网络学习空间与小学数学课堂优化结合的策略研究

严文燕

网络学习空间与小学数学课堂优化结合的策略研究

严文燕

（苏州高新区成大实验小学校,江苏苏州215000）

有效将网络学习空间与小学数学课堂进行优化组合，能够确保小学生重拾学习数学的信心，有效改善课堂氛围，使数学的教学水平进一步增强。因此，本文笔者对网络学习空间课堂教学现状进行阐述，围绕网络学习空间与小学数学课堂结合的应用进行分析，重点探讨了其优化组合的策略构建，希望为更多人提供参考。

网络学习空间；小学数学课堂；优化组合

随着教育模式的更新，传统教学方式被快节奏的生活方式冲击，已经无法满足当前的教学情况。教学方式影响着教学质量，因此必须进行革新。小学数学因其需要较强的逻辑思维能力，对部分学生来说难度较大。将网络学习空间与数学课堂优化组合，顺应了时代发展潮流，可以提高学生学习积极性，成为可供选择的教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣，还进一步提高了教学效率。

一、网络学习空间课程教学基本现状

运用现代信息技术辅助教师进行课堂教学，对教学模式进行创新，保证学用结合是网络学习空间应用的最主要目的。虽然网络学习空间课程在一定程度上提高了学生学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生自主学习能力。但网络学习空间与小学数学课堂的优化组合中仍然存在着许多不足，无法形成最优化效益。

首先，教师在运用网络学习空间进行教学设计时，没有真正地发挥出学习空间的应用效果，部分教师对网络学习空间认识不足，浮于表面，对教学方式没有实质性的进行改变，只是以多媒体为载体，将授课内容简单上传，为学生创造了一个“微型图书馆”的空间，让学生自己进行查阅。这样虽然打破了时间、空间的限制，但影响师生之间的互动，缺少直面交流，对教学效率产生一定影响。其次，网络学习空间具有一定的便利性、灵活性，但在实施的过程中，教师并没有结合网络学习空间的特性进行教学，只是将书本上的知识录入网络学习空间中，没有进行总结、整理，与传统的教学模式大同小异。学生无法体会到网络学习空间带来的益处，网络学习空间也无法发挥自身的优势，不仅造成教学资源浪费，还影响整体教学效果。最后，在教学中最重要的是针对教学内容及学生的接受情况进行反思和评价，根据学生的反映情况发现自身不足，及时调整教学策略。但从目前情况可以看出教师对学生的评价过于形象化，未结合学生的实际情况进行反思，对网络学习空间的学习记录与交流功能没有合理利用，导致教师对学生的具体情况不了解，把握不到位，既无法进行针对性教学，又难以实现网络学习空间与数学课堂教学的优化组合。基于此，教师必须总结经验，不断创新，采取有效的措施解决现存问题，实现网络学习空间应用的最大化价值。

二、网络学习空间的特点

网络学习空间是教育与技术融合的产物，是小学教学课堂必然的发展趋势，打破了传统教学课堂模式，将碎片化的教学模式进行整合，最大化地实现教学效率。该模式的主要特点：第一，在空间设计内由不同的组件构成，具有很强的扩展性和伸缩性，涉及范围广，资源丰富，可以无限地进行拓展。第二，不受时间、空间的限制，教师在课前课后都可以有效应用该模式，在课前，教师可以提前将要学的内容以微课的形式传给学生，便于学生进行查看，为后续学习做准备；在课后，教师可以采取评价制度，对学生学习情况进行了解。第三，知识层面、交流方式呈多样性发展，在教学的过程中，教师可以根据实际的教学情况展示不同的教学资源，拓展学生知识面，并且通过该模式下的信息技术可以促进师生之间交流，更具有便利性。

三、基于网络学习空间与小学数学课堂结合的应用与研究

（一）加强网络学习空间教学设施体系建设

在网络学习空间与小学数学课堂优化组合的背景下，为顺应素质教育改革的需求，必须加强网络学习空间教学设施体系建设。首先，以网络学习空间为核心内容，制定完善的课程教学体系。学校方面要给予技术、资金支持，引进先进的多媒体教学设施及高端教学人才，保证小学数学课堂网络化教学模式顺利实施。其次，对于网络化教学系统的服务功能必须进行完善，以学生的学习兴趣为前提条件，实现网络化教学服务项目的多样性，提高学生的学习兴趣，丰富知识储备量，进一步优化小学课堂的学习环境。最后，对于学校的教学设备、基础设施、工具等的使用情况，学校必须及时进行检查，发现问题尽早更换，保证网络化教学的顺利实施。

（二）网络学习空间与课堂结合提升学生学习兴趣

传统的教学方式采用比较单一的“教师台上讲、学生台下听”的模式进行教学，长时间的学习会使学生注意力不集中，缺乏学习兴趣。网络学习空间与数学课堂的优化组合不仅改变了传统教学的弊端，提高学生的注意力，还进一步提升学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，激发学生的主人翁精神。通过网络学习空间对教学的辅助，使教学内容更加生动、形象、丰富，提高学生学习积极性。无论教学内容是重点还是难点，教师可以运用网络学习空间协助备课，提供新的教学思路，学生可以通过相应多媒体设备，快速了解内涵，加强教师与学生之间的互动，营造出强烈的学习氛围，进一步提高教学效果。

（三）通过网络学习空间辅助数学课堂教学

教师进行教学时，必须提前针对所讲内容进行备课。网络学习空间的应用，可以对备课内容存在的不足进行完善，并且可以将备课内容通过微课的形式引导学生进行自主学习，将学生进行分组，针对不理解的内容以小组的形式进行汇总，及时进行反馈，使教师明确掌握学生的学习情况，对教学进度做好详细规划。在进行课堂教学时，教师针对学生不了解的内容进行重点讲解。同时，在运用微课的形式进行教学时，因属于课上课下两种形式的教学，教师要尽量规避同样的教学内容及同梯次的作业，保证学生的学习效率，有效节约学生的学习时间，学生可以用课余的时间学习相关拓展知识内容。但值得注意的是，学生在采用网络学习空间模式进行学习时，教师必须发挥引导作用，对学生进行有效控制，采用科学合理的方式教导学生。

（四）引导学生提问问题激发学生思考力

引导学生提问问题，可以激发学生的思考能力，提高学生的表现欲望，使学生快速进入学习状态。在网络学习空间中，教师可以运用多媒体设备结合学生的实际情况，采用图片或动画的形式设置问题、布置任务，引导学生主动提问问题，发散学生的思维，强化学生的思考能力。值得注意的是在教师设置问题或者布置任务时要适合学生的能力，控制问题的难度，保证问题在学生可以接受的范围内，以免问题简单没有发挥应有的效果，不能激发学生的思考力；问题过于复杂，使学生自信心受挫，打击学生的学习积极性。另外，对于提出的问题，教师必须要保证数学问题的趣味性和开放性，提高学生创造性思维的发展，进行独立思考，鼓励学生勇于提问，避免学生思想固化。教师也要有效地将网络学习空间与数学课堂进行优化整合，提升自身的专业素质，进一步打造高效的数学教学课堂。

四、网络学习空间与小学数学课堂优化组合策略构建

（一）营造兴趣氛围，强化课堂学习信念

网络学习空间与小学数学课堂优化组合必须以学生发展的实际需求为前提，围绕网络学习空间的先进特点和优势功能对学生进行引导，向善教乐学、慧教智学的方向发展。非智力因素主要包括兴趣、情感、信念等方面，虽然以概念化的形式表现，不能直接作为行动体现，但往往在生活中有着不容忽视的引导作用。同理，在小学数学教学中，教师必须营造兴趣氛围，强化学生的课堂学习信念，利用各种途径和方法保证教学活动的丰富性、多元性、情趣性，以强化、转移的形式深化学生的学习情感，加强学生的进取精神和成功信念。

例如，在学习“长方形的周长、面积”时，对于小学生来说是一个比较困难的学习点，必须具有较强的思维能力，脑中具有一定的形象化概念，才能保证学习的效率。但传统的教学模式只是常规地进行讲解和演示，比较概念化，对于学生来说不仅理解困难，还比较枯燥，很难渗透和深入，对学生的认知产生严重影响。而网络学习空间与小学数学课堂教学的优化组合，利用网络的动态化功能可以将图形以多维的角度诠释，利用多元素的颜色表达图形的长和宽，通过这种视觉冲击力加深学生的印象，了解学习内容的重点，提高教学效果。以这种方式进行教学不仅提高学生的学习兴趣，带动学生学习积极性，还有利于学生增强学习信念。

（二）设定明确目标，放大优化组合效应

课堂教学中占主体地位的是学生本身，而教育的目的在于突出学生的学习地位，发挥学生的主人翁精神。因此必须将核心素养作为教育方向，对学生的综合素养和学习能力进行培养，推动教育行业呈多向发展。网络学习空间的开展因其自身优势特点对课堂教学具有显著的效果。首先，网络学习空间的应用是对传统教学模式的革新，使课堂活动不再受时间空间的限制，更有广泛性。其次，网络学习空间与小学课堂教学的优化组合，提高教学效率，保证教学效果实现最优化。最后，教育的目的是培养学生成为自主性、智慧型人才，使学生真正德才兼备，成为合格的社会主义建设者和接班人，网络学习空间的应用对学生走向创造性学习之路具有重要的引导作用。基于此，在网络学习空间与小学课堂教学优化组合过程中，教师必须对教学计划进行构建，对教学目标进行设定，对学生的情感变化进行重点研究，保证二者之间的结合向良性发展。

例如，学生在学习“加减计算”时，教师可以利用网络学习空间中的先进网络技术，将计算与实际生活相结合，通过人民币的形式进行学习。首先，教师将人们币的图片及应用知识上传到网络空间，让学生进行购买商品。比如买苹果，出示1元、5元、10元、20元面值的钱，问学生“花掉3元还有多少钱？一个苹果2元钱，买三个几元钱？”通过这种方式不仅使学生更易学会加减计算，还切实地让学生体会到计算在现实生活中的应用价值，放大了优化组合的效应。

（三）明确问题导向，激发学习思维活力

在小学课堂教学过程中，教师的工作不仅是传授知识，还有“激发与引领”教学艺术。小学生因正处于心智发育、怡情涵德的重要时期，必须对其采取正确的引导作用，网络学习空间下的课堂教学活动，可以有效激发学生思维活力，对学生的思维开拓具有关键性的作用。以小学数学课堂教学为例，教师以问题导向为由，开展网络学习空间下的课堂教育，有效地提高学生的思维活力。

例如，学习“角”相关内容时，教师为引导学生课堂思维可以设计一些问题，引导学生进行回答。如“什么样的角是直角？什么样的角是锐角？什么样的角是钝角？运用度量器如何进行测量？”这些问题看似简单，但是通过这种问题引导，可以让学生对教学内容有清楚的认知，对度量器的使用情况有明确了解，更重要的是通过这种步步推进的提出、引导方式，更有利于小学生的思维发散。

（四）坚持学用互动，推动优化课堂建设

在教学过程中，学生学到的知识并不一定都会以书面化的形式进行表达，而是要学会“学用互动，学以致用”，将学到的知识运用到实际生活中。在进行课堂教学时，教师必须采用多种途径和方式，建立学用互动的活动，并保证其内容丰富，呈多元化方向发展，进一步促进课堂优化建设的进程和发展。与此同时，在网络学习空间的基础下，必须坚持“内外互动”的指导思想，生活化为导向的教学方式，开展学用课堂建设活动，保证教学发展方向更开放化。在课堂教学过程中，网络学习空间与小学课堂教学优化组合，通过网络资源将生活现象及事物发展以动态课件的形式对学生进行讲解，不仅让学生对数学概念含义有更直观的感悟，还体会到数学的社会应用价值，提高课堂教学效果，进一步推动教育行业的发展。

（五）完善教学设计，提高学生学习能力

网络学习空间的应用主要是指在单一乏味的传统教学模式中融入信息技术，改变传统的课堂教学模式，提高教学效果。小学数学作为一门需要活跃思维的学科，不仅要紧随教育改革的步伐，顺应改革的潮流，还要注重学生思维逻辑能力的培养，提高学生自主学习的能力。基于此教师必须完善教学设计，改变教学方式，深入探讨哪种教学方案更有利于开拓学生思维，提高教学质量。

例如，在学习《空间与图形》时，教师必须对传统的教学思想观念进行转换，对教育方式进行革新，但值得注意是，不能一味地通过网络学习空间进行学习，摒弃传统的教学方法，而是要取其精华，去其糟粕。在课堂教学时，教师可以利用网络学习空间下的多媒体教室，将学生以小组的形式进行划分，把学生需要的材料、工具发给学生，鼓励学生利用发的材料、工具进行动手操作，将数学计算公式推演出来，并以小组的形式进行分析，通过这种将网络学习空间与小学课堂教学优化组合，不仅让学生加深对课题内容的理解程度，熟练掌握知识点，还进一步提高学生的学习能力。

五、结论

总而言之，对于小学数学的改革与创新，网络学习空间与小学数学课堂优化组合顺应了教育改革的发展趋势，为我国教育事业的发展带来重要力量，不仅有效提高了学生的学习兴趣，改善了学生的思维能力，还提高小学数学的教学质量，一定程度上推动了数学教学的发展。

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