核心素养下高中数学高效课堂构建策略分析

刘欢欢，韩玉新

（山东省聊城第三中学，山东 聊城 252000）

随着我国全面深化改革的推行，教育改革也紧跟其步，课程改革成为教育改革的一大重点。为了跟上时代的发展，高中数学教学也要根据课改后的情况进行调整，以便适应课改的要求。这时，核心素养出现在广大教师的视野中，并且逐渐成为教师的课堂教学目标。因此，为了提升教师的教学质量和学生的学习效率，构建高效课堂是最好的途径，如何构建高效课堂已经成为整个教育界共同探索的话题。

一、核心素养下高中数学高效课堂的构建转变

（一）转变教师的角色

首先，高中数学教师应该是数学学习活动的参与者。要想顺利构建出高中数学的高效课堂，教师就需要积极转变自身的数学课堂教学理念，转变自身的角色，让学生的数学学习积极性可以得到充分发挥。但是，并不意味着让学生盲目学习，当学生遇到问题的时候，教师应该及时给予一定的指导。

其次，高中数学教师应该是数学学习活动的引导者。学生在高中数学课堂上学习效率长时间得不到明显提升，根本原因就在于整个数学学习活动都是将教师摆放在主体位置上，学生的数学学习始终是被动的，没有足够的创造时间和空间。而要想构建出高效的数学课堂，教师就需要放手教学，做好引导者的身份，最终促进学生向更高层次的数学学习目标迈进。

最后，高中数学教师应该是数学学习活动的组织者。高中数学新课程标准中明确指出，教师应该重视培养学生自主学习和探究数学知识的能力和意识。因此，教师在构建高效课堂的实际过程中应该以培养学生的自学和探究能力为原则，但是学生这种自主学习和探究数学知识的过程应该基于教师的正确引导。只有这样，学生才能找到正确的数学学习方向。

（二）转变学生的角色

首先，学生应该是合作学习数学知识的参与者。合作学习的模式可以照顾到更多数学基础落后的学生，使学生改变自身的数学学习方式，促进学生形成更加主动的数学学习方式和学习态度。只有让学生充分参与到合作探究数学知识的过程中，学生才有可能获得更多的数学知识，进而感受到学习这门课程的快乐。

其次，学生应该是自主学习数学知识的实施者。学生内心深处首先要产生一种愿意主动学习数学知识的愿望，这是他们自主学习的一个重要前提。在高中数学课堂上，教师应该充分尊重广大学生学习数学知识的自主性，并且积极地鼓励他们提出质疑和创新，从而使得学生产生学习数学基础知识的热情，调动数学学习的积极性。

最后，学生应该是探究学习数学知识的受益者。探究式的数学学习指的就是学生脱开教师的束缚，自主发现并且独立解决数学问题，最终获得其中的数学知识。在这种数学学习模式下，学生的数学视野将会得到很好地开拓，并且还可以形成积极的数学探究精神，这对于学生的数学成长具有较大的帮助作用。

二、核心素养下高中数学高效课堂的构建意义

（一）促进高中数学教学改革

在当前的教育领域中，素质教育和新课程改革受到推崇，高中数学的课堂教学也应该积极改革。对于高中数学这门课程来说，受到应试教育的影响比较大，很多教师常常会更加重视学生数学考试能力的培养，并不会对学生数学综合素养以及数学思维能力的培养和提升有足够重视。正是因为这种错误的观念，导致了学生只能陷入一种被动的数学学习方式中，学生的数学思维能力难以得到较好的发展。如果站在核心素养的角度上进行分析，只有学生各种数学能力以及良好品质的培养受到了一定的重视，才能进一步推动高中数学新课程的改革。

（二）促使学生综合素质的提升

高中数学核心素养理念的主要目的就是为了促进学生通过数学知识的学习而成为更加优秀的人才。而学生要想成为这种人才，那么就需要高中数学教师在实际的教学过程中将学生综合素质以及各方面数学能力的锻炼和提升作为数学课堂教学的重点，还需要将新课程改革作为数学课堂教学目标。而站在数学核心素养的角度进行分析，学生的数学思维发展以及各方面数学能力培养的教学模式将会得到翻天覆地的改变，对于学生综合素质的培养也会更加重视，同时对高中数学高效课堂的构建也是有着重大的意义。

三、核心素养下高中数学高效课堂的构建策略

（一）创设数学教学情景

与初中数学相比，高中数学这门课程最明显的特征就是抽象性更强。从另一个角度分析，也就是这门课程的学习将会对学生的数学思维和逻辑有着更高的要求。而高中阶段的学生，他们的数学思维还处于一个发展的时期，这也就造成了高中数学课程与学生的数学能力这两者之间产生了差距，学生逐渐就会感觉到这门课程的学习难度过高。因此，教师可以创设数学教学情景，通过找到数学知识在实际生活中的原型，使学生可以从实际生活中学习数学知识，这在一定程度上降低了数学知识的学习难度和理解难度，可以让学生感受到学习数学知识的实际价值。

比如，在学习《抛物线》的时候，首先，教师可以创设数学教学情景：“同学们，你们喜不喜欢打篮球呢？你们知道怎么才能取得篮球比赛的胜利吗？”有的学生可能会说投篮准确就可以，有的学生可能还会说需要队友之间的配合等等。然后，教师继续引导：“那么你们再来想一想投篮的准确度怎么才能变高呢？是不是只需要对准篮筐就可以了呢？”由此引发学生的思考。最后，教师就可以接着这个情景而引入这部分内容的学习。而通过之前情景的铺垫，学生也就会更加积极地参与到探究“抛物线”知识中，学生的数学学习过程也就会变得更加高效。

再比如，在学习《等比数列》的时候，首先，教师可以创设数学教学情景：“同学们，你们的电脑有没有中过毒呢？你们知道为什么电脑会出现中毒的现象吗？”由此引发学生之间的讨论。这时候，教师就可以向学生介绍电脑中毒，并且着重强调病毒传染电脑的台数将会构成一个数列，让学生观察这个数列有什么特点。教师可以再次引导学生，发现其中的规律。最后，教师还可以罗列出一些比较简单的等比数列，使学生可以总结得出等比数列的概念。通过这样的数学教学情景，学生就会对数学知识产生更大的兴趣，进而积极参与到探究“等比数列”的活动中。

（二）精心设计数学问题

数学问题是教师构建高效数学课堂的核心。有效的数学问题，不仅可以快速激活学生在数学课堂上的数学学习思维，而且还可以进一步推动学生在数学课堂上开展有效的数学思考。很多教师存在一种错误的观念，即在数学课堂上多讲一些数学知识，学生都难以理解，若是讲得更少，学生更不会掌握。当前的教育理念提倡的是培养和提升学生自主学习数学知识的能力和意识，而这正是教师构建高效数学课堂的重要基础。因此，高中数学教师更需要精心设计数学问题。通过这些数学问题启发学生，进而促进学生在解决这些数学问题的过程中逐渐构建出更加稳固的数学知识体系。

比如，在学习《古典概型》的时候，首先，教师可以直接向学生提出问题：“同学们，你们有没有玩过骰子呢？投出去一枚骰子，都会出现什么情况呢？你们能说一说吗？”由此引发学生的思考。有的学生可能会说每个数字可能都会出现，有的学生可能还会说这些数字出现的频率没有办法确定等等。教师就可以接着学生的回答总结，让学生意识到每一个数字出现的可能性都是相同的。这时候，教师还可以拿出一个骰子，帮助学生进行验证。最后，教师就可以引入本节内容的学习。高中数学教师通过向学生提出数学问题，启发学生思考，使学生在这些数学问题的引导下逐渐进入到良好的学习状态中。

再比如，在学习《简单随机抽样》的时候，教师可以直接向学生提出数学问题：“同学们，若是想要针对某一家的烤鸭店进行烤鸭质量检查，那么你会怎么做呢？”由此引发学生的思考。有的学生可能会说检查所有的烤鸭，但是有的学生可能还会提出“这样的做法不够现实”等等。教师可以接着学生的回答继续：“不可能检查所有的烤鸭，只能从中选择几个烤鸭进行检查，你们知道原因是什么吗？”为之后的数学学习奠定基础。最后，教师就可以引入“随机抽样”概念的讲解。通过这样设计数学问题，逐步引导学生总结得出相关的数学概念，学生对该数学概念的印象也就会变得更加深刻。

（三）利用现代信息技术

现代信息技术在各个课堂上的应用已经变得很广泛了，尤其是在高中数学课堂上，更是教师构建高效数学课堂的重要辅助工具。因此，高中数学教师可以利用现代信息技术，通过向学生展示与数学知识相关的图片或者视频，充分激发出学生的数学学习兴趣，还可以通过生活情景化的问题，使数学课堂的开端就变得丰富多彩。这样不仅可以丰富数学课堂的教学内容，而且还可以进一步提升学生对这门课程的喜爱程度。

比如，在学习《等差数列》的时候，教师可以利用现代信息技术，向学生展示女子举重的视频，并且向学生介绍这个比赛中的体重级别，让学生将这些数字写在草稿纸上，看看是否存在规律。教师向学生展示银行中计算本利的方式，并且让学生按照这种方式进行计算出本利和之间的关系。这时候，学生已经对等差数列有了一定的了解。最后，教师就可以将前两个例子放在一起进行对比，进而引入“等差数列”的学习。高中数学教师通过利用现代信息技术讲解等差数列，学生更容易产生出较大的兴趣，进而加深学生对这个数学概念的理解程度。

再比如，在学习《直线、圆的位置关系》的时候，教师可以再次利用现代信息技术为学生展示日出以及日落的视频，丰富数学课堂的教学内容，让学生在欣赏该视频的过程中思考其中包含的数学知识，进而为直线和圆的引入奠定基础。然后，教师再次让学生观看这个视频，并且让学生注意太阳和水平线之间的关系，引导学生进行总结。最后，教师就可以引出本节课的内容，将太阳换成圆，水平线换成一条直线，而学生有了之前视频的铺垫，很快就可以掌握到这两者之间的位置关系了。通过利用现代信息技术，让学生更加直观地掌握到其中的位置关系。

（四）组织小组合作学习

小组合作学习是伴随着新课程改革而产生的一种新型课堂教学方法，对于学生数学核心素养的形成具有一定的帮助作用，更重要的是还能为学生的数学学习提供一个更加活泼、更加轻松的氛围，最终实现每一个学生都能得到不同程度上的数学成长。因此，高中数学教师可以组织小组合作学习这种模式。这也就要求教师需要做好分组，并且安排好小组之间的分工合作，使每一个学生都能在小组探究数学知识的过程中表现自我。这样不仅可以帮助学生实现深入的数学交流，积累到更多的数学学习经验和方法，而且还可以实现数学学习资源的分享，让学生在相互合作和帮助中得到更好的数学成长。

比如，在学习《任意角的三角函数》的时候，首先，教师要进行合理分组，确定好每一个数学学习小组的成员，均衡每一个数学小组的水平。然后，教师就可以设计数学探究任务：“小组探究三角函数是否属于图形概念？三角函数是否可以用几何方式进行表达呢？”这时候，教师需要给予小组充分的探究时间，进而促进他们得出正确的数学答案。之后，教师可以鼓励每个小组派出代表回答这些数学问题，给学生提供出表现自我的机会和平台。根据他们回答这些问题的情况，教师也就可以掌握各个小组的探究情况。一旦小组的数学探究出现问题的时候，教师及时指导学生就可以。

再比如，在学习《正弦定理》的时候，教师可以继续按照之前分好的小组，设计数学探究任务：“小组探究正弦定理以及其应用”小组可以尝试运用向量法证明和推导正弦定理。教师不需要在小组探究过程中过多干涉学生，学生也就可以在这样的数学课堂上充分表现自我。最后，教师可以布置一些正弦定理的数学习题，帮助学生检验探究成果。针对出错的地方，教师还可以指正学生，使学生可以正确且全面地掌握这部分内容。高中数学教师通过组织小组合作学习，使学生亲身经历正弦定理的产生过程，进而加深他们的记忆和理解，这对于学生的数学成长有着较大的帮助作用。

四、结语

综上所述，在核心素养大环境下，高中数学教师应当积极转变自身传统的数学教学理念，并且不断探究和采用更加有效的构建策略，使学生可以对高中数学这门课程的学习形成浓厚的兴趣，最终促进学生在高效的数学课堂上提升自身的数学核心素养。