小学美术教学中多元评价的实施策略分析

马　雷

小学美术教学中多元评价的实施策略分析

马雷

（江苏省宿迁市实验学校，江苏宿迁223899）

教育体制改革的进程在加速推进，小学的教学目标也更清晰、教学方式也更灵活。尤其是在素质教育、核心素养培养的目标导向之下，在小学的整个教学体系架构当中，不仅数学、语文等基础性学科的教学要求提高，以美术为代表的素质教育型学科建设也被给予了更多的关注。通过美术学习，可以让学生们的想象能力和审美能力都得到提升，也能够培养孩子们发现、探索的意识。传统意义上的美术教学都是以教师示范为主，学生们进行临摹。但是，随着教学创新的逐渐深入，小学美术多元评价机制的优势作用也应该得到发挥和呈现。为此，笔者在研究进行的过程当中，首先对小学美术教学中多元评价的积极价值和优势作用进行了分析，之后为多元评价的实施、落地、发展、优化提出了一些具有针对性的对策和建议。

小学美术教学；多元评价；实施策略

美术学科，是培养学生们审美认知、提升学生们创造美的能力的关键学科。美术学科以其灵活性、多元性、色彩性而著称，因此该学科也受到了很多小学生的喜爱。对于美术教师而言，如何能够充分地利用课堂当中的时间实现学生们绘画效率的提升、如何能够给予孩子们更多的自主思考和自主创作的空间等等，这都是目前亟待解决的关键问题。从本质上来看，美术教学要有新思想的支撑，当然也要给学生们预留更多的独立思考、独立创作的空间。但是现实情况在于小学课程体系当中美术学科占据的课时总量相对有限，孩子们的练习时间比较少。笔者认为，针对这一个问题，可以以“多元评价”为突破口进行解决。教师对学生们的评价、学生们之间的评价等等形式，都可以让学生们更好地找到自己作品的不足、看到优秀作品的亮点并加以学习。

一、小学美术教学中多元评价实施的优势作用

在小学美术教学的课堂当中引入“多元评价”的机制，不仅可以让学生们更好地掌握作品创作的核心要点，同时也能够让孩子们挖掘出更多的美，感受到更多的美。具体来看，小学美术教学中多元评价实施的优势作用主要可以从如下的几个层面进行阐述和分析：

（一）美术评价能提高小学生的绘画兴趣

正因为对事物有了兴趣，牛顿对于苹果掉落下来很感兴趣，一步步进行研究、探索，最终发现了震惊全球的“万有引力”。可见兴趣对人的发展、社会的进步的重要。通过对小学生美术作品的评价，使小学生逐渐增强自信，相信自己能画得好，并在绘画过程中有自己独特的见解和想象力、创造力。

（二）美术评价能提升小学生的审美能力

《小学美术课程实施纲要》指出：“实现小学生情感的不断丰富，让小学生能够在绘画创作过程当中感受到美的魅力。”小学生们天生都具有一定的美感，通过绘画教学活动评价机制让孩子们的审美能力得到提升和发展的空间。在欣赏和评价的过程中，教师对于每一名小学生作品的优点应该进行表扬，对于不足之处应该指正和鼓励，让学生在评价中逐渐提升自己的审美能力。

（三）美术评价能丰富小学生的想象力与创造力

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励他们独立工作，进行创造。”小学生是美术活动的主人，在活动中应该放手让小学生自由创作和发挥。

（四）美术评价能增强小学生的绘画表现力

过去的小学生理念相对落后，美术评价总是注重结果忽略过程。现在，更注重的是小学生在美术创作过程中的表现，胜过美术作品本身。因此对于小学生的美术作品，只要符合该年龄段的特点，教师就应该用正面的评价进行引导，并给予鼓励。肯定的评价可以让小学生更有自信，更加大胆地进行美术创作。

二、小学美术教学中多元评价的实施策略

（一）以正确的美术评价观的树立为推手，提升教师的重视程度

从小学生美术作品的评价层面上来看，教师应该注重多维度内容的评价发展，要注重对于孩子们创新能力和想象能力的培养。通过美术创作，让孩子们能够实现思维的发散。从本质上进行分析，借助于美术技能的提升，能够帮助小学生更好地表达自己的情感和认知。因此，教师首先需要树立科学的评价理念，要提升对于评价的重视程度。其中最有效的一个做法就是进行“评价课程”的专门设计。教师可以以月度为单位开展一次综合性的美术作品评价活动，给予学生们更多的空间和时间进行作品的交流讨论。当然，教师还要本着“终身学习”的基本理念，对多元评价的一些前沿理念进行深入学习，在具备了理论的充分指导之下，才能够让评价的实践更科学、更优化、更高效。

（二）以评价主体的丰富化为推手，充分发挥不同角色的优势作用

从本质上进行分析，美术教学的诊断评价活动包含的内容范畴是十分丰富的，其中对于美术作品的评价是关键要素，但是对于学生们思想态度的评价也是十分关键的。特别是对于一二年级的学生来说，他们各个器官的协调能力还不是很强，所以他们的美术作品形象荒诞，但这正是儿童画的可爱之处。正因如此，教师应该珍惜和爱护学生的这一特征，不要总在“形”上做文章，总是评价“美不美”“像不像”。教师要了解学生们的兴趣喜好，本着和谐、尊重的理念进行教学。对于学生们来说，他们创作出来的一些作品如果得到了教师表扬，就可以让他们获得一种成就感和自豪感，从而对美术的兴趣更加浓厚。

1.学生评价：学生自我评价和学生互相评价

在美术教学活动中，教师会引导学生在构图、创作、用色、介绍自己完整作品的优点等方面进行自我评价，激发学生的自信心，取长补短、互相学习，从而大大地激发了学生的学习兴趣。

利用课后业余时间，教师把全班学生的作品集中展示，按照作品的特点进行分组互评。教师可先请个别学生介绍自己的作品，由其他组学生以竞赛的形式说说作品的构图、用色、技法等优点和建议。在学生互相评价的过程中，教师可以帮助学生清楚地认识到自己作品的优点及可以改进的方面，同时也可以让学生们挖掘到自身的亮点和短板，进而选择有针对性的整改优化举措。

2.教师评价：充分发挥教师的引导性作用

在小学美术教学活动中，教师可以采取多层评价的方法。首先要整体评价，在本次教学活动中，有多少学生能达到预定目标；其次要对学生进行部分评价，从学生的情感、素养能力等多个层面上进行一些探索和评价。基于这样一个视角，就可以为差异化教学的实施打下基础。通过横向诊断与纵向评价的高度整合，也可以让学生们看到自己的点滴进步。一般来说，教师评价方式有以下几种：

第一种，常识式评价。教师及时对学生的作品进行表扬与鼓励。如在米罗的作品《会唱歌的鱼》中，给予每个学生“你的色彩搭配真有特色！”“你观察得真仔细，这条鱼唱歌的样子真奇特！”“这些元素真有创意！”等不同纬度的评价。充分挖掘学生作品中成功的亮点，给予积极肯定，使学生的创造力和想象力得到更高的提升。

第二种，故事式评价。采用故事形式结尾的一种快乐教学评价方法。如在美术作品欣赏活动中，教师可以引导、启发学生讨论、创编关于作者与作品间的小故事。这样既加深了学生对作品的了解，更激发了学生参加艺术活动的积极性。

第三种，画展式评价。在美术活动后，教师可以积极组织学生开一个班级画展。这样一来，就可以让孩子们在欣赏他人优秀作品的同时也产生鼓舞，进而激发起创作的欲望。同时也可以让学生们有更多的机会学习到一些创作的小技巧。

在多个评价主体的综合作用之下，在多种评价方式的积极渗透之下，才能够让学生们的美术作品评价兴趣被充分激发出来，才能够让美术课堂的评价氛围更浓烈、更和谐。

（三）以评价内容多元化为推手，避免用划一的标准评价

在小学美术多元评价活动实施的过程当中，评价方式的创新是核心关键、评价主体的多元是关键支撑，那么，评价内容的丰富就成了核心推手。对于不同的学生，教师要采取不同的评价方式，要尽可能地规避统一的比较标准带来的局限性。笔者通过对自身的美术评价经验进行归集和整理以后认为，评价内容的多元首先需要进行评价指标的科学设定。这一个部分是教师应该尤其关注的重点。评级的指标越细化，评价的内容就越全面，评价的结果也就越客观。针对小学生的一幅绘画作品而言，整体的构图、色彩的搭配、画面的充盈度、感染力等等都应该被纳入评价的范畴当中去。除此之外，教师还可以根据不同班级学生的不同特点进行差异化的评价指标的设定，这样也可以避免千篇一律评价内容带来的局限性。当然，在评价指标设定过程当中应该考虑的一个关键问题就是不能够脱离孩子们的学习实际，有些情况下过于“高大上”的评价方式反而很难取得预期的良好效果。

（四）以评价语言的激励发展为推手，激发学生们的评价兴趣

在小学美术课堂当中进行多元评价活动，要保证评价方法的科学性，同时也要保证评价语言的适度性。过于浮夸的评价会脱离学生们的作品实际和生活实际，过度严苛的评价会让评价氛围过于严肃，影响学生们的评价积极性。控制好“度”，确保评价语言能够充分发挥自身的激励性，在和谐的、宽松的激励氛围之下，让学生们的评价兴趣更加高涨。获得了“群众支持”的小学美术教学多元评价活动，才能够被称得上是高质量的评价活动。“以评价语言的激励发展为推手，激发学生们的评价兴趣”这一个举措的实现，主要可以从如下的三个层面进行探索：

1.评价语言的激励发展要注重前期的交流沟通

没有任何一位美术教师在走入课堂以后就会进行直接的评价，他们往往会借助于“抛砖引玉”的方式让学生们了解评价的基本目标、主要方式等等。这是一种十分科学的方式。在正式评价活动开始之前，教师都要和学生们进行高质量的沟通。当然，沟通的内容是十分多元的，可以让孩子们说说自己喜欢的评价方式，可以让孩子们讲讲自己的创作意图等等。这一个阶段的导入，可以让学生们提前进入到“预热”状态。这就能够为后期的高效评价打下基础。

2.评价语言的激励发展要做到“接地气”

小学美术教师在进行评价活动的时候，要让学生们切实感受到作品和实际生活是紧密相关的。有一些作品看似比较简单，但是其中很可能蕴含着孩子们的无尽遐想。教师“接地气”的评价语言，是和学生们作品的高度契合，千篇一律的评价方式当然是不适用的，毕竟每一幅作品都有自身的色彩和亮点。

3.评价语言的激励发展要根据学生的学情

教师在对小学生们的美术创作作品进行评价的过程当中，还要充分契合学生们的年龄特点以及兴趣喜好等等元素。如，教师可以选择一些情景化或者是拟人化的评价语言，让学生们仿佛置身于一种童话场景当中，例如“你画的花朵好美呀，颜色真丰富，老师一看你的图画，感觉自己仿佛就在一座大花园里！”当然，这种语言仅仅适用于低年级学生的美术评价，倘若对于五六年级的学生采取这种评价方式，就会适得其反。因此，对于中高年级的学生而言，教师则可以采用直截了当的评价方式“画的真不错，请继续进行”等等。这也会让学生们感觉到自己被当作大人一样看待，拥有和大人一样被尊重的权利。这也是评价艺术的一个直接体现。

三、结语

总而言之，在小学美术教学活动发展的过程当中，教师不仅要注重绘画创作方法的传授，同时还要关注于美术作品评价的积极价值和关键作用。在评价过程当中，教师要注重从多个角度、多个层面进行评价，活动的开展要注重对孩子们亮点、优势的挖掘。与此同时，应该不断地拓展评价的主体，让家长以及小学生自身都能够参与到绘画评价当中来，通过这种绘画教学方式能够让孩子们的审美意识和自我修正意识得到更进一步的发展，从而为小学美术教学活动质量和效率的提升搭建起更加坚实的平台支撑。具体来说，主要可以从如下的四个层面采取举措：首先，要以正确的美术评价观的树立为推手，提升教师的重视程度；其次，要以评价主体的丰富化为推手，充分发挥不同角色的优势作用；再次，要以评价内容多元化为推手，避免用划一的标准评价；最后，要以评价语言的激励发展为推手，激发学生们的评价兴趣。总之，在小学美术教学活动当中，要想切实地确保教学目标的思想、教学效率的提升，就要让“多元评价”的亮点充分发挥，让多元主体的作用得到彰显。只有这样，才能够为小学美术预期教学目标的实现打下坚实的基础。

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