高中英语互动教学模式实践探析

夏　芃

高中英语互动教学模式实践探析

夏芃

（杭州市塘栖中学,浙江杭州310000）

传统“灌输式”教学模式是指教师讲学生被动地接受，互动教学模式是指将传统“灌输式”教学模式中教师的主讲转变为教师的引导，同时将教师的引导与学生的自主学习相结合，形成了师生之间良好的交流与互动。高中英语教学通过有效互动可以促进和谐师生关系的建立，促进课堂教学效率的提高，激发学生课堂参与的主动性。研究认为，在互动教学模式实践中，要做好用前准备工作，用好现代教育技术，建好趣味教学情境，分好学生学习小组以及设置好师生互动评价指标等。同时，教师无论选择哪种互动类型，用前都需精心准备、结合学科和认真总结。

高中英语；互动教学；教学情境；小组学习；

互动教学模式使学生的主体地位得到充分体现，学生的学习不再是传统“灌输式”教学模式中的死记硬背、模仿和反复的训练，而是学生能够自主学习，主动地思考、交流与探究，在此过程中学生的个性化特点以及综合能力得到有效的发展。另外通过师生之间、生生之间的互动和交流，也使课堂教学从传统单向教学转变为多向教学，从而实现提高课堂教学质量的目的。简单来说，互动教学模式就是教与学之间的互动过程，通过这种互动不仅能够有效地拉近师生之间的关系，而且能够促进教师对学生的了解，在开展教学的过程中能够根据学生的所需设计教学环节、调整教学内容，真正达到构建“以生为本”的课堂教学模式。

一、互动教学模式特点

第一，互动教学具有很强的计划性。课堂互动教学模式中虽然强调以学生为主体，教师的主体地位被削弱，但是对教师在课堂中的指导提出了更高的要求。教师必须要为课堂互动教学做好充分的课前准备，从而设计相应的教学计划。比如教师要对教学内容进行全面深入的掌握和规划，要对班级学生的学习基础以及性格、兴趣、学习能力等做好充分的调查，根据教学内容以及学生的实际情况合理地规划教学流程，为学生提供一个良好的互动学习环境。

第二，互动教学具有很强的针对性。互动教学是围绕各种互动教学活动开展的，在互动教学活动中学生通过语言表达和交流互动不仅可以体现出学生对所学知识的掌握程度，也能暴露学生学习中存在的问题。教师在互动教学中主要是针对学生存在的问题进行针对性地讲解和训练，从而解决学生学习中的难处，提高学习效率。

第三，互动教学具有很强的综合性。互动教学模式是素质教育发展的必然趋势，因传统教学模式受应试教育的影响，过分注重学生的考试成绩，而互动教学除了重视学生考试成绩外，更重视学生的综合能力培养，对学生语言表达能力、语言应用能力以及情感感悟能力等都能有所提升。

二、高中英语互动教学的意义

（一）利于活跃课堂氛围，提高学生参与积极性

课堂氛围是影响学生学习兴趣和学习积极性的关键性因素，在传统的“灌输式”课堂教学模式中，教师“一言堂”式的教学模式使得课堂氛围过于沉闷，学生被动地接受和记忆教师灌输的知识，缺乏主动的思考和主动参与课堂教学的积极性。而课堂互动教学模式改变了传统的教与学关系，比如教师由传统的灌输知识变为引导和指导，学生由传统的被动学习变为主动思考和探讨。互动教学模式使高中英语课堂教学氛围更加活跃，比如教师利用多媒体教学给学生展示一些图片、视频引发学生的思考，促进学生积极主动地交流。再比如教师可以根据教学内容以及学生们的兴趣特点给学生创设合适的教学情境，使学生能够在教学情境中自主地交流和互动。这些互动教学活动都使得传统枯燥的教学氛围变得丰富而活跃，极大地调动了学生的学习积极性，使学习成为一种享受，不仅能提高学生的学习效率，也为学生树立终身学习思想打下良好的基础。

（二）利于师生关系融合，构建和谐的师生关系

和谐的师生关系对于提高教学质量也至关重要，在传统教学模式中由于教师具有绝对的权威性，导致学生对教师除了尊重更多的是惧怕，面对教师，学生总有一种敬而远之的心理。互动教学模式中为师生之间的交流和互动提供了良好的条件。在互动教学模式中教师与学生是平等的地位，在教学过程中采取的是探讨、交流的方式进行新知识的教学，教师在互动教学中充分尊重每一位学生的想法和观点，并加以恰当地引导。学生受到了教师的尊重和认可后逐渐敢于参与交流、敢于表达自己的看法和认知，同时也愿意与教师交流沟通，愿意获得教师更多的帮助和鼓励。久而久之师生之间的关系越来越近、越来越和谐，教师也能在与学生沟通交流中更全面地了解学生的学习情况和学习中的难处，从而有效改进接下来的教学计划。

（三）利于综合能力提高，实现学生全面发展

培养学生的全面发展是现阶段素质教育的基本要求，尤其是高中阶段，大部分学生正处于全面发展的黄金时期，教师更应该加强对学生全面发展培养的重视。但是由于传统教学模式受应试教育的影响过重，教师只考虑学生考试成绩，导致学生在日常的交流中却无法用英语进行准确的表达，甚至连标准的英语发音都无法达到。在互动教学模式中教师转变了传统的教育理念，在传授基础知识的同时也更加注重对学生综合能力的培养，在课前准备阶段，教师根据学生的发展需求对互动教学环节进行科学的设计。

三、高中英语互动教学的策略

（一）做好用前准备工作，合理设计教学实践的方案

课堂互动教学模式因其具有很强的计划性，再加上学生受传统课堂教学模式的影响，在课堂学习中被动性比较强，不能积极主动地参与到互动教学中，因此要求高中英语教师在课前应该做好充分的准备工作，在准备工作的基础上合理地设计教学方案。比如，在Body language一课教学，课前准备工作主要包括两方面内容。

其一，英语教师应该对Body language一课的教学内容进行深度研究，值得注意的是准备不能只停留在单词的讲解、课文的阅读理解等基础知识的教学准备上，还应该根据素质教育对人才培养的要求将培养学生综合能力及核心素养等方面的内容融入教学内容中，将教学内容与学生的综合能力培养进行有机结合。如，在课前导入环节中通过对旧知识的回顾以及新旧知识衔接的引导启发学生进行思考和探究，或者根据教学内容为学生设置相应的思考问题，如“What is the function of body language？”等。同理，为了培养学生的语言表达能力，可以在课堂教学中设置相应的口语交流小游戏环节或者情境对话、情境表演等等。另外，教师还可以在教材内容的基础上，根据学生能力培养需求利用网络教育资源进行教学内容的扩充。

其二，英语教师应该对学生的兴趣特点、认知程度、学情等方面全面地掌握。互动教学模式中教师主要是起到引导的作用，而引导一方面要顺应教学内容，另一方面要顺应学生的兴趣以及发展需求。因此，教师掌握学生的基本情况对提高课堂互动教学质量非常关键。实践中，教师可以从学生的档案以及通过问卷调查或者课下谈心等方式了解学生的各方面情况。同时，在教学的过程中教师也可以在互动交流中细心观察学生的兴趣爱好以及学习情况等。基于此，教师根据学生普遍喜欢综艺节目的兴趣特点，在课堂互动教学中可以模仿综艺节目中的一些互动环节，比如“传声筒”“你比画我猜”等，将handshake，a loving hug，bowing等描述肢体语言的单词制作成卡片，一组学生比划另一组学生猜，这既满足了教学内容的需求，也迎合了学生的兴趣需求，使学生能够积极地参与到互动教学中。

（二）用好现代教育技术，丰富互动教学手段及形式

随着信息技术的不断发展，各种先进的现代化教育技术应用于教育教学之中，促进了教师教学方法优化与完善。多媒体教学技术是目前比较常见且也是应用比较广泛的一种现代教育技术。实践证明，多媒体技术在教学中的有效应用不仅可以节约授课教师板书书写的时间，还能够大大提升课堂的教学效率，丰富课堂教学内容以及教学形式。因此，英语教师在课堂互动教学中应该充分利用这一教育技术。通过运用多媒体教育技术激发学生英语参与的积极性，提高课堂教学中的师生互动效果。

如，在Festivals around the world一课时教学过程中，笔者将其在相应教学环节中充分利用。通过多媒体教育技术实现文字、图片、视频、音频等多种元素相结合，从而激发学生学习积极性和参与主动性。笔者利用多媒体先给学生展示了一些我国比较传统的节日活动图片，如“New Year”“Lantern Festival”“Mid-autumn Day”“Thanksgiving Day”等等，然后让学生在图片的引导下探讨交流自己最喜欢的节日，包括节日的习俗以及由来等等。

实践中，在讨论的过程中有关学生对部分节日的由来和背景不是很清楚，这时笔者借助多媒体给学生展示相关的资料，从而及时解决学生的困惑，进而激发其持续参与学习的兴趣。实践证明，这种多种教学资源相结合的教学方式不仅更能吸引学生的学习兴趣，同时也能帮助学生加深对知识的理解，从而提高学生互动效率。

当然，随着现代教育技术的不断发展与应用，英语课堂教学师生互动已经不再局限于课堂内，课下也可以进行师生间的交流互动。如，教师制作好微课视频，学生可以随时随地地互动和交流，为学生课下交流互动提供一个良好的条件。学生在课堂学习中遇到知识理解上的困惑或者延伸扩展的知识点，都可以作为学生课下自主学习讨论的主题。教师可以将课堂上的一些难点和重点，或者针对教学内容进行的一些扩展知识制作成微课视频，供学生课下观看学习。在学习的过程中学生可以自由地在交流平台上进行互动，英语教师也可以参与其中，并根据学生互动内容了解学生的学习情况，对学生进行适当的引导。总之，教师要将现代教育技术用好用足，通过丰富教学形式提高师生课堂互动的有效性。

（三）建好趣味教学情境，提高学生参与互动积极性

在高中英语教学中通过创设与教学内容有关的教学情境可以有效集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣和参与互动的积极性，为学生营造一个良好的互动氛围。因此英语教师应该充分利用这一点，为学生创设丰富有趣的教学情境。

例如，以The Use of-ing Form语法复习课为例，内容是必修4第三单元的-ing用作表语、定语和宾语补足语。旨在让学生复习以前学习过的-ing用法，也补充一些新的内容进来，让学生能对-ing用作表语、定语和宾补有更深刻的认识，并能灵活地运用。为了提高学生参与互动的积极性，笔者首先是通过上海世博导入，利用PPT呈现相关图片并描述游世博的经历和感受，让学生留意教师在描述中用到的-ing形式。在构建教学情境之后分为三个部分组织学生进行-ing用作表语、定语和宾补的用法。在每个环节上都围绕世博会的图片展开描述，让学生尽量用-ing形式表述，然后让学生自己归纳这些-ing的用法。完成了上述教学步骤后，笔者再次带领学生进行知识总结，让学生回顾今天课堂上所学的内容。

实践中，笔者通过PPT呈现的关于世博的系列图片，有效地激发了学生参与兴趣，但是其中有几张事先做好的图片没有放出来，无奈之下笔者用自己的语言完成了图片内容描述。这一小状况让笔者一下回到只有粉笔和黑板的年代，一黑板写满擦掉再写。笔者惊奇地发现，这样的课堂效果甚至比用PPT还要好，因为学生不再被那些眼花缭乱的图片吸引，而是全部思维跟着笔者在转动，学生们都是注意力很集中地听完这节课的。因此，创设情境的关键是设计者是否用足了心。

再如，在学习Life in the future一课时，教师就可以采取多种形式加以创设情境。根据不同教学内容，结合学生学习状态，教师可以选择问题情境、语言情境、游戏情境、实物情境等等。实践中。Life in the future一课是让学生对未来的生活有一个美好的畅想，为了能够激发学生的想象力，促进学生参与交流讨论的积极性，笔者在课前先给学生展示一些图片或小视频为学生创设学习情境，如在过去人们出行时乘坐的交通工具视频。

结合图片给学生创设问题情境：“What did the people use as vehicle in the past？”学生根据图片的提示对教师提出的问题进行思考并回答。紧接着笔者展示当下现阶段人们出行乘坐的各种交通工具的图片，并创设问题：“What about now？”学生同样在图片的引导下进行思考和回答。最后笔者引导学生根据这些年人类在交通工具上的发展及变化想象未来还会有怎样的发展，并提出问题：“What kind of vehicle will we use in the future？”学生在笔者一步步地引导下兴趣被激发出来，都积极地参与到讨论与交流中。除此策略之外，针对不同的教学内容英语教师还可以创设不同的教学情境，如根据教学内容为学生设置情境表演，让学生在亲身表演对话中进行交流和互动。

（四）分好学生学习小组，提高学生互动学习的效率

课堂互动教学模式中比较常用的互动教学活动便是小组学习，小组学习也是学生进行互动交流的有效途径，同时小组学习能够促进学生主动学习和思考，有利于提高学生的学习效率。因此，英语教师可以通过合理地规划学生学习小组以提高学生互动学习的效率。比如，在讲解Making the news一课时，笔者针对阅读部分组织学生进行小组学习，在规划小组学习活动时着重从两方面着手：

首先，科学合理分组。划分小组成员时要采取民主与调配相结合的原则，英语教师先让学生自行选择学习伙伴，按每组4～6人自由成组，然后教师可以结合学生自由成组的情况根据平等的原则对各个小组之间进行细微调整，主要是为了确保每个小组中不同层次的学生平均分配，各个小组的综合水平基本保持一致，这样有利于小组之间的公平竞争，可以提高学生的学习热情。同时对每个小组中的成员进行职责划分，具体的职责需要根据学习任务进行细致安排，可以根据学生自身特长进行划分，确保每个组员都能够充分参与到小组学习中。

其次，合理地安排流程。合理的学习流程能够有效提高学生的学习效率，而学生在刚开始进行小组学习活动时不具备经验，不能掌握有效的学习步骤，导致学生不知从何学起。因此，笔者对学生进行相应的指导，在确定学习的主题之后（该主题可以是教师提供，也可以是学生根据自己学习中遇到的问题自拟），笔者引导学生以“思考一名优秀的文字记者或者摄影记者应该具备哪些基本素质”为主题进行小组学习。各个小组分别针对主题确立本组的研究方向以及最终的目的，每个小组的成员根据本组学习方向将学习内容划分，并一起讨论交流个人的观点和见解。在小组学习中，可以让部分组员在阅读中找出与主题有关的关键词并记录，根据找出的关键词组织语言进行描述，最后师生共同总结学习的成果。

（五）设好师生互动评价，激发学生参与课堂互动性

评价是互动教学模式中非常关键的环节，有效地评价不仅是对课堂互动教学的总结，也是学生对学习过程及结果的反思。传统课堂评价是教师单方面对学生的学习结果进行总结和评价，缺少对学生学习过程的评价，不具备客观性和公正性，对学生的帮助较小。在互动教学模式中，在评价内容上既要包括对学习结果的评价，也要包括对学习过程的评价，这样有利于帮助学生更全面发现自身的优点和不足。如，针对学生在学习过程中的掌握情况和运用情况，选择查找能力、合作能力、问题分析能力、思维能力、自主学习能力以及在整个学习过程中的学习态度等作为评价指标，从多个方面评价学生有利于促进学生的全面发展。另一方面，在评价主体上，既要包括教师对学生的评价，也要包括组员之间的相互评价以及学生的自我评价。这样能够让学生更加全面地了解自己身上的优点和不足，同时也能够让学生用心发现别人身上的长处，达到互相取长补短的目的。在评价过程中，要鼓励学生之间进行互评，并听取学生对自己的评价。总之，教师要采取激励的评价方式，善于发现学生的优点，公平地对待每一位学生，给予学生足够的尊重。

四、高中英语互动教学的建议

（一）无论选择哪种互动类型，用前都需精心准备

前文所述内容仅仅是笔者在实践中的一些做法，在具体的教学实践中，也遇到了很多困惑，尤其是在运用前没有做好精心准备而带来当头一棒。在总结经验教训之后，每一次笔者的教学实践都会对设计的师生互动类型加以准备，如分析这一互动类型的理论基础，分析这一互动类型的特点与注意事项。因此，笔者也建议同行们在选择互动教学前一定要明确自己要准备的内容，从而保证获取最大的教学效率。

（二）无论选择哪种互动类型，用时都需结合学科

英语是一门语言类学科，其有着自己的学习特点，因此在课堂教学中选择哪一种师生互动类型从而完成互动教学，这必须要结合英语学科。换句话说，选择与运用互动教学必须要基于本学科教学内容和课堂教学的学科特性。尤其是高中英语教学中选择互动教学时，要通过高中生这一维度分析英语学科教学的特点，并在充分结合基础上实践互动教学。

（三）无论选择哪种互动类型，用后都需认真总结

经过数次的互动教学实践，笔者充分地认识到，无论教师选择的是哪一种互动类型，每一次运用都会遇到不同的问题，收获不同的经验。因此，教师在教学实践后必须对其认真总结。总结需要有重点，要知道应该总结与分析什么，要找到为后续实践能起到指导与帮助的点。只有这样的总结，才能是有效的，才能让自己快速成长。

综上所述，实践证明互动教学模式在高中英语教学中加以运用，可以为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进师生和谐关系的构建。当然，在具体的实际运用过程中，运用者要充分分析不同师生互动类型对教学的具体要求，要不断地在实践中加以反思与总结，从而提高互动教学法对教学质量提高的促进作用。

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