核心素养视域下高中政治高效课堂构建探究

张　莉

核心素养视域下高中政治高效课堂构建探究

张莉

（兰州市第三十三中学，甘肃兰州730000）

社会的进步与发展对当今的年轻人有更高的要求，这也是课程改革实行的主要目的。高中生的课业压力较大，知识技能较强，但是对于自身核心素养的提升并不重视，这就需要教师的帮忙。高中政治教师应当将培养学生的核心素养视为自身的教学目标，并以此为标准，创建高效的课堂环境。本文对于当今核心素养视域下如何构建高效的高中政治课堂进行讨论与探究。

核心素养；高中政治；高效课堂

深度学习是当今教师的教学目标之一，也是构建高效课堂的重要意义。高中阶段的政治学科主要目的不仅是保证学生文化知识的掌握，更是要以此推动高中生的全面发展，将核心素养的培养走入教师的视线。高中政治学科主要以经济制度和社会发展为主，综合性较强，是学生的学习难点，教师应当充分发挥自身的专业化技能，将培养学生的核心素养作为主要教学目标，创建高效的课堂环境，保证学生的能力提升。

一、政治核心素养内容概述

政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个维度。首先，政治认同，指的是人们对社会制度和意识形态的认同和认可。学生通过对政治学科相关内容的学习，可以促进自身对于中国特色社会主义发展路线的跟随，促进自身社会责任感的形成。理性精神，是一种形式态度，也是一种观念，是每个人都应当在推动社会发展行为中表现出的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。学生通过对政治学科中马克思主义哲学观点的学习和掌握，可以使得自己在面对社会建设中的问题时作出理性的判断，坚定自身的信念，树立文化自信，并以此推动社会的进步与发展。法律意识，指的是学生应当对法律认可、尊崇，对于法制中渗透的知识与思想态度，应当将其视为自身的道德标准，树立“法律面前，人人平等”的观念，利用法律武器使自身的生活更加美好，促进社会的和谐发展。公共参与，从字面意思就可知，在面对社会事件时应当承担起自身应有的责任，参与进来，维护公共利益，保证自身的社会能力发展。

二、核心素养对于高中生的意义

上文已述，核心素养对于学生的学习与成长都有着极大的助力作用，也是当今教师的教学的重要内容之一。高中阶段的思想政治课程作为青少年接受德育教育发展的重要内容，不仅是培养学生树立正确人生观、价值观、世界观的有效途径，同时也是青少年一代制定长远规划不可或缺的重要因素。当今的社会对于素质型人才的需求量越来越大，这也是实行素质教育的主要原因。即便是素质教育工作开展得越来越深入，固化的应试教育模式还是在侵蚀着教师的课堂模式，无论是校园还是教师，都对于学生的成绩较看重。这种模式下教育出的学生虽然知识储备量较丰富，但无法将其应用于解决实际问题中，这就丧失了素质教育的根本意义。核心素养的培养是保证学生学习态度的关键，也是促进高中生多维发展的重要因素，因此，教师应当正视核心素养对于学生的重要性，并以此为开展工作的主要目标，为学生的长远发展奠定基础。政治学科属于社会性学科，高中阶段的知识主要以货币、经济流通为主，其教学主旨就是帮助学生树立正确的价值观，这也是社会对于高中学生的热切期盼。所以，教师在教学中应当紧跟当今流行的教学趋势，开展素质教育工作，促进学生政治核心素养的养成。

三、高中政治课堂现状

（一）单一的课堂模式

课堂是学生吸取知识的主要形式，若是课堂模式较单一，就会影响学生学习知识的兴趣。在应试教育的影响下，高中政治教师大多以学生的成绩提升为主，所以在讲课时也比较注重文化知识与理论知识的灌输。学生单纯地学习虽然可以增强自身的知识积累，但是对于素质教育的当下，单一的课堂形式已经无法满足教育部门的要求。因此，教师就应当实行创新，积极将现代化的技术应用于课堂中，增加课堂的多样性，提升高中生的政治核心素养。政治学科是一门逻辑性、理论性较强的学科，教师教授的内容也大多来自教材，在有限的课堂时间内，教师大多会将重点知识内容集中讲述。长时间的机械式学习，会使得学生无法集中注意力，这也不符合高效课堂的创建标准。另外教师对于学生的价值观和人生观的树立并不是一蹴而就的，而是需要潜移默化地培养，直接通过讲授知识点的方式让学生了解，这完全是空洞无力、毫无意义的。

（二）沉闷的课堂环境

良好的课堂环境会促使学生参与到教师的教学当中。但是在应试教育的当下，教师的一切教学都是为了成绩，即使在新课改实行的现今，很多教师还是受高考的影响，对于学生的课堂文化知识重视程度较大，而忽视了学生心理素质以及道德品质的培养。对于成绩好的学生，教师总是以“捧高”的形式面对，而如果学生的成绩落后，教师就会常常以“踩低”的态度，从而影响了学生对于政治学科的学习欲望。问题课堂是改善课堂环境的主要形式之一，但是大多数教师在提问的时候只注重形式，并不注重内容，对于学生的回答也没有及时评价，帮助学生解决问题。基于此，对于综合性如此之强的政治学科，学生对其的态度大多是排斥、厌烦的，这与教师的课堂教学和课堂环境是分不开的。随着素质教育的提出，许多教师也意识到了素质教育对于学生成长的重要性，但还有一些观念较传统的教师，认为自己的经验丰富，只有依照自己的课堂形式进行，才可以保证自己班级的学生的成绩。这种情况就会使学生产生偏差，往往会将沉闷的课堂与活跃的课堂进行对比，从而形成心理障碍。这样不仅无法提高学生的成绩，还会影响学生核心素养的观念构建。

四、基于核心素养创建高效政治课堂的实施

（一）创建情境，构建高效课堂环境

人教版必修一教材的主要内容是《经济生活》，指的就是生活中的消费与经济流通，这些知识点是与学生的实际生活相关的。教师就可以利用情境创设的形式保证自身高效课堂的构建，让学生在参与课堂的同时了解知识，提升自身的政治核心素养。

以第二课《多变的价格》为例。众所周知，一个物品的价格是不会长时间保持不变的，主要影响价格的因素有三点：一是供求影响价格，二是价值决定价格，三是劳动生产力影响价格。通俗一点讲就是，若对于某一物品需要的人较多，工序较复杂，它的价格通常较高。若某一物品常常出现供不应求的现象，其价格也会升高，主要的原因就是物品的价值会决定价格的高低。教师在教学时可以选择相同种类不同价格的物品进行对比。

如，手机是现在人们生活离不开的物品之一，手机的价格也各不相同，其主要价格在800元到10000元之间。这时教师就可以让学生了解自己父母的手机，并说出他们手机的价格，为什么他们的手机配置不高但价格又会高于其他手机呢？这个价格是否合理？通过学生熟悉的物品为切入点，渗透课堂知识，可以拉近学生与知识的距离，促使学生以客观的态度面对未知的知识。

（二）问题探究，提升政治核心素养

问题课堂是创建高效课堂的保证，当今的高中政治课堂中大多教师也会采用问题形式，但是提问的方式却不符合学生的兴趣和需求，从而影响课堂质量和效率。因此，教师在设置课堂问题时应当注重问题的巧妙性，并对学生的回答进行评价和整理，发现学生在学习中的困难时应当及时帮助其解决。

例如《个人收入的分配》这一章节，学生大多没有经济收入，对于资金的分配情况也不了解，所以教师就可以依照学生的特性设置问题。首先，在课堂开始时，教师可以提问：“班级内有50个同学，因为成绩优异，校方给了班级1000元作为奖金。这个奖金应该怎么分配到每个人身上？”这时候学生的答案应当是各种各样的，有的认为应该平均分，有的认为应当成绩更好的学生分得更多，成绩较差的学生分得少一点。这时教师就可以带出相关知识点，“我国实行‘按劳分配为主体，多种方式存在并存’原则。”“收入分配要秉承社会公平原则。”就如刚刚的事例，应当保证每个班级成员所得的奖金数量差距不大，并且秉承公平原则。这样的课堂环境才是符合高效课堂构建的标准，不仅学生愿意参与进来，还能促进学生对于知识的掌握与吸收，有效提高自身的政治成绩，提升自身的政治学科核心素养。

（三）小组合作，保证活跃课堂气氛

新课程改革提出了生本理念，这就要求教师在课堂教学时应当以学生为主体促进学生综合能力的提升。政治学科的知识较复杂且具有多样性，不同的学生从不同的角度看待相同的知识，也会有不同的观点。因此，教师可以组建小组合作课堂模式，以组为单位展开教学，让学生在与小组成员共同学习时可以相互合作，相互借鉴，提升学生的沟通能力、合作能力。

例如《生产与经济制度》这一章节，生产与消费的关系密切，生产是消费的创造动力，物质资料的生产是人类赖以生存和发展的基础。教师在课堂上就可以利用小组合作形式，让学生讨论知识“加大社会生产力促进社会发展的主要因素”，教师可以以此为学生设置问题，让学生通过讨论得到答案。“为什么要大力发展生产力？”“何种措施可以保证社会生产力的增大？”学生通过小组的讨论，并将所得结论进行整合，可以促进学生对于知识的多面理解，提升自身的创新能力。

教师也可以设置实践任务，让学生合作完成，保证政治核心素养的培养。众所周知，我国的基本经济制度以公有制为主体，多种所有制经济共同发展。这种形式也可以应用于课堂中，小组为“公有制”，每个学生个体为“多种所有制”，完成教学任务。比如，教师可以让学生在班级内进行货币交易，然后每个学生拿出一部分收入交到组内，这也就是企业的税收。这种形式不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，创建高效课堂，也是确保知识深入理解和吸收的途径，培养学生的政治学科核心素养。

（四）游戏教学，吸引学生参与课堂

政治知识与理科知识不同，理科学科可以利用实验吸引学生的注意力，促进学生参与课堂，但政治学科无法做到。枯燥的文字与理论知识难以吸引学生的注意力，这对高效课堂的创建会有一定的影响。所以，教师可以带领学生进行课堂游戏，缓解沉闷的课堂气氛，促进高中生政治知识的学习。学生也可以通过课堂游戏增加知识储备量，促进自身学科素养的提升。

教师可以带领学生进行角色扮演的游戏，促使所有学生都愿意并且主动地参与到课堂学习当中。首先教师可以将学生分成三组，其中一组学生扮演企业的经营管理人员，一组学生扮演技术人员，另一组学生扮演普通工人，随后开展《企业与劳动者》相关教学。一个企业的发展与劳动者是分不开的，无论是生产优质的产品还是改善管理水平，都需要劳动者的相互配合、共同努力。企业的正常运转离不开劳动者的努力，企业的利润也离不开劳动者的才智。教材中的内容已经体现，企业的劳动者包含了管理人员、技术人员和普通工人，教师可以以此为依照，带领学生进行角色扮演。这个企业的主要生产产品为本子，管理者需要提出合理的管理措施，带领员工共同完成生产，技术人员应当进行技术指导，保证生产质量，而工人则要进行实质的工作，保证生产物品的完整。这三个方面的劳动者应当相互配合、共同努力，以促进一个企业的长远发展。人力资源是企业发展的关键因素，劳动者有职位之分，并没有高低贵贱之分，每个人都有其应有的价值，这也是帮助学生树立正确价值观的有效途径。

（五）社会活动，促进价值观念生成

社会性学科的最好教学方法就是利用社会培养学生的生活意识，为其自身的发展奠定基础。高中生对于社会和价值都有了一定的认知，但因为思想发育并不成熟，价值观念树立得也不够明确，这也是开展《生活与消费》课堂教学的重要意义。教师在教学中也应当围绕价值观念展开，既要保证学生有足够的知识储备面对考试，也要促进学生综合素质的提升和核心素养的培养。教师可以结合教材内容组织学生进行社会活动，增加学生对于社会的认知，树立正确的价值观念。

《多彩的消费》是人教版必修一教材的重要一章，也是学生的学习重点。众所周知，消费促进经济发展，也是推动社会进步的重要因素，更是每一位学生都会亲身经历的事情。教师在本章教学时就可以采用社会活动的形式，带领学生进行消费，以保证学生树立正确的消费观。古有故事：“先生让三个学生用最少的钱买东西，要求就是要填满整个房间。”现代的教师也可以采用这个形式带领学生进行消费活动。比如，教师可以和家长沟通，给孩子一定数量的钱作为活动资金。然后将学生带入到商场中，用自己手里的钱买自己认为最有价值的东西，假设消费上限为100元。有的学生会买衣服，有的学生会买吃的，有的学生会买零碎的小物品。这时候教师就可以根据学生所买的东西洞察学生的内心世界，了解学生最真实的价值观。然后带领学生回到课堂，向学生讲述十年前100元可以买多少东西。学生们总会听家长说道“现在的钱不实”，那么为什么“不实”呢？造成“不实”的原因是什么呢？现在100元买到的东西在十年后还可以买得到吗？从而引出“通货膨胀”相关知识。

五、结语

综上所述，高中政治是一门具有较强综合性、理论性的学科，教师在教学中常常会因为自身的观念、教学方法等原因影响课堂效率。因此，教师就应当以提高学生的核心素养为教学主旨，利用创建情境、小组合作、问题探究等课堂模式，促进高效课堂的形成。高中政治教师应当顺应时代的变化，及时对自己的课堂形式进行更新与优化，保证学生正确的道德观念树立，帮助高中生更好地实现全面发展。

[1] 王维利.基于核心素养视野下高中政治新教材运用策略探究[J].文理导航(上旬),2021(09):71-72.

[2] 王碧华.基于核心素养的高中政治课堂教学改革途径研究[J].考试周刊,2021(69):148-150.

[3] 王婷.高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].新课程,2021(31):229.

[4] 杨小洪.核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].文理导航(上旬),2021(08):84-85.

[5] 束林成.基于学科核心素养的高中政治教学策略研究[J].求知导刊,2021(30):36+38.

[6] 唐爱国.论核心素养培养背景下高中政治教学方法[J].中学政史地(教学指导),2021(07):17-18.

G633.2

A

1002-7661(2022)24-0048-03