核心素养在小学英语教学中的应用策略

张克莲

（甘肃省靖远县东湾镇东湾小学，甘肃 白银 730600）

小学教育是重要的基础教育，作为一门启蒙学科，小学英语的教学影响着学生们未来的英语学习和发展。随着素质教育的发展，新课程改革提出的核心素养的教学应用越来越受到重视。所以如何将核心素养与小学英语教学联系起来，为了更好地开展小学英语教学活动，这是小学英语老师需要深入思考的问题。

一、注重情感教育，提升文化素养

情感素养与文化素养是伴随人一生的基础素养，从出生至死亡，无论工作还是学习，随时随地都是在应用和体会的。但是人的文化素养与情感能力由于每个人的经历不同、背景不同、接触到的社会环境不同，也是各有不同的。这种不同既表现在能力的高低，也表现在素养的好坏。所以随着教育体制的改革，如何能在学习的过程中培养学生的文化素养与情感能力就是一个相当重要的话题。文化素养表现在人的内在，是指人们在吸收学习知识的同时产生并逐渐稳定形成的情感、能力、水平以及个性特点等，是长期稳定发展的，而不是短期间接存在的。但是这种长期稳定发展，并不是一成不变的。

众所周知，世界是在不断发展随时变化的，所以文化素养形成的物质基础是在不断发展和变化的，那么在此基础上养成的文化素养自然也是不断发展变化的。但是这种发展变化并不是完全没有依据的，而是与社会环境密切相关，有所依托。必须要注意，这种文化素养并非时时都在变化，而是具有其内部的一种相对稳定性。也就是说当一个人的文化素养形成之后，虽然确实会随着客观物质世界的变化而不断改变，但是整体奠定的基础和方向并不会有太大的改动。这就要求在培养文化素养的过程中必须需要谨慎、认真，作为老师更要为学生们引导一个正确的方向。这种引导如果变得毫无依托，空谈情感，就会使小学学生觉得无聊生硬，甚至是缺少说服力，不仅不能起到培养学生正确文化素养的目的，有时候还会使学生产生逆反心理，故意与老师“唱反调”，起到适得其反的效果。所以在这个过程中就必须要注重方法，尤其是在小学英语的教学中，英语并非语文、数学等学科，小学生们在平时的生活中缺乏语言环境，甚至有一些学生对于这种新的语言方式是抵触的、烦躁的、不愿意主动接触和学习的。那么在这种情况下，老师就必须根据学生的情况与自身擅长的能力制定教学策略和方法，既不能让学生们产生畏惧心理，也不能“过度营销”，让学生们狂热追求外来文化，忽视中国的传统文化，甚至于产生“国外的月亮更圆”的心理。

通过小学英语这个途径培养学生的文化素养，并非只有阻碍的作用，还是有一定的促进作用的，因为相对于其他学科来说，英语的学习既需要中华传统文化的辅助，更需要西方文化的滋养，并非单方文化就可以阐明的。所以在英语课堂中通过有效生动的方法，在进行课文理解、阅读讲授、听写训练等教学的同时，可以结合中国、西方的文化现状，对学生们进行文化素养的培育，做到正确对待东西方文化，正确处理好中国传统文化与西方文化的关系，不断加强爱国主义教育，使学生从小就养成一个正确的文化素养和价值观。

例如，冀教版小学英语第五册第二单元，本单元主要介绍了中国的概况以及一些讲英语的国家。这个单元的教学过程中可以分为几节课几个部分依次进行，开始教学前老师应该把握好单元知识中的逻辑关系，进行课前的教学设计，既要符合单元知识的展开规律，也要符合学生学习和认知的发展规律，不能违背科学规律。根据教学内容的侧重点，可以在第一节课的学习中着重介绍几个说英语的国家，比如美国、加拿大、英国等。为了让学生有一个直观的印象，老师可以拿出一张地图或者运用多媒体将一张世界地图展现在学生们的面前，让学生结合自己已经掌握的地理知识，以英语的形式表达出各个国家在地图上的位置以及国家间的相对位置。在初步了解国家名称和方向的基础上，第二节课的教学应该重点介绍中国的历史、名胜古迹、文化遗产等，通过对这些内容的介绍，加以图片、视频等辅助材料，让学生充分了解中国的传统文化以及发展现状，以激发学生们的爱国情怀。因为在本课的学习中，涉及的内容与学生们的生活息息相关，每个人眼中的中国也可能是不同色彩的，这就激发了学生们交流的欲望。所以在教学过程中，老师们也可以设置一些课堂讨论环节，或者采取更加丰富的表演、唱歌等方法，帮助大家进行回忆与分享。本课内容的重点并非只是学生通过听、说、读、写等方式掌握“China，speak，Chinese 和 the capital city”等单词，更应该设定更深层次的教学目标，比如让学生们充分了解祖国的传统文化和基本现状，对我们伟大的祖国产生认同感。但也不应仅停留在这一步，在对祖国产生认同的基础上，而是应该将这种认同感转化为热爱，最终树立大家好好学习、报效祖国的决心和信心。

二、运用综合工具开展多样活动，拓展学习内容

现代社会不断发展，科技水平也不断提高，逐步提高的科技水平带动了各行各业的发展，其中也包括教育行业。现代教育教学的方式并不像以前那样只是一桌、一人、一书，就足矣。随着社会的发展，人们的各种需求也在不断增长，学生学习也并不是只满足于老师拿着书本讲授或者在黑板上记录重点的方式了。尤其是小学生们的心智发展尚不成熟，如果只是采取以前的单调、枯燥的教学方式，小学生们很难集中注意力，可能坚持不到一节课结束就会分散注意力关注其他事物，学习兴趣也很难被激发，所以采取单调的教学方式并不能起到很好的效果。而且小学生们相对于中学生而言，对新鲜事物更有兴趣，对于千篇一律的教学方式更容易产生抵触，久而久之很可能丧失对整个课程甚至是整个学科的兴趣。而小学正是培养学生学习方法、学习兴趣的关键时期，如果小学阶段没有很好地培养学生们的学习习惯和对学习的热爱，其不良影响很可能会持续一生。虽然具备了改变教学方式的客观条件，但是光依靠科技的进步是远远不行的，还需要老师的努力。众所周知，现代课堂上的学习工具非常丰富，尤其是多媒体资源各种各样，除了以前就存在的投影仪以外，还有了可以投影播放课件或者视频的工具。也不像之前如果在课堂上需要播放投影，就必须要将投影屏放下，然后调节角度、亮度，需要耗费很长时间才能让学生们开始观看学习资料，造成对于课堂学习时间的浪费。现代普及移动黑板，不需要观看视频的时候黑板正常使用，需要使用投影屏只需要将黑板从中间分开，分别向左右两边移动，将投影屏露出来，从电脑里打开文件，就可以直接使用。

除了学习工具的综合使用的能力提升以外，核心素养也要求学生们具备多种方式学习的能力。并不局限于老师讲授和学生被动听讲的方式，各个学校也应该根据自己的实际情况丰富教学活动，采用多种方式丰富学生的学习体验。有的学生只会听讲，对于其他的学习形式非常抵触，这就会造成长大之后步入社会时，对于社会的教学方式可能会产生不适应，甚至在工作中缺乏和别人合作的能力。所以这就要求学校尤其是小学，要尽早培养学生们的综合学习能力。老师也应该借助各种学习工具，运用多种方式引导学生开展多样化的学习活动。除了传统讲授之外，可以适当开展学生间的学习合作，通过小组讨论、小组表演、个人展示、小组展示等方式进行内容教学。

冀教版小学英语的课程标准中指出，应该合理利用和开发课程资源，而英语教材又是课程资源的核心部分，老师更应该利用好英语教材这个学习资源，辅佐以多媒体形式，开展丰富多样的学习活动进行英语课程教学。在开展教学活动之前，老师必须充分熟悉理解英语教材，不仅要熟悉教材内容，还要对于为什么这么设置教学内容、为什么进行这样的单元设置、学习这个知识对于学生有什么作用等问题进行思考，在此基础上制定教学设计，进行课堂教学内容的开展。相比于阅读来说，冀教版小学英语课程标准更注重培养小学生对于英语的读写能力以及对于英语学习的兴趣，书中也有很多与日常生活密切相关的内容，使学生们在学习时容易产生共鸣。

比如在四年级下册第四单元My Favourites中，重点教授学生表述自己最喜欢的事物，从Colours，Clothes，Food，Subject，School Work 等方面进行学习，让学生在学习中深入生活，使他们能够更加深刻地理解并记忆。这节课中主要学习“My Favourite ...”这个句型，在学习这个句型时，学生们应该充分发挥想象力并结合自己的生活实际。这节课的内容无论是在考试中还是在日常生活运用中都是非常重要的，但是老师发现仅掌握Colours，Clothes，Food，Subject，School Work 这类的单词并不够，在日常学习中会受到限制，不能够灵活运用。所以根据核心素养中对于学习知识灵活运用的要求，老师应该以学生为本，整合课本资源，在此基础上进行适度的内容拓展。例如，老师可以和之前学过的Animals，Months 的单词进行结合复习。老师可以在课前准备各种事物的图片，并且附上相对应的英语单词制作成课件，在课上运用多媒体资源展示给学生们看，也可以通过实物展示和渗透性阅读等方式对这些形状进行直观生动地展示。根本教学内容相关的口语交际的训练句型是“What’s your favourite colours/clothes...?My favourite...is...”，在进行这个句型训练时，可以采取多种方式，既可以采取老师提问请学生回答的方式，也可以采取两两一组或者小组讨论的形式，进行口语交际练习。在小组讨论之后，老师可以让每个小组选取代表进行小组展示，并且让其他学生认真听，在一组学生展示之后提出自己的意见和想法。当然除了教学讨论以外，还可以采取表演、游戏等丰富的形式进行口语练习。

三、结合学生年龄特点，注重阅读问题设问

核心素养包括多方面能力，除了文化素养和拓展学习的能力以外，抓住问题关键找到解决方法也是一个重要的能力。无论是在学习中还是在生活中，无论是小学生还是成年人，都会遇到各种各样的问题，但是很多人都找不到问题的关键，更找不到相对应的解决方法，不能高效、科学地解决问题，所以培养学生们发现问题、解决问题的能力就显得非常重要。阅读是英语学习中的一个重要环节，相比于听说而言，阅读的过程就显得比较枯燥，在长长的阅读内容之后，往往为了更好地体会阅读内容，会设置一些小问题，这个时候对于阅读问题的设定就显得非常重要。适当合理的问题设定有利于培养小学生的阅读能力和发现问题的能力，拓展学生的思维，开拓学生的视野，但是如果设定的问题不合理，可能不利于小学生对于文章内容的理解，也不利于培养学生的阅读兴趣。所以这就要求老师在设定问题时要非常注意，设定的问题要跟阅读内容紧密结合，更要符合小学生的身心发展规律，不能盲目设定问题，一味增加难度。

比如冀教版小学英语六年级上册Unit4 Christmas 的教学中，老师可以为学生介绍有关“Christmas”的来历，圣诞节是加拿大的传统节日之一，但是关于“圣诞节”的来历并非人人都清楚，老师们应该引导小学生们带着问题阅读文章。在进行核心知识接触之前，老师可以以“西方的Christmas 的中国的The Spring Festival 有什么区别”作为一个引入阅读的问题，让学生们带着这个问题阅读文章。在设问的过程中应该通俗易懂、循序渐进，注重对于学生思维的发展，让学生分别举例自己可能会在这两种节日中准备的食物，或者在节日中有哪些自己最喜欢的活动，让学生从自己的感受出发，采用身临其境的方式让学生进一步理解文章的情节，进而逐渐达到情感的共鸣。老师设计的这几个问题，既是从易到难，也是具有逻辑性的，更符合小学生的认知规律。而且在这个过程中，小学生不仅能理解不同问题的侧重点，还可以发现问题，并且还可以根据不同的问题选择不同的解决方法，提高自己高效解决问题的能力。

四、结束语

本文介绍了核心素养在小学英语课堂教学中的应用，比如对于文化素养的培养、对于阅读能力的提升、对于知识拓展的兴趣等都是核心素养注重的方向。核心素养与小学英语教学关系密切，但是要想核心素养在小学英语教学中合理渗透和应用，还需要老师、学生、家长三方配合，更离不开社会支持和学校引导。