基于核心素养的初中音乐欣赏教学策略探索

王 玲

（江苏省六合高级中学附属初级中学，江苏 六合 211500）

音乐课程作为基础教学中的一部分，其主要任务就是帮助学生打下音乐学习基础，促进学生审美和感知能力的发展，为其全面发展做准备。而欣赏教学作为音乐课堂教学的主要内容，应当以促进音乐课程改革发展为主要目的，以促进学生素养能力为核心，为核心素养的落实打基础。因此，关于核心素养的初中音乐欣赏教学策略探究势在必行，也是促进初中音乐教学改革的一大趋势。

一、初中音乐欣赏常规教学问题

（一）教师对音乐欣赏教学价值认识不够

通过对当前初中音乐欣赏教学中教师采用的教学策略来看，很多教师在欣赏课教学过程中往往采用较简单的教学方法。如，只强调学生听音乐，却没有对如何听、采用什么方法听进行有效引导和启发，最终导致学生参与音乐欣赏的积极性不够。再如，很多教师单运用教唱的方式进行音乐欣赏教学，忽视了音乐表现与学生已有知识检验的连接，这种缺乏律动、声势的欣赏教学过程，很难让学生对音乐作品更加深入地理解，进而使得音乐欣赏教学价值难以得到突显。由此可以看出，绝大部分教师不仅缺乏对音乐欣赏教学策略价值的理解，还缺乏对音乐欣赏教学价值的清晰认知，所以才会在实际教学中只重视听、唱等技能方面的教学，忽视了音乐欣赏教学对学生审美能力、情操的培养作用，进而阻碍了音乐欣赏教学价值的发挥。

（二）缺乏对学生音乐核心素养发展的关注

通过音乐欣赏常规教学现状可以看出，很多教师都缺乏对学生音乐核心素养发展的关注，具体体现在以下几个方面：第一，不重视对学生音乐的持续兴趣的培养。很多教师虽然在开始新课之前会选择播放一些学生感兴趣的音乐，激发学生的学习兴趣，也设置激趣导入环节，调节课堂学习氛围，这样做学生的学习兴趣确实有得到调动，但是整堂课下来，学生的兴趣保持和持久性并不高，如此是无法让学生将音乐欣赏当作一种爱好和乐趣，进而形成一种素养能力。第二，不重视学生音乐审美能力的培养。众所周知，音乐表现主要分为旋律线、节拍、节奏、力度、音区、音色等等几个表现要素，这也是音乐欣赏教学中最重要的教学内容，同时也是发展学生音乐审美能力的重要内容，但是在实际教学过程中，很少有教师对音乐表现要素知识内容进行教学，最终导致学生的审美感知能力难以得到有效的培养。第三，忽视欣赏技能的教学。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。想要让学生音乐欣赏能力得到有效的培养，就必须要重视欣赏技能的培养，让学生养成聆听音乐的习惯，进而生成欣赏音乐的技能。但是在实际教学过程中，有部分教师在教学时往往会将音乐作品分割开来，让学生一段一段地聆听和品析，这种缺乏完整欣赏过程和对音乐整体情感体验的教学过程，不仅会影响学生对音乐作品情感和形象的理解，还会给学生聆听习惯的养成，以及音乐核心素养的发展造成阻碍。

（三）教学方法过于古板和单一

以教师教学的《海洋与辛巴德的船》为例。首先教师向学生讲述了该曲目的创作背景，以及作家作品的风格等内容之后，直接进入到听觉教学阶段，为学生播放曲目片段，要求学生对作品的节奏、节拍，以及音乐情绪和情感进行分析。为了让学生对作品更深入地理解，教师组织学生进行了两次音乐聆听，然而都没有太大的效果。从该教学过程可以看出，教师的教学方法十分单一，简单的背景介绍之后，既没有采取行动激发学生的学习兴趣，也没有传授基本的欣赏知识，这导致本身就缺乏欣赏知识经验的学生根本不知道该如何开始欣赏，进而打消了学生学习的积极性。另外，在欣赏教学过程中，教师让学生反复地聆听曲目，但是又没有采用有效的教学方法对学生进行启发，导致学生欣赏的过程十分刻板，从而影响了学生的聆听效果。教师或者直接告诉学生曲目的内涵，这是很难让学生对作品情感有更加深入的理解和体会的。该教学方法在音乐欣赏教学过程中是非常常见的，由此可见，当前初中音乐欣赏教学方法十分单一和古板。

二、基于核心素养的初中音乐欣赏教学策略

（一）准确认知，为核心素养落实提供前提条件

结合相关调查数据显示，教师和学生对核心素养是否有准确的认知，将会直接影响核心素养在初中音乐欣赏课教学中的落实。根据初中音乐欣赏教学对核心素养的落实现状来看，教师对自身承担的角色认知不到位，是当前最突出的一个问题。因此，想要在初中音乐欣赏教学中完美践行核心素养培养目标，教师必须要加强自身对核心素养内涵的理解，并对音乐学科有准确的定位，进而为落实核心素养提供前提条件，促使音乐课程教学得以实现有效改革。针对提高对核心素养的认知，可以采取以下方法：首先，教师可以通过查阅有关“核心素养”资料，或者教育文件中对核心素养的解释，以此加深自身对核心素养概念的理解。只有对其概念有了深入了解之后，教师才能对核心素养的向导性，以及其所处的角色、重要性有准确的认知，进而在实际教学中有意识地将核心素养作为教学方向。其次，教师还需要阅读和搜集有关“核心素养”和“音乐课程”关系的文献，了解音乐学科核心素养的培养目标有哪些、与核心素养落实有什么样的关系。这能够帮助教师认识到音乐课程落实核心素养的优势和作用，进而为后续课堂教学活动设计打下基础。总之，对核心素养有准确的认知，是音乐课堂落实核心素养理论的前提条件。

针对音乐学科的定位，首先，教师要认识到音乐知识和音乐核心素养之间存在的相互关系，学习音乐知识是形成核心素养的前提条件和基础，能够帮助核心素养在课堂上得到有效落实，核心素养对音乐欣赏课程教学有指导作用。所以，教师要在帮助学生习得音乐知识的同时，通过合理的方法使其核心素养能力得到培养。其次，教师要认识到音乐学科的价值，由于音乐本身具有美，对学生发现美、欣赏美、感受美的能力有培养和促进作用，由此可见，音乐学科是培养学生音乐素养的主阵地，对学生的全面发展有不可小觑的促进价值。

（二）灵活教法，将核心素养落到实际教学中

首先明确了核心素养的内涵，以及核心素养与音乐学科知识之间的关系之后，接下来就是解决如何通过音乐课堂落实核心素养培养的问题。因此，教学方法的选择非常重要，好的教学手段不仅能够提升学生的学习情感，帮助学生对音乐知识有更加深入的理解，还能激发学生的学趣，调动其学习主动性。

1.善用音乐背景知识。众所周知，文化背景对语言知识的学习有促进作用，而音乐作为特殊的语言，与文化背景有着密切的关联。所以在欣赏某一首曲目时，让欣赏者对其相关的文化背景知识有所了解，能够让其对音乐以及音乐要表达的情感有更加深入的理解。因此，在音乐欣赏教学过程中，教师要善于利用音乐背景知识，以此帮助学生了解音乐作品的内涵，并做到对音乐欣赏教学内容的外延，使学生更好地发现音乐的美。例如，《富饶辽阔的阿拉善》欣赏教学时，在进行简短的新课导入之后，教师可以为学生讲述该曲目的背景知识：该曲目是一首典型的蒙古长调民歌，从清康熙年间流传至今，是阿拉善民歌之首，该曲目赞颂了阿拉善的富饶和美丽，也表达了蒙古牧民间深厚的情谊，更赞颂了保卫祖国边疆的英雄，所以该曲目时常出现在阿拉善民族的欢乐庆典上。针对这种带有民族特色的音乐作品，教师向学生介绍其背景知识，能够有效调动学生学习该曲目的兴趣，并进一步加深学生对作品的熟悉程度，对学生更好地聆听、欣赏音乐作品有积极作用，进而起到发展学生音乐审美能力、感受能力的效益，最终达到培养学生音乐核心素养的目的。

2.积极创设学习情境。情境最突出的作用就是能够将原本抽象、枯燥的知识具体化、生活化，使学习者能够借助已有的生活经历，对情境中蕴藏的知识有深入的理解和掌握。而音乐欣赏教学作为一种情感活动，需要激活学生的感性思维，才能达到理想的教学效果。所以，在音乐欣赏需要依靠情境化教学，激发学生的感性思维，帮助学生建立起经验和知识的联结，从而达到良好的教学效果。例如，《永远的朋友》欣赏教学时，首先教师可以通过播放福娃的图片，一步步创设情境：“你们知道它是谁吗？关于北京奥运会，哪些给你留下了深刻的印象？你最喜欢的奥运歌曲是哪一首？”通过这种自然的谈话提及《永远的朋友》，不仅能够让新课导入显得非常流畅，还实现了课堂互动，为后续教学烘托气氛。然后，教师利用多媒体为学生播放北京奥运申办成功的场景，让学生体会这种从兴奋到渴望，再到期盼和祝愿的情绪，并要求学生感受《永远的朋友》中的情绪变化，以此帮助学生更深入地理解该音乐作品。最后，组织学生阐述自己对该作品的理解，教师给予适当的评价。在这个教学过程中，教师通过学生熟悉的事物建立起与当前所学曲目的联结，使得学生能够借助已有的生活经验学习音乐知识，不仅能够让学生的主体地位得到落实，还能促进学生核心素养的发展。

3.组织合作探究学习。在传统课堂教学之下，学生的音乐核心素养之所以难以得到培养，是因为教学活动没有实现动态化，整个课堂上只有教师“教”的过程，没有学生“学”的过程。因此，为了有效落实核心素养教育目标，教师处理好“教”“学”的地位，让学生能够得到自主思考的机会。所以，在音乐欣赏教学过程中，教师可以采用小组合作探究的教学形式，让学生发现问题、解决问题，以此达到培养学生发现美、感受美的音乐素养能力。

例如，在开展《故乡的云》欣赏教学时，首先，教师可以为学生布置预习任务，为课堂上更高效的小组合作探究打下基础。具体任务是欣赏歌曲《故乡的云》和诗词《静夜思》，并总结两者之间的共同点。由于学生对《静夜思》非常熟悉，所以在发现两者共同点的过程中，能够让学生对《故乡的云》的情感有初步的认识。然后，课堂上为学生布置小组合作探究任务：聆听曲目，感受歌曲的旋律、力度和情感，并总结出该曲目所要表达的情感。通过前面的预习，每个学生对《故乡的云》都有自己的认知，在课堂上进行讨论，能够让学生之间实现思想的碰撞，进而对曲目有更加全面、深入的把握。最后，教师需要对学生的谈论结果进行反馈和评价，以此能够让学生了解到自己的理解误区，对学生个人能力的提升有促进效果。在这个教学过程中，教师有效充当了教学活动的安排者、组织者、学生学习的引导者，而学生成为学习的主人，这不仅能够实现课堂结构的改变，还能促进学生核心素养的生成，从而推动了音乐教学的改革。

4.巧用微课教学视频。微课视频能够突破课堂教学时间、空间的限制，能为学生的学习提供巨大的便利。同时，这种教学方法也是提升学生音乐核心素养非常重要的方式。但是，想要让微课视频发挥其有效的作用，微课的制作不可小觑。以《明天会更好》微课视频制作为例。首先，教师在设计课件内容时，不仅要把核心的音乐知识列入其中，如该歌曲中应用到的附点音符、切分节奏等等，还要将具有辅助性的教学资源融入，如罗大佑其他相关作品，以及该曲目的创造背景等等。另外，教师还应该将学习目标和重点进行突出，如将学习目标列为一张PPT，或用不同动画或者颜色标记出来，有利于学生针对性地学习。其次，在录制视频时，尽可能将信息按照一定顺序录制下来，并配上适当的背景乐和讲解，以此形成完整的微课视频，以供学生学习。

5.合理设计主题活动。多种多样的主题活动能够帮助学生从不同的角度欣赏和理解音乐作品的内涵，从而达到提升其音乐核心素养的能力。因此，教师要对音乐知识、音乐教学目标，以及学生的学习情况进行深入剖析，进而选择和设计与音乐知识学习相关的活动主题，以此帮助学生对聆听的作品有更加深入和全面的认知。例如，举办小型的音乐节，将教学的班级组织在一起，各班文娱委员组织班级成员进行音乐表演排练，学生共同商议选择合适的曲目，可以通过演唱的方式，也可以通过音乐剧的方式，对曲目进行表演，并评出一二三等奖。这样的主题活动，不仅能够调动学生参与音乐学习的积极性，还能让学生借助已有的音乐知识学习方法，对曲目进行欣赏，对学生欣赏能力、解决问题能力有显著的提升效果。同时，让学生对曲目进行表演，能有效发展学生展现美、创造美的能力，使得音乐教学价值得到突显。

三、结语

如何在音乐欣赏教学中落实核心素养培养目标，是当下每个一线音乐教师需要解决的问题。本文主要从教师认知和教学方法两个方面进行了阐述，提出了准确认知核心素养内涵，以及对音乐学科进行准确定位的前提条件，还总结了利用背景知识、创设情境、组织小组探究活动、合理制作微课和设计主题活动五点策略，希望以上内容能够给广大教师对核心素养培养目标的践行提供参考，为音乐教学的改革发展助力。