初中数学教学中学生核心素养发展策略分析

孙　雯

初中数学教学中学生核心素养发展策略分析

孙雯

（昆山市兵希中学，江苏昆山215331）

随着新课改的不断落实，国家与社会对高素质人才的重视程度不断提升，因此，各教育阶段的教师应明确核心素养发展的意义，通过日常教学不断培养学生的核心素养，尤其对于初中数学而言，需要着手解决以往教学中存在的问题并不断优化教学模式，为学生核心素养的发展提供保障。本文以苏科版教材为例对上述内容展开了分析，列举初中数学核心素养发展的具体措施，希望有借鉴意义。

初中数学；核心素养；发展策略

数学是学生学习生涯中的一门基础课程，贯穿于学习、生活、工作的方方面面。其中，初中作为数学学习的过渡性阶段，其核心素养包含抽象思维、逻辑推理、运算能力、分析思考等内容。因此，在实际教学过程中，教师不仅要注重理论知识的解析，还应以核心素养为主线对以往的教学模式进行优化，切实提升学生的数学学习兴趣与课堂参与性，进一步达到培养学生综合素养的目标。

一、初中数学教学中学生核心素养发展的概述

（一）内涵

初中数学核心素养的具体表现为新课改下数学课程目标要求，在学生整个初中阶段的数学学习过程中，核心素养也在不断发展。总的来说，初中数学核心素养包含了数学抽象、数学建模、数学运算、逻辑推理、空间想象、数据分析六大方面，彼此之间相互依存、互为补充，是对初中数学教育目标与要求的全面总结。随着新课改的不断落实，核心素养愈发成为学生教育培养方面的重点内容。这不仅是当代教育的硬性要求，也对学生以后的学习与发展有重要的推动作用。

（二）意义

在初中数学教学中发展学生的核心素养，是全面提高初中数学教育水平的基础，也有效满足了当代教育对学生发展的要求。通过核心素养各项发展要点不断落实，推动数学教学的多元化发展，帮助学生更好地进行自我定位，找到最适合自己的学习方法，有效提升各项数学能力。同时，发展核心素养是新课改的要求，帮助学生进一步对所学知识进行广度与深度的探索，实现学生思维、能力等方面的突破性发展。

二、初中数学教学中学生核心素养发展存在的问题

在目前的初中数学教学过程中，学生核心素养发展主要存在以下三方面问题：

第一，教师是教学活动的组织者与指导者，但受传统教学模式的影响，对新课改的研究不足，没有意识到核心素养发展的真正意义，使得各项要点无法有效落实。即使部分教师落实要点，也没能有效指引，导致学生的核心素养得不到有效发展。第二，就目前来看，部分教师仍沿袭以往的教学模式，采取单一的教学手段使得学生的积极性受到很大的影响。同时，教师忽视课堂交流互动的重要性，无法充分了解学生的实际学习情况，长此以往导致数学核心素养的发展目标很难落实。第三，在初中数学教学过程中，教师以教材为中心开展理论灌输，使得学生的实际学习过于被动，抑制学生的探索欲望。同时教材内容虽然比较科学，但在整体性而言存在一定的不足，若不进行知识拓展将会影响学生知识体系的构建。

三、初中数学教学中学生核心素养发展的策略

（一）重视学生的主体地位

在初中数学教学过程中，教师应明确新课改提出的教育理念与要求，发挥自身的专业优势做好每个环节的教学工作，在此基础上进一步掌握学生学习过程中的问题并对后续教学方案进行优化设计，加强学生对所学知识的掌握[1]。为了达到上述效果，教师需要重视学生的主体地位，一切工作的开展都以学生为中心，以此可全面提高教学质量与效率。同时，围绕学生开展知识教学，打破了以往教学模式下的局限，推动教学方法多样性发展的同时，提升学生的学习积极性。

例如，在学习苏科版《正数与负数》的过程中，在正式教学前，教师可以鼓励学生对所学内容进行预习，理解正数与负数的实际含义，让学生在心里构建出大致的思维框架。在课堂教学中，教师应对教学模式进行适当优化，改变“教师讲、学生听”的模式，同时引导学生向思维训练的方向发展，不断提升学生对数字的感知能力。通过这种方式，学生可以更好地理解与掌握教材内容，并在课堂学习中加入自己的理解，有利于高质量解决课堂问题，提升课堂教学效率。

此外，教师可将课堂内容与生活知识相互联系，借助生活知识的普遍性进一步保障学生的学习效果。如，在讲解《正数与负数》内容时，考虑到正数在日常生活中较常见，而负数相对较少，此时，教师可通过温度的概念帮助学生理解正负数含义，列举一系列温度概念，如，人的正常体温为36.5℃、某地最低气温-20℃、水结冰的温度是0℃等，以此强化学生对所学内容的理解，帮助学生找到最适合自己的学习方法，有效提升了核心素养发展的效果。

（二）提升课堂教学的趣味性

就初中数学教师而言，其需要充分挖掘教材中蕴藏的价值，在此基础上大力开展知识发生环节的教学[2]。这样，可以为学生创造更加多样的学习体验，为数学核心素养的发展提供保障。同时，在发展数学核心素养的过程中，教师应坚持“以知启智”的原则，借助教材知识推动学生抽象思维能力、逻辑推理能力等数学智慧的发展，推动学生综合素养的全面发展。

例如，在学习《平面直角坐标系》这一节时，为了保障学生的学习效果，教师可以通过设计趣味活动的方式帮助学生更好地理解相关内容。首先，教师需要鼓励学生对所学知识进行提前了解，明确平面直角坐标系的大致含义，确保课堂教学的有序进行；其次，教师可上网搜寻包含经、纬线的地图，选取地图的中心为原点构建平面直角坐标系，由教师指定某一位置让学生依据坐标系进行定位，能够进一步加深学生的理解；最后，教师可设置相应的课堂游戏，在黑板上绘制平面直角坐标系构成的方格，选取红、蓝两个筛子，红色代表横坐标，蓝色代表纵坐标，要求每个小组摇筛子确定前进步数，在规定时间内到达指定位置或离该点最近的小组获胜。通过上述方式，教师有效激发了学生的兴趣，提升了课堂教学的趣味性，有利于教学目标的达成。在此基础上教师可进一步设置数学问题，引导学生进入更深层次的学习。

在实际教学过程中，教师可通过多种方式提升课堂的趣味性，确保学生的学习效果达到预期水平。同时，在该学习方式的影响下，学生各方面的数学能力得到有效提升，有效发展了核心素养。

（三）发展学生的数学思维

数学是思维的主要媒介之一，思维是数学的生命体征，一旦学生缺乏良好的思维支撑，在学习数学时就会非常吃力。因此，初中数学教学中应注重学生数学思维的培养，不仅能够打造高质量数学课堂，也能够有效发展学生的核心素养[3]。

例如，在学习《锐角三角形》相关知识时，教师可以先引导学生对以前的知识进行复习，主要包括三角形的性质、种类、勾股定理等，之后教师要求学生制作出包含30°、45°、60°角的直角三角形，并向学生普及直角边、对边、临边的概念，然后教师可引入正弦、余弦、正切等三角函数的概念。让学生明确个三角函数的意义以及在直角三角形中的具体表示方法。上述完成后教师可进一步设置深层次问题供学生思考，如各角度相同但大小不同的三角形其正弦、余弦、正切值是否相同？正选、余弦、正切三者之间有什么关系？以此将学生引入更深层次的学习水平，有效拓展了学生的数学思维。

此外，信息技术的应用为学生数学思维的发展提供了良好的机遇，也有效减轻了教师的工作压力，进一步推动了学生核心素养的发展。例如，在学习《三视图》这一部分内容时，以往的模式下多要靠学生想象或者教学模型示范，但该阶段学生的空间思维尚未成型，并且遇到某些复杂组合体时仅依靠教学道具很难有效展示出来。此时，教师可借助信息技术构建组合体的三维模型，让学生全面观察组合体各面的形状。之后教师指定某一投影面要求学生绘制相应的投影图，并在学生绘制完成后移动组合体供学生进行核对，能够有效培养学生的空间思维能力，满足初中数学的教育目标。

（四）借助错题集构建知识体系

就初中数学的学科特点而言，其知识点相对较多，只有学生构建完善的知识体系，才能更好地掌握相关知识，并利用数学知识解决数学问题[4]。因此，初中学生核心素养的发展需要重视学生知识体系的构建。这就要求教师在课堂教学的基础上进一步明确错题的价值，鼓励学生积极建立错题集以明确自身的不足，帮助学生在无形之中构建出完善的知识体系。

在学习过程中，学生接受的知识会在脑海中形成知识结构，而错题往往是由于知识巩固不到位导致的，一旦解决不好将会阻碍学生以后的学习，因此错题集的建立很有必要。当学生出现错题时，教师鼓励学生对错误原因进行总结并将此与正确的解题思路与方法一起整理在错题集上，要求整理时要明确对各类错题进行分类。这不仅方便了后续的查阅与复习，也有效培养了学生的归纳整合能力。具体来说，教师首先需要引导学生找到错题产生的原因并将各种类型的错题进行归纳，之后对错题进行深刻反思。其次，在记录错题时，教师应要求学生思考正确的解题思路并总结错题涉及到的知识点，以此能够有效培养学生的独立思考能力，推动知识结构体系的完善。最后，教师应要求学生在错题集中归纳出自己的解题依据，帮助学生形成更加清晰的解题思路，进一步培养学生的逻辑思维与数学综合能力。

例如，在学习《统计与概率的简单应用》这一部分时，学生可能会因思考不全面、概念不明确等问题导致概率计算错误。此时教师可鼓励学生归纳具体的错误原因，记录错题并总结其中的知识点，能够有效降低后续出现同样问题的概率。

（五）通过合作学习发展逻辑推理能力

逻辑推理组合要强调对已知事物的有效分析，推断出新的命题或结论，通过归纳、类比等多种方式将数学知识进行有效转化[5]。其关键是能够明确基本形式并发现、提出问题，因此在培养的发展过程中，依靠学生个人很难达到预期的效果，需要教师充分发挥学习小组的作用，通过合作学习发展逻辑推理能力，培养学生自主学习意识的同时发展了核心素养。

在课堂教学过程中，教师根据学生的实际情况科学划分学习小组，确保各小组数学学习能力的均衡性，在此基础上设置课堂讨论环节，要求学习小组就所学内容展开讨论，积极引导学生从不同的角度思考问题。通过这种方式，加强了学生之间的有效交流，帮助学生更好地掌握所学知识，有效促进了学生数学核心素养的发展以及多种学习能力的养成。

同时，就初中阶段的特点而言，学生必须通过中考才能进入高中阶段，需要对初中三年的知识进行全面复习与整体掌握。此时通过合作学习模式，可帮助学生更好地总结与归纳所学知识，并且通过讨论可以得出重点知识的解题思路与方法。这样不仅有效复习了所学知识，也帮助学生巩固知识框架与归纳整合能力，为学生高中阶段的数学学习奠定了坚实基础。

此外，在课堂教学过程中，受课时与教学进度的限制，教师不可能精讲所有类型的习题，只能对主要题型进行重点讲述，因此应通过合作学习的方式让学生探索各类题型。这样不仅可以激发学生的探索积极性，也能发展学生的总结与归纳能力，通过抽象与具体的转化提升学生的逻辑推理能力，达到发展数学核心素养的目的。

（六）积极引导学生分析与思考

初中数学学习具有一定的特殊性，要想达到预期的教学效果，需要学生充分参与其中，对问题进行全面分析与系统思考，以此能够帮助学生构建出良好的数学学习思维，推动初中学生数学核心素养的进一步提升。

一方面，数学分析指的是学生获取数学问题相关数据并通过特定方式对数据进行分析处理的能力，可以有效解决生活中存在的问题。因此，在初中数学教学过程中，教师应注重学生实践能力的养成，结合日常生活中的常识帮助学生发展数学分析能力。为了达到这一目标，教师需要科学设计实践流程，围绕教材内容最大限度将实践教育的价值发挥出来。如在讲解《统计与概率的简单应用》这一节时，教师可从日常生活角度出发为学生设置数学问题，要求学生自行观察并统计数据。这样可以有效提升学生对数据的敏感度，帮助学生找到最适合数学分析的形式与方法。

另一方面，数学学习并不只是单向的、被动地接受知识的过程，需要学生在掌握相关知识的基础上进一步对知识进行思考、加工与应用。因此，在课堂教学中教师需要引导学生发现问题并对其进行思考，敢于提出问题并利用所学知识进行解决。这不仅有利于学生深度理解与挖掘所学知识，也能有效提升学生的数学能力。仍以《三视图》为例，教师在将组合体的模型呈现后，指定某一面的投影供学生思考，之后可列举一系列投影视图让学生找到正确的一个并分析其他视图错误的原因，帮助学生有效发展数学学习能力。

四、结语

综上所述，对初中数学教育而言，发展学生的核心素养是提升教学质量的关键，也是时代发展对教学培养的要求。因此，教师应明确核心素养的意义，在教学过程中通过重视学生的主体地位、提升课堂教学的趣味性、发展学生的数学思维、借助错题集构建知识体系、通过合作学习发展逻辑推理能力、积极引导学生分析与思考六项措施有效落实核心素养的各项内容，推动学生的综合发展。

[1] 蔡美洪.初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析[J].试题与研究,2020(34):189-190.

[2] 阮文臣.分析初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略[J].求知导刊,2020(15):46-47.

[3] 周国.分析初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略[J].新课程,2021(29):40.

[4] 姚娴.初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析[J].数学学习与研究,2021(25):120-121.

[5] 吕玉怀.初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析[J].考试周刊,2021(94):85-87.

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