浅析利用主题绘本阅读培养幼儿抗挫折能力

何　玮

浅析利用主题绘本阅读培养幼儿抗挫折能力

何玮

（江苏省昆山市绣衣幼儿园,江苏昆山215300）

在《3-6岁儿童学习与发展指南》当中，对于幼儿五大领域教育提出明确要求，重视幼儿健康观念、健康身心的发展。其中抗挫折能力属于心理健康教育重点内容，通过此项教育能够让幼儿增强自信心，在生活当中能勇于克服困难，形成坚毅的品质。本文探讨运用挫折主题类型绘本对中班幼儿抗挫折能力的培养策略进行分析，以供参考。

主题绘本；中班幼儿；抗挫折能力；培养策略

3～6岁是幼儿语言能力、认知能力和行为发展关键时期，此时期幼儿行为具有较强的可塑性。对于幼儿实施抗挫折教育，可以利用主题绘本作为载体，培养幼儿正确和同伴交往，学会调节自身情绪，合理设计教学活动，注意教学过程对于幼儿行为的观察和指导，提高其抗挫折能力。

一、利用主题绘本培养幼儿抗挫折能力的意义

幼儿园教师要想在日常的主题绘本活动中，培养起幼儿们的抗挫折能力，首先便应该了解这一教学活动开展的意义所在，之后再根据幼儿们的自身发展状况编制出相应的活动开展措施。这样才能够切实发挥出主题绘本活动的教育效用，同时切实有效地培养起幼儿们的抗挫折能力。

（一）能够帮助幼儿树立起交往合作意识

在幼儿园日常主题绘本教育活动中对幼儿进行抗挫折能力培养，是能够在一定程度上帮助幼儿树立起良好的交往合作意识的。据调查，当前大部分中班幼儿在进行交往耐受力维度的测试中表现得相对不尽如人意，而且根据教师们对幼儿日常与同伴的交往状况来看，大部分幼儿也缺少相应的交往合作能力，幼儿们在活动中也多为独自玩耍，且很容易与其他小朋友之间出现矛盾。在这样的日常环境中，幼儿无法建立起良好的交往合作意识，不仅仅对其自身日常生活会有所影响，对其自身的性格发展、抗压能力培养等方面也是会起到相应阻碍作用的。但当教师利用主题绘本形式培养幼儿的抗挫折能力时，绘本中除了抗挫折能力外的内容还会对学生的交往合作意识产生相应的帮助。如绘本《格里和他的朋友们》中，内容便是围“绕小朋友们不愿意与格里一起玩”这一挫折而展开的。那么教师在进行这一主题绘本活动时，就可以积极引导幼儿思考，并利用角色扮演的方式让大家通过自身的演绎，体会绘本内容中挫折情境的形成原因。在思索和演绎的过程中，大家便能够了解到与伙伴之间进行有效的交往合作的重要性，同时能够了解什么行为会使其他小朋友不愿与自己交往，从而避免坏习惯的养成。由此看来，通过这样的主题绘本活动，幼儿一方面能够学习到抗挫折的相关知识，还能够从另一方面形成良好的与人交往合作意识。

（二）能够提高幼儿学习能力与良好意识

通过对抗挫折绘本的主题活动展开状况来看，幼儿利用自身对绘本图画故事的观察与理解，能够产生部分相应的思考，并能够对绘本中主人公的一些做法进行相应的正确理解与判断，与此同时，他们还会自主对其认为正确的思想观念与做法进行相应的模仿与学习。那么在这样的情况下，教师只要在活动中尽可能多地对其进行正向绘本理解引导，便能够在一定程度上提高他们的自主学习能力和动手能力。如经典绘本《一会儿要等多久》中，讲述了托尼想要向他的妈妈展示自己找到的神奇生物——金甲虫，但是妈妈一直在忙而与他说“等一会儿”的故事。在这一故事中，作者想要重点表达的思想就是“学会耐心等待”，那么教师在进行这一绘本主题的活动时，就可以突出引导大家学会等待，由此提高幼儿的抗挫能力。而据调查，在当教师向幼儿讲述这一绘本内容后，大部分幼儿家长都有对幼儿的良性思维发展状况进行相应反馈，换言之，就是这一教育活动的展开，切实在生活中强化了大家的学习能力与良好的思维意识。

（三）能够增强幼儿运动和问题解决能力

从当前的幼儿园能力培养发展现状来看，很多幼儿自身都缺乏相应的运动能力与解决问题能力，而这两点能力的提高又是最能够强化其自身抗挫折能力的相关保证，所以这一点问题的存在也是导致当下幼儿园抗挫教育发展相对缓慢的原因所在。而且根据对不同幼儿运动意识薄弱的原因调查结果分析，大部分幼儿不愿意参与到运动活动之中，是因为难以顺利完成相关运动要求，并且没有办法处理与解决活动中出现的突发状况。所以为了缓解这一问题所在，教师就可以根据现实状况，选择合适的抗挫折绘本展开相应的主题活动，由此树立大家良好的运动观念和解决问题的能力。如教师可以利用绘本《不是每一次都要赢》帮助大家树立起良好的竞争观念，让他们认识到运动过程中只要积极参与进来，便能够得到相应的乐趣，并不需要做到既定的运动目标，或一定要与其他小朋友争第一。与此同时，教师还可以利用活动中的趣味性游戏调动起大家的运动兴趣，这样幼儿便能够在更积极的状态下进行日常运动。所以教师在利用主题绘本培养幼儿抗挫折能力的同时，其实还能够在一定程度上增强幼儿的运动能力和问题解决能力。

二、利用主题绘本培养幼儿抗挫折能力的措施

（一）合理选择主题绘本

主题绘本内容的合理选择是挫折教育成效的重要保障。因此，在绘本选择上，需要教师注意内容契合幼儿实际生活，能够引起其情感共鸣，并且符合幼儿年龄的发展特点，兼具教育价值。与此同时，教师还需要考虑到幼儿对于挫折的耐受力。

比如，为了培养幼儿正确面对困难与恐惧、勇于面对挑战，提高自信心，教师可以选择《我学会了游泳》；为了让幼儿能够勇敢表达自己，能够面对他人的嘲笑，可选择《我第一次演出》绘本；为了让幼儿能够面对等待，并且在等待过程当中形成良好的自控力，还可选择《一会儿还要等多久》绘本；为了让幼儿能够正确面对批评，并且接受他人批评，形成虚心的学习态度、良好的抗挫折能力，可以选择《我画得好不好》绘本；为了让幼儿能够正确面对失败，并且从失败当中吸取教训，可以选择《不是每次都需要赢》；为了让幼儿勇敢面对自卑，能够肯定自己，可以选择《小小的库米》绘本；为了让幼儿能够正确面对拒绝，坦然接受，学会和他人之间换位思考，还可以选择《委屈的欧卡》；为了让幼儿能够正确面对他人误解，在遇到不公平对待的情况时能够和他人相互沟通解决问题，还可以选择《格里和他的朋友们》绘本。

（二）科学设计教学活动

利用挫折主题绘本作为教育载体，培养幼儿抗挫折能力，教师教学过程、方法的选择应该让幼儿易于接受。教师可以选择提问教学方法，还可以选择演示教学方法，或者直接讲述法，教师和幼儿之间通过故事分享、课堂游戏以及角色扮演各类丰富的活动，完成教学目标。与此同时，为了达到抗挫折教育目标，教师还需注意绘本教学活动设计的合理性，能够根据幼儿实际学习情况、交际能力发展情况、抗挫折能力情况对于教学活动进行合理组织，以便深入学生理解，使其对于绘本内容内涵更全面地掌握。日常生活中，如果遇到困难及挫折，可以利用绘本故事当中的处理方式解决实际问题，让幼儿鼓起勇气，在面对挫折时也能够以积极心态进行看待，抗挫折能力不断提升。

绘本教学延伸活动的设计可以作为课堂活动补充内容，可以按照绘本主题，根据教学计划设计不同的课外活动，辅助抗挫折教育目标实现。在教学活动设计过程中，需要确保各绘本活动与幼儿交往、学习或者生活内容相关，因为活动与绘本主题二者之间拥有相同教育目标，而且二者之间相互影响，因此需要合理设计。为了让活动更加契合幼儿需求，可以设计如下类型拓展活动：第一，户外类型游戏。教师可以选择障碍跑、左右手一分钟交替拍球或者纵跳触物等游戏内容，这样能够锻炼幼儿的肢体协调、平衡等能力，然后对于身体进行灵活控制。第二，艺术类型活动。教师可以选择绘画活动作为拓展教学内容，锻炼幼儿的动手和动脑运用能力。第三，生活类活动，教师可以组织幼儿参与穿衣、叠被等活动，培养其自理能力，也有利于协调能力的培养。第四，探索内心活动。教师可以要求幼儿折豆角、舀豆子或者拼装玩具等，在活动当中锻炼幼儿与他人交往和精细动作的掌握能力。

比如，在《我学会了游泳》绘本内容讲解阶段，其中故事大致内容是主人公安妮渴望学习游泳，然而她认为泳池中的水太深很可怕，所以难以克服自己鼓起勇气跳进泳池当中，因此她认为游泳的经历实在是糟糕透了。这时，她的妈妈、教练和朋友纷纷鼓励她，最终安妮克服了自身内心的恐惧，并且战胜它，学会游泳。在绘本教学活动的目标设定方面，教师可从幼儿兴趣激发方面入手，让其能够享受阅读过程，通过阅读了解绘本大致内容，并且鼓励其使用自身语言描述感受，能够正确看待挫折，面对挑战，形成学习自信心。活动过程中教师可以利用PPT的方式将绘本内容展示出来，组织幼儿阅读绘本，并且展开分享交流活动。在课外拓展活动的设计方面，教师还可以选择叠被子和叠衣服等活动，在幼儿参与活动期间观察其表现，判断其是否能够自主解决问题，并且在幼儿需要他人帮助之时，能够给予其适度指导。

（三）挫折绘本教学实践

下文仍然以《我学会了游泳》这一内容教学为例，根据教学目标，教师准备绘本和教学PPT，明确活动难点，即如何鼓励幼儿使用自身语言描述感受；怎样让幼儿勇于面对困难，战胜挫折和挑战，形成自信心，现对教学流程加以介绍：

1.谈话导入激趣

教师使用谈话的方式和幼儿之间进行交流：“小朋友们已经是中班的学生了，通过一段时间的学习，已经掌握了很多本领吧，谁能告诉老师你都学会了什么本领？”在问题情境下，幼儿交流热情高涨，有的幼儿说：“我学会了用筷子”。有的幼儿说：“我学会了画画。”有的幼儿说：“我学会了游泳。”根据幼儿上述回答，笔者给予表扬：“小朋友们学会的本领可真多，老师也认识一名小女孩，目前她正在学习新的本领，大家猜一猜，她在学什么？”之后，使用一体机展示主题绘本第1页图片，创设情境，让幼儿根据图片进行联想，并且猜想故事内容。有的幼儿猜“她在洗澡？”有的幼儿猜“她在游泳？”幼儿表达观点以后，准备后续故事教学。

2.会绘本故事讲解

为了全面对幼儿展示绘本信息，笔者将故事内容划分为三个部分：

第一，首次参与课堂学习，可以结合绘本图片，对幼儿进行引导“妈妈和安妮在买什么，她们要上什么课？”幼儿观察绘本以后，能够回答：“她和妈妈在买泳衣，因此这是她第一节游泳课。”笔者继续提问：“安妮上课时的心情怎样？她为什么想要回家？”幼儿思考过后，回答：“她害怕游泳，不敢跳进水池。”“安妮最后放弃游泳了吗？”笔者继续质疑，幼儿回答：“没有，在克拉拉小姐的帮助下，她让安妮捡起水中的石头，训练她将头埋进水中。”通过问题引导，让幼儿表达绘本内容，总结遇到困难时不可轻易放弃，应该努力解决。

第二，在第二节游泳课，笔者提问：“安妮这一天都学习了哪些内容？她做得正确吗？”幼儿根据绘本内容回答：“安妮由于害怕掉进水里，因此她什么也没学到，晚上还梦见和北极熊一起游泳。”在这部分内容讲解阶段，笔者一边展示图片一边引导幼儿发言，总结安妮跳不好的主要原因。

第三，在第三节游泳课当中，笔者提问：“安妮是如何控制自己产生的恐惧心理的？最终她学会游泳了吗？”幼儿通过阅读能够回答：“安妮和她的朋友共同游泳，最终学会了游泳，她很勇敢。”在教师的引导下，让幼儿明确只有克服内心的恐惧，才能战胜挫折和困难。

3.组织幼儿交流

在此阶段，为了让幼儿之间相互分享学习心得，可以要求其联想生活经历，和大家说说自己学习本领的过程并且成功的学习体会。对此，笔者提出问题：“小朋友们日常生活当中是否有和安妮同样的经历，可以和大家一起分享吗？”针对这一问题，有的幼儿分享：“我学会了使用剪刀进行剪纸，在剪纸过程中需要将拇指放入剪刀中上面的圈里，之后将十指和中指放在下面的圈中，这样就能保证剪纸过程中力气的顺利运用。”笔者即时评价：“小朋友分享的故事很精彩，那么在学习过程有其他人帮过你吗？”幼儿思考以后，回答：“我在一次剪纸过程中总是将纸剪断，无论如何也不能剪出图案上方小兔子的图案，总是将它的耳朵剪掉，后来在妈妈的帮助下，让我将不同的手指放进剪刀的圈中，并且剪纸过程还要沿着线条进行，慢慢地我就掌握了剪纸技巧。”在幼儿分享自身学习过程以后，笔者及时总结：“在生活当中我们会经历各种困难和挫折，但是面对挑战，需要开动脑筋，寻找问题解决方法，勇于面对才能战胜困难。”

4.拓展延伸活动

本节课教学以后，可以组织幼儿参与角色表演活动作为课后拓展延伸内容，关注幼儿对于绘本角色的理解，鼓励幼儿在表演过程大胆展示自己，能够学会等待，克服困难。对此，教师可以根据绘本内容与日常生活中，容易使幼儿感受到挫折的事物进行调查与分析，进而选取其中最常见的一种事物创设相关挫折情境，以此对幼儿进行情境表演式学习情况调查，从大家对既定情境的应对方式看出他们对绘本的了解程度，进而开展后续教学活动。例如，教师可以在对大家讲述完《输不起的莎莉》这一抗挫折绘本后，创设出一个对于中班幼儿来说相对熟悉的挫折情境，如教师可以将情境设定为“考试失利”“比赛失误”等等。因为在《输不起的莎莉》这一绘本中讲述的内容就是，什么都要争第一的莎莉在老师和妈妈的帮助下逐渐意识到体育精神，以及享受过程的重要性。那么教师设定出上述的挫折情境之后，就可以通过幼儿们对既定挫折情境表现出的态度，进行绘本教学的效果检测，完全理解绘本内容，并充分掌握了抗挫折能力的部分幼儿会表现出积极的参与态度，而没有学习到相关知识的幼儿则可能会出现懊恼、暴躁的情绪。这时教师及时给予抗挫折指导，就能够帮助幼儿更好地克服困难，形成良好的抗挫折意识。

总之，对于中班幼儿抗挫折能力的培养，可以利用挫折主题类型绘本，选择合适的内容，以幼儿为活动主体，合理设计教学过程，旨在激发幼儿能动性与创造性，通过多种方式的运用调动其参与活动热情，让幼儿能够根据绘本内容和生活经验，形成学习感悟，不断提高抗挫折能力。

[1] 王雪姣.幼儿抗挫折能力的影响因素[J].幸福家庭,2020(15):55.

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