基于线上教学的小学数学“翻转课堂”教学研究

苏倩萍

（广东省佛山市顺德区勒流新龙学校 广东·佛山 528000）

随着科学技术的快速发展，信息技术越来越多的应用于学校教育之中，并且已经对学科的教学改革造成了非常深刻且深远的影响。“翻转课堂”便是一种利用信息技术，让学生能随时随地学习知识的教学方法，其应用效果很好。“翻转课堂”理念和小学数学线上教学的有效结合不仅能激发学生的学习兴趣，同时还可以使得学生的数学思维能力得到充分的锻炼与提升，尤其是特殊时期的教学，教师更应充分利用“翻转课堂”在线上教学方面的独特优势，以此来使得学生的视野得到充分的开拓，课堂的整体教学效率得到明显提高。

1 线上教学“翻转课堂”的概述

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，这种教学模式的最初构建者就是亚伦·萨姆斯以及乔纳森·伯尔曼。翻转课堂的本质就是对课堂内外教学内容进行合理的重新调整，课前学生将通过课本预习以及教学课件和微课视频等方式来展开自主学习，而老师则会在课堂内通过补充讲述或者答疑解惑来对学生进行积极的辅导。这种新型的教学模式能够使得学生在课堂内更加专注地进行对知识的自主学习，对数学问题进行积极的研究和共同的解决，从而使得学生在知识的理解程度上和掌握程度上有着更加深刻的进步。随着信息技术的快速发展，“翻转课堂”在教育领域已得到广泛的应用，尤其特殊时期，学生在传统课堂中接受知识的固定模式已不适合线上教学的要求，翻转课堂这种新型且有效的教学模式，为线上教学注入了新的能量，提供了新的思路。

2 “翻转课堂”在小学数学线上教学中的优势

“翻转课堂”的教学模式使学生成为教学的中心和探究知识的主体，老师从讲述者变为引导者，不只使得学生的学习方式得到了巨大的变化，还会使得师生之间的互动强度明显加强，整体的教学效率得到明显提高。另外，这种教学模式还与特殊时期的线上教学模式相适配，从而使得小学数学线上教学工作能够得到更加顺利的开展。

2.1 “翻转课堂”优化线上教学的环境

“翻转课堂”是一种将知识的学习与掌握进行翻转来实现“教师为教学主导、学生为课堂主体”的教学模式。借助线上教学的工作平台完善“翻转课堂”，从而为学生创设出能够进行自主的合作交流以及积极探究的良好学习环境。学生本身已经有了一定的学习能力为基础，线上教学与线下教育不同的就是线上教学能够提供给学生更充分的学习时间以及更加自主的学习条件，教师完全能够通过对微课视频以及教学课件的提前推送，来使得学生摆脱地点和时间的限制来进行时刻的自主学习。学生不仅能够自主学习并掌握学习内容，而且还能提升学习效果。“翻转课堂”的教学模式在线上教学中能更好地让学生理解并掌握知识，通过学生质疑及教师答疑帮助学生达到掌握并能灵活运用数学知识解决生活中的问题的目的。借助线上教学平台，“翻转课堂”有效摆脱教学过程的局限性、突破时间与空间的限制，学生可以在课前随时随地进入线上学习。线上教学的“翻转课堂”不仅可以为开放教学创造一个广阔的教学环境，还能通过网络为教学提供优质的教学资源和技术支持。

2.2 “翻转课堂”构建新型的师生关系

传统的教学模式当中，教师的任务就是对知识进行讲解和传授，学生在接受知识的过程当中显得过于被动，学生在学习过程当中的主动性和积极性也根本呈现不出来。翻转课堂的线上教学模式使得学生和教师之间的课堂地位出现了明显的对调，整个的教育模式也得到了合理的优化和真正意义上的重建，学生也真正的成为了课堂主体。教师在这个过程当中所扮演的角色就是教学资源的指导者以及开发者，学生可以通过丰富的教学资源来实现自主学习，也能够通过与老师的直接对话来实现答疑解惑，这些都使得学生的课堂主体地位得到了前所未有的巩固。学生在课前可以通过对微课视频以及其他教学资源的观看来完成自主学习，当出现自己没有办法解决的问题时就向老师发表自己的疑问，学生完全可以对学习的空间和时间进行自由的调控，从而使得自己的学习节奏与自己的个性融为一体。学生在课上可以和老师之间展开积极的交流与沟通，对问题进行共同分析以及有效解决，从而使得生生关系和师生关系都能够更加的和谐和亲密。

2.3 “翻转课堂”更新师生的教学理念

基于线上教学的小学数学“翻转课堂”教学，引用了“翻转课堂”教学理念和先进的信息技术，通过网络联合的教育模式开展线上教学。随着信息技术在教学领域的广泛应用，基于线上教学的小学数学“翻转课堂”教学的优势尤为突出，这种“翻转课堂”模式线上教学课堂不仅可以扩大网络优质教育资源的共享性，还能有效提升教育交流的有效互通。此外，师生的教学理念也随之发生了改变，既充分展现了“学生为课堂主体”的人性化教学的中心思想，也表达了课堂教学改革的决心和目的。“翻转课堂”在线上教学中倡导让学生在自学时发现问题、提出问题及自主解决问题，课堂上可以质疑提问，老师针对其已有基础进行教学。“翻转课堂”把传统课堂的“先教后学”转变为新型的“先学后教”，改变了传统课堂的教学流程及教学理念。这种课堂教学理念更适应特殊时期线上教学的要求，不仅可以提升学生理解知识的能力，还能帮助学生形成一个科学的认知体系。

2.4 “翻转课堂”有效提高学习效率

在以往的数学课堂教学中，课前预习只是着重于让学生提前熟悉教学内容，往往忽视学生的预习效果。而“翻转课堂”却是需要学生带着课前任务来进行学习的一项学习活动。例如：在六年级数学学习《圆柱的表面积》时，教师课前推送相关的微课学习资源并对学生提出问题，“你知道圆柱有几个面吗？每个面的面积如何计算？如何正确计算圆柱的表面积呢？”学生通过自主学习教学资源解决教师提出的问题，教师根据学生问题的回答能有效地检查学生对新授知识的理解及掌握情况，学生在思考时还能根据自学时发现的问题进行质疑提问。教师在运用“翻转课堂”的模式在课堂上更注重与学生的沟通交流，了解他们的思维模式以及心理特征，教学时就可以更有针对性地讲授知识。“翻转课堂”的教学模式在小学数学线上教学中不仅能够体现学生的主体地位，还能潜移默化地提高了学生自主学习的能力，能锻炼学生的思维，从而更好的帮助学生突破学习的重点与难点，并能及时检测学生自主学习及线上课堂的教学效果，以此有效提高线上教学的学习效率。

3 “翻转课堂”在小学数学线上教学中的实施

3.1 课前推送微课视频，助学生完成自主学习

随着互联网的快速发展及在教育教学的广泛应用，传统课堂一板一笔的教学方式显然已难以适应高质量课堂教学的要求。在小学数学的教学中，教师更多是使用微课视频、教学课件录播的方式讲授知识，此时“翻转课堂”的教学模式能更好地担起线上教学的重任。为进一步提高教育教学质量，各地教育部门已建设较多较高质量的教学微课并免费开放供全体教师使用。这些优质的微课资源简短精练，每个微课视频对应着某一个问题或者某一个知识点，对知识教学具有很强的针对性，讲解的知识点清晰易懂，趣味性和知识性紧密结合，方便学生学习且易于被学生理解接受。免费开放的高质量教学资源库极大限度地减轻了教师的工作量并为课堂教学提供了有力的保障，教师还可以根据学生实际对优质的教学资源进行二次开发，促进教学的同时还能提升教师的综合素养和专业能力。课前教师只需通过教学平台将微课视频或教学课件推送给学生，要求学生通过认真观看视频，提前了解下一堂课的学习内容，学生有足够的时间去完成自我学习。

例如，在教授六年级数学《认识比例尺》一课时，通过动画的形式将所要讲解的比例尺极具画面感地展现出来，激发学生的学习兴趣并将学生带入学习比例尺的知识情景当中，从而让学生学习知识，掌握技能。微课视频是线上教学的主要载体，也是学生与教师教学沟通交流的有效桥梁，学生通过微课视频完成自主学习，教师通过学时微课学习的反馈来了解学生的学习程度、存在的问题，能更好地制定课堂教学计划。这种翻转课堂的新型教育模式能够使得学生在学习过程当中的积极性得到充分的调动与激发，也可以使得学生拥有更多的自主学习时间，学生的自主学习能力可以得到明显的提高，小学数学线上课堂的整体教学效率也能够得到非常大幅度的提高。

3.2 课中组织讨论互动，引导学生深入分析疑点

“翻转课堂”教学模式在小学数学线上教学中具有十分明显的优势，其中最为重要的就是教师和学生角色的互换，教师可以让学生真正成为线上课堂的主体。小学生通过对课前微课视频的观看能够积累一定的知识基础，也就是说对知识构建自己的初步认知，在整个的自学过程当中，教师应该积极培养学生发现问题的能力，并且通过适当的方式引导学生对问题进行自主解决，另外还需要鼓励学生大胆提出自己的疑问。这种教学模式能够使得学生独立思考的能力得到充分的培养，学生的思维能力也能够得到积极的锻炼，学生在学习方面的自主性和积极性得到充分的调动。老师可以以学生的展示与质疑为依据，在课上为学生积极的答疑解惑，同时为学生创造机会进行共同讨论，在学生讨论的过程当中进行适当的引导。另外，学生还需要对课本当中所存在的重要知识点展开详细的讲解，在增加学生之间互动强度的同时，使得学生对知识的理解可以更加深化。同时还需要通过课堂练习的方式来使得学生对知识点有着更加深刻的认知与记忆。在对六年级数学《圆柱的体积》进行教学时，学生能通过微课学习自主发现知识，但学生更多的只是关注到圆柱的体积计算公式并能正确运用公式解决问题，而极少会真正关注到圆柱体积公式的推导过程。然而圆柱体积公式的由来和推导过程却是真正需要学生突破的学习重点和难点，因此教师的适时点拨至关重要，这样才能有效提高学生对知识的理解及掌握，保证课堂教学效果。

3.3 课后巩固反思评价，促学生及时内化提升

小学数学翻转课堂的线上教学活动当中，教师除了重视学生课前微课视频的自主学习和课中问题的讨论解疑，还需要重视学生课后对知识的不断巩固内化提升的过程。学生在前两个环节中已经基本掌握了具体的数学知识，不过每个学生在学习能力和知识水平上都存在着不同程度的差异，部分学生已理解掌握知识并灵活运用，但也许部分学生仍处于对知识懵懂未解的阶段。为了深入了解学生对知识的掌握程度，教师可以利用学习平台发布课后检测练习，并使用平台的统计功能对学生学习情况的数据搜集与分析，从而展开针对性的分层辅导。针对学习能力较强的学生，教师可以设计数学思维提升练习加强能力的锻炼；针对接受能力较弱的学生，教师组织学生重新观看课前微课视频和重点知识的讲授，并引导学生对数学知识进行变式练习，从而加深学生的理解及掌握。除此之外，教师还应当通过对学生的积极引导来要求学生展开课后反思评价。教师需要注意到传统课堂和翻转课堂之间的区别，对学生在自主学习阶段当中的表现以及合作学习过程当中的表现进行客观的评价，以尊重的态度来对学生进行有关课堂展示内容的沟通。以此来使得小学数学线上教学的教学效果能够得到有效的提升。

“翻转课堂”作为我们熟知并掌握的教学模式，与小学数学线上教学的有效结合能帮助我们熟练并有效开展线上教学。区别于传统课堂模式的线上教学，“翻转课堂”具有十分重大的意义，这种以学生为主，课堂前利用微课视频引导学生完成自主学习；通过在课堂上的互动讨论进行对疑点的深入分析；课堂后总结经验，通过对教学方式的持续创新来使得学生的学习兴趣得到充分的激发，对学生的自主学习精神进行积极的培养，为学生树立起良好的数学思维，创新了小学数学线上教学的模式，有效提高了线上课堂的学习效率。我们要在实践的过程认真总结“翻转课堂”在线上教学中的工作经验，对翻转课堂在小学数学线上教学当中的有效性和可行性进行不断的提升，从而使得以线上教学为基础的发展课堂能够实现教学效率上的明显提高，能够使得学生的综合素质和学习成绩得到整体性的有效提升。