1+X证书制度背景下人才培养方案探究——以汽车运用与维修专业为例

李冬梅

渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]，标志着国家将职业教育放在了国家经济改革和教育创新的重要位置，也说明职业教育改革在国民经济发展中具有重要意义。

同年，我国职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，即1+X证书制度试点工作[2]。学生在取得学历证书的同时获得具有岗位技能的职业技能等级证书，即X证书。教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动了10多个领域1+X证书的试点工作，渤海船舶职业学院汽车专业是1+X证书试点专业之一。人才培养方案是专业培养人才的指导思想、教学方法、实施办法的具体体现，是专业人才培养的具体体现。因此，在1+X证书试点工作中人才培养方案的改革势在必行[3]。

1 现有汽车运用与维修专业人才培养方案存在的问题

专业人才培养方案是人才培养的纲领性文件，主要包括人才培养目标、人才培养模式、人才培养的软硬件条件、人才培养质量考核办法等。现有的人才培养方案存在诸多问题，主要表现在以下两方面。

1.1 职业技能等级标准与教学标准不能深度融合

现有汽车运用与维修专业课程体系主要由公共课程、专业课、素质拓展课程组成。专业课主要由专业基础课、专业核心课、实训课及选修课程组成。在这种课程体系下，1+X证书不能与之有效融合。

1.2 课程体系与1+X证书对接中存在问题

首先，所设课程内容与X证书技能不集中，使学生的学习效果不能达到预期目标，学生在学习完成之后很难获得相对应的等级证书；其次，课程设计不能由浅入深，使得学生获得技能等级证书难度增强；第三，专业知识技能单一，学生毕业后只能获得毕业证书和汽车维修工证书即双证，不能获得多个职业技能等级证书。

2 1+X证书制度下汽车运用与维修专业人才培养方案制定

1+X证书试点专业人才培养方案的修定要依据汽车运用与维修（含智能新能源汽车）1+X证书制度和职业技能等级标准进行，把职业技能模块内容与专业人才培养方案有机结合，重构课程体系、优化教学内容、统筹教学组织与实施、深化教学方式方法改革，提高人才培养质量[4]。

2.1 重构课程体系

依据汽车运用与维修1+X证书制度职业技能等级标准和汽车专业领域职业技能等级证书的能力需求，进行汽车运用与维修专业学历证书+职业技能等级证书课程体系的设计，把职业技能等级标准与教学标准深度融合。以汽车运用与维修专业为例，课程体系包括：公共基础课程包括思想政治理论、大学体育等；专业课程包括专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程等，同时涵盖有关1+X职业等级证书制度模块的技能知识点，包括汽车机械基础、汽车动力与驱动系统综合分析技术等；专业拓展课程包括汽车销售与售后服务、二手车鉴定与评估等。

2.2 优化课程内容

课程内容与职业标准需要紧密结合，通过对课程的学习使学生能参评相关职业资格的鉴定。课程内容模块化，即依据技能等级证书标准，分析某一模块的职业技能要求，确定涉及的知识内容，将已有的课程进行重新组合并设为新模块[5]。例如，汽车动力与驱动系统综合分析技术模块考核内容涉及的原有课程为汽车发动机机械系统检修、汽车发动机电控系统检修以及部分汽车底盘机械系统检修、汽车底盘电控系统检修、汽车故障诊断技术课程，可将这些课程依据知识难易程度重新组合并确定为汽车动力与驱动系统综合分析技术课程。

2.3 统筹教学组织与实施

教学组织是1+X证书制度实施的一个重要环节。汽车运用与维修专业的教学组织如下：第1学期和第2学期在校内完成学习任务，即专业认知和基本技能培养，主要完成德育课程、文化课程、职业课程的学习。同时着重培养学生的职业道德，让学生能够掌握船舶动力装置相关企业岗位所需基本能力。第3学期和第4学期，主要学习专业基础课、专业核心课，在校内实训基地与校外实习基地交叉进行学习，授课教师由校内专职教师与企业兼职教师组成，以企业岗位群典型工作任务为驱动，设计学习情境，把需要掌握的知识与技能融为一体，将专业基本训练、职业资格证书岗位能力培养融为一体，采取“混合一体”的教学模式。第5学期，学生进行个性化的职业技能等级证书培训及技能等级证书的获取。第6学期，学生在校外顶岗实习基地进行顶岗实习，以企业员工身份参与实际生产过程。

2.4 深化教学方式方法改革

在教学过程中，根据学生的不同特点，因材施教。按照“导入法→简明扼要分析讲解法→实物演示和多媒体法→实践强化法→课后加强”进行教学。根据课程内容及岗位能力需求采取“理实一体”的教学模式，使学生能够将所学知识应用到实践中。

2.5 完善学生评价方式

学生考核评价采取过程考核，包括课前预习考核评价、教学过程考核评价、综合考核评价。过程考核评价具有很强的可操作性，不同阶段采用不同的评价方式，机动灵活，同学之间有竞争有合作，可以调动学生学习的积极性和主动性，提升教学效果。其中课程预习考核评价主要检验学生在课前对学习任务的了解情况；教学过程考核评价是考核评价的核心阶段，主要包括理论学习、实操训练；综合考核评价是对学生在学习过程中的总体表现情况进行评定。

职业教育实施1+X证书制度，是社会需求和经济发展的需要，职业教育这一改革为社会培养了高素质复合型技术技能人才，解决了社会经济发展与技能人才供给不匹配的矛盾。职业院校作为1+X证书制度主要实施者应制定与1+X证书制度相匹配的人才培养方案，努力提升学生的实践能力，获得相应的X等级证书，进而提高人才培养质量和学生就业能力[6]。