文学艺术的领地，让学生们更早地接触到大自然及生活之美，在体验中领悟本土的水乡特色，为以后的美术发展打好基础。

水乡特色文化的小学美术校本课程的开发与利用对于整个学校的推进具有重要的作用，不仅能够丰富校园生活，也能够提高学生本身的审美能力，在奠定基础之上更好地理解生活之中的美，为以后的审美打好基础。切实地提高水乡特色为基础的小学美术校本课程的开发力度及利用，不断地促进二者的有机融合，利用好当地的资源优势，紧密联系好学生的日常生活。教师应更加切实地利用好水乡特色文化的优势资源，合理地开发好小学美术的校本课程，积极地响应好教育部的号召，继续为校本课程的特色化增加助力，从而推进整个校本课程的完整开发及利用。

教学任务是涉及教师及学生双方的一项工作内容，因此课程的实施必须要教师和学生的共同协作。教师在教学过程中进行以水乡特色文化为基础的小学美术校本课程教学，可以充分鼓励学生积极创造，培养审美观。在这过程中必须有效结合校外以及校内的资源，加强对学生的教育。在日常生活中，父母应在工作之余带领学生认识及接触水乡文化，了解水乡的民俗风情和自然景观。教师也应该组织学生开展文化之旅，可以到古镇等重要场所指导学生实地创作。除此之外，在教学过程中，除了基础知识的传授之外教师还必须着重培养学生的基本技能、学习态度、逻辑思维以及价值观念。在对学生进行培养的过程中，由于每一个学生在个性及习惯上都存在差异性，因此教师必须因材施教，针对不同的学生采用不同的教学方法；针对学生自身的性格特点，开展针对性的教学活。比如，在当地美食的教学过程中，教师可以扮作厨师，并借助多媒体展现当地美食，鼓励学生主动参与课堂教学，并且借助旧材料进行制作。同时，学生也可以进行自主探究，通过这样的方法，提高学生在学习过程中的参与度，发挥学生自身的个性。

（五）深入挖掘课程资源

在进行小学美术课校本课程开发的过程中，很容易出现理论知识不扎实，数据缺少真实性的问题。因此，为了最大程度上提高校本课程开发的科学性和层次性，美术教师必须加强学习对传统文化的了解，注重知识的原始积累，通过网络、电视、报刊书籍等多种渠道积累教学资源。同时，深入了解水乡文化，并进行亲身体验，掌握一定的理论知识之后，而后根据学生的性格特点，结合教学目标合理地挑选校本课程内容。

[1] 王慧敏.基于地方特色的小学美术课程资源开发与建设研究[D].济南:山东师范大学,2015.

[2] 张喆.现有资源条件下农村小学美术课程实施的研究[D].济南:山东师范大学,2015.

[3] 刘梦.模式与实施:绘本融入小学美术课程的研究[D].北京:首都师范大学,2014.

[4] 钱金花.水乡特色文化的小学美术校本课程开发与利用[D].桂林:广西师范大学,2013.

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