高中思想政治课运用时政培养政治认同素养探析

王发强

（山东省聊城市莘县莘州中学，山东 莘县 252400）

在高中思想政治教学中，新课标最具代表性的需求就是培养学生的核心素养。并且，对于理论性较重的思想政治学科而言，从真实的生活情境出发，更有利于学生在思辨中形成基本知识的理解能力和运用能力，并养成正确的态度。而政治认同素养作为思想政治核心素养的组成部分，排在四大核心素养的首位。高中生是社会主义事业的接班人和建设者，所以，他们的政治认同素养的形成对于国家未来的蓬勃发展起到了极强的促进作用。时事政治资源恰好是培养学生政治认同素养的重要资源，并且，时事政治涉及学生日常生活的方方面面。如果教师能够借助热点资源，实现教学活动的创建，就能够引导学生把握时代的脉搏，最大限度提升教学的质量。

一、政治认同素养的内涵

在我国，公民的政治认同可以从三个方面总结，也可以说是三个政治身份和行动的认同。所谓的政治身份认同实际上指的就是国家、民族和文化的认同；政治行动认同，即坚持党的领导、发展特色社会主义、弘扬与践行社会主义核心价值观。

在高中思想政治教学中，具备政治认同素养的学生，应该坚持中国梦，并坚定我国特色社会主义的四个自信，真正拥护党的领导，明确并自觉践行社会主义核心价值观，树立共同理想和远大理想。

二、高中生政治认同素养现状及成因

（一）高中生政治认同素养现状

现阶段，高中生的政治认同素养发展现状并不乐观，从整体上来讲，表现出了较大的不稳定性。其主要表现情况包括：政治认知模糊、情感方面的经验极度匮乏、政治行为较被动、政治态度相对冷漠等。

（二）成因

1.学生政治人格不够成熟

高中阶段的学生正是从不成熟逐步走向成熟的青少年时期，这一阶段的学生具有敏感、情绪化的特征。在这些因素的影响下，学生的政治认同存在着极度不成熟的问题，高中生将国家现行的政策能否使自己得益作为判断国家优劣的标准。并且，高中生情绪化的表现就是很容易受到不良势力的煽动，并出现过激的行为，给社会造成消极的影响。长远来看，如果无法及时引导并修正学生这种错误的政治认同观念，一定会给社会的发展和进步埋下隐患。

2.学生欠缺一定的政治素养

在我国基础教育阶段，学生的政治认同素养的来源就是思想政治课本中的知识，核心素养的发展也依靠课堂。但是，高中阶段设置的思想政治课程只是让学生简单了解我国的国情、社会与家庭情况，只有在大学，学生才能够深入且系统地了解较深层次的政治方面的理论。同时，学生对时事政治的了解较少，获取的政治知识是固定的，并不具备时效性和社会性。所以，高中生的政治认知的水平还处于较低层次，而学生政治素养的不足也是学生政治认同素养无法发展的重要原因。

3.学校教育存在弊端

学校教育是发展学生政治认同素养的关键渠道。而思想政治课堂是培养学生政治认同素养的主要阵地。高中阶段的学生的政治认知与情感体验大多来自思想政治课堂，但是，传统的思想政治课堂长期采取“灌输式”的教学模式，学生处于被动接受知识的位置。这样一来，学生的政治认同素养就无法得到发展。可见，思想政治学科课程设置、教学方式是否合格与学生政治认同素养的发展至关重要。

三、高中思想政治课运用时事政治培养政治认同素养的路径

（一）借助课前时事政治读报，形成政治认知

建构主义提出，学生是以自身生活的经验为基础，在主动活动中实现知识的构建与完善。高中生长期生活在校园当中，过着家与学校两点一线的生活，生活经验非常有限，这就局限了学生的认知。比如，在学习国家机构的时候，对于生活经验较薄弱的学生来说，理解起来非常困难，这部分学生很难正确区分党组织、人大和政府，更不理解哪些部分是政府的机关。如果教师能够很好地引导学生关注时事政治方面的新闻，就能够为学生提供具备深度和广度的生活经验，让学生逐步形成正确的认知。而读报恰好能够满足教师这方面的需求与学生学习的需求、情感的需求。在课前环节，进行时事政治读报，能够让学生更好地了解国内外的重要事情。并且，能够让身在课堂、校园的学生真正做到胸怀世界，更好地辨别是非，提升学生的政治认同感。教师可以借助课前的三分钟，让学生通过读报进行学习，从而更好地开拓学生的视野，让学生做到胸怀祖国。

首先，要明确读报的内容。哪些内容是高中生最应该知道并关心的。在准备读报的时候，教师要引导学生明确国内新闻与国际新闻，并让学生了解其中的区别。

其次，教师要引导学生明确找到新闻的方法。要求学生利用节假日的时间，通过互联网、电视等渠道，寻找热点时事政治新闻。当然，报纸也是学生了解时事政治最有效的渠道之一。

最后，采取怎样的阅读方式。在找到想要阅读的内容之后，教师要带领学生先略读一遍，让学生大概了解新闻的意识，再让学生找出重点的内容，并勾画下来。在完成阅读之后，教师就要关注学生阅读的效果了。在实践活动中可以发现，学生在读报之后，更加关心国内外的大事了，胆量和视野都有了一定的提升，政治认同和参与程度得到了显著的增强。而且，学生能够真正做到联系实际生活，表达自己的看法与态度。

比如，学生在了解到东京奥运会的战果之后，特别佩服我国乒乓球队顽强拼搏的精神，并表示一定要向“国球”队员们学习，发扬其精神。而且，学生的民族自豪感油然而生，对国家的热爱之情也更加深厚了。

（二）开展时事政治新闻评述，强化政治情感

时事政治评述活动是非常好的在课堂上引入时事政治材料的教学活动的一种。并且，时事政治评述活动的操作非常简单，只需要学生借助课余时间完成时事政治资料的收集，包括近期国内外发生的大事、有价值的时事政治信息等，并分析时事政治材料的意义、存在问题与解决的措施等。在评述过程中，要采取以学生为主的教学模式，让学生自主制作课件，并规定学生评述的时间，让学生依次上台发言，以此提升学生的参与程度。而教师要在恰当的时候及时给予有效的评价。在评述活动的组织过程中，教师要尽量选择正面导向的时事政治新闻，进一步增强学生的政治认同素养。

在开展时事政治新闻评述活动的时候，首先，教师要真正尊重学生的主体性。在实际教学中可以发现，很多学生在第一次独立完成时事政治评述的时候，常常会比较简单，这时，教师就要及时鼓励学生，让学生自主准备时事政治内容，并讲述其背景、发生原因等，同时结合课本知识，明确时事政治的内容，最后，发表自身的看法和观点。这样一来，学生自主解决问题的能力就得到了有效地发展和提高。

其次，在课前，教师应该及时引导学生做好充足的准备。对于学生准备好的课件内容，教师要审核并为学生把关，包括评述时间与内容。同时，教师要重视学生制作课件的审阅，帮助学生更好地修订其中的问题，从而提高问题的深度与广度。在学生完成评述之后，教师要在恰当的时候，给予学生有效的评价，并引导学生进行总结，从而使感性的认知上升成为理性的认知。当然，对于学生出现的错误观点与存在争议性的问题，教师可以带领学生共同探讨。

最后，教师要引导学生从时事政治评述内容、切入点、语言的表达与课件的制作四个方面入手更好地把控评述活动，增强学生的政治认同，强化学生的政治情感。

比如，习近平总书记在抗击“新冠”疫情工作的时候曾经提出，要讲好我国抗击疫情的故事，展现我国人民同舟共济的精神面貌。所以，教师可以将抗击“新冠”疫情当作教材内容，将抗疫的故事引入到课堂当中。并且，抗疫的故事蕴含着思想政治教育的资源，最大限度体现了国家层面的价值观念。而抗疫彰显了我们祖国的强大，例如，十天建成火神山医院等。所以，教师可以以抗疫为背景，引导学生进行评述活动，从而在潜移默化中使学生形成爱国情感和责任担当，唤醒并强化学生的政治情感。

（三）通过时事政治进行探究，坚定政治信念

在高中思想政治的教学中，教师应该借助时事政治开展有效的自主探究与合作探究的活动，并以与学生日常生活息息相关的时事政治案例为基础，让学生通过对时事政治的分析表达自己的想法与观点，从而引发价值方面的冲突，让学生在冲突中理解，在鉴别的过程中提升学生的认知，在探究活动中拓展学生的眼界。并且，教师要实现对学生价值观念的有效引导，让学生更好地坚持社会主义核心价值观念，从而引导学生坚定正确的政治信念。

比如，在《民主决策》的教学过程中，教师可以引导学生进行听证会的模拟，并让学生在电价格的听证过程中，更好地理解其中的道理。并且，在听证会的发言当中，学生们能够对电价的调整发表自己的见解和想法。很多学生从自身的生活实际出发，从合理地调价、政府加大财政方面的投入、使内部管理更加合理、最大限度降低运行的成本等方面提出了自己的建议。在这样的模拟活动当中，学生就会有参与的实感，真实地感受到参与民主生活的价值与作用，并对我国的政治制度产生认同感，更深层次地实现培养学生政治认同素养的目标。

在实际教学的过程中，教师要合理并善于运用时事政治资源，以此激发学生爱国的情感。教师只有从自身的真情实感出发，才能够真正激发学生内在的爱国主义情感与意识。比如，在《中国共产党执政：历史和人民的选择》的教学过程中，教师可以为学生播放新中国成立70 周年的相关视频，让学生感受到新中国成立之后的发展与进步。学生在视频当中就能够感受到现在的幸福生活与先进的文化、科技是党与人民付出了极大的代价才换来的。学生在观看这些内容之后，就会更加拥护我们的国家，并对现在的生活更加珍惜。

此外，为了更好地借助时事政治开展思想政治活动，让学生认清当前的局势，并增强学生的爱国情感，教师还可以进行专题教育，让学生在专题中，明确香港发展的局势、过程，并作出自己的判断。在此过程中，教师要为学生讲解香港风波的起源与事情发展的过程，从而让学生站在客观的角度，实事求是地分析此事件，从而更好地激发学生爱国的情感，使学生能够自觉且主动地理性爱国。

（四）根据时事政治开展实践，增强政治认同

单纯地依靠政治课堂培养学生的政治认同素养是远远不够的，教师应该积极且主动地引导学生参与课后的实践活动。并且，通过实践活动检验学生课堂上掌握理论知识的情况，并让学生在实践中学习新的思想政治知识与技能。同时，在活动中强化学生的政治认同，真正地将政治认同的相关要求内化到学生的心中，外化在学生的日常行为中。在实际教学的过程中可以发现，课后实践活动的开展模式多种多样，比如，时事政治知识竞赛的举办、专题讲座的举办、主题演讲的进行等等。此外，教师还可以带领学生共同进行时政调查与研究性的学习等等。

比如，在“文化创新的途径”的教学过程中，教师可以将习近平主席提到的“推动传统文化的创新性转化”为主题，引导学生调查并烟酒本土文化创新的发展情况，以此让学生了解本土文化发展的历史现状，并进行系统化的总结，明确文化传承与创新的作用与途径，增强学生对本土文化的认同感。只有学生对本土的文化产生的认同感，才能够进一步认同民族和国家的文化，增强学生的政治认同感和信心。

此外，教师可以为学生编制一些与时事政治相关的题目，以此发展学生的政治思维。并且，教师在日常练习的过程中，可以有意识地选择一些正能量的时事政治方面的素材作为简答题目的背景材料，从而彰显思想政治学科的价值。同时，在编制时事政治试题的过程中，要尽量与国家的方针、政策进行有效的结合，从而深入考查学生的核心素养与知识，增强学生的政治认同感，提升学生自身的判断能力和敏锐性。

四、结束语

总而言之，在高中思想政治课堂上，学生政治认同素养的培养与发展至关重要。并且，时事政治与政治课堂应该实现思想政治内容的相互补充，以此满足时代发展的需求。同时，教师要重视时事政治素材的引用，以此作为政治课堂的有效辅助手段，从而激发学生学习的需求，培养学生关心国家大事的情感，增强学生的政治认同素养，进而提高教学质量，逐步完成高效课堂的构建。