智慧阅读在初中生物教学中的实践策略

吴杜文

（广州市白云区平沙培英学校 广东·广州 510000）

1 智慧阅读

“智慧”在辞海中的解释是对事物能认识、辨析、判断处理和具有发明创造的能力[1]。在“互联网+”的背景下，智慧阅读是阅读、技术、与教育的融合[2]。阅读概念的内涵在不断发展，从传统纸质化阅读发展演化，向数字化阅读和智慧阅读发展。广州市于2017年提出并开始实施智慧阅读[3]，一期110所试点校率先开展基于阅读的课堂教学变革，尝试将智慧阅读与学科课堂教学融合，提高学科课堂教学实效性与智慧生成。

1.1 智慧阅读在生物教学中的意义

初中生物学是一门实验探究性的学科，涉及生物学重要概念的构建、实验探究与设计创新等；对学生知识面要求甚广，对学生阅读理解能力要求较高；仅靠课本的阅读材料不足以让学生较好的理解与建构生物学概念，发散思维、探究创新实验。因此，如何让学生在课时有限课堂中获得相关更多更广的阅读素材，开拓思维呢？通过有针对性的引导，在课外课内有效地、智慧的阅读，并将阅读材料进行整理与课堂教学融合，为建构生物概念与探究创新实验创设提供作充实的准备；提高初中生物教学的效率，提升学生的理性思维能力和阅读能力。[4]

1.2 本文中智慧阅读的解析

本文所指的“智慧阅读”：是指以发展学生核心素养为指引，在“互联网＋”时代背景下，依托教学平台的信息化手段，如智慧课堂教学互动平台、个人空间等多种途径引导学生针对相应课题进行的课外阅读与资料处理整合，为学生提供在生物学科课堂学习的资料，并进行阅读信息分享，帮助学生构建生物学概念、掌握方法、发展思维、提升生物学科素养。将知识课堂真真正正转变为智慧课堂，提高初中生物课堂教学的实效；从而也提升教师阅读指导能力。

2 智慧阅读在初中生物教学中的实践策略

为使智慧阅读能更有效的与生物课堂教学整合，并指导我们落实引导学生进行阅读，采取以下的几点策略：

2.1 智慧阅读融入初中生物教学内容的整合策略

2.1.1 多样化地使用阅读资源

智慧阅读的智慧体现在学科阅读的高效性，我们让不同形态，包括文字、图像、图表、音视频等多样化的阅读材料展开阅读，推动主题阅读与基于阅读的课堂生物教学。引导学生从多维度选取阅读材料，让阅读从视听等多感官刺激、图像表格理性思维训练，提升资源的运用的实效性。同时，也对教学资源在课前、课中、课后的推送有不同的选择。课前阅读奠定学生的知识基础，课中阅读引导学生构建概念，课后阅读拓展与发散学生的知识体系。

2.1.2 基于新课标解读，智慧阅读融入生物教学内容的整合

《2011年人教版初中生物学新课程标准》中[5]，教学实施建议分析，突出组织学生课内外相结合的自主学习活动。因此智慧阅读融入生物教学非常适宜。从单元章节主题、主要概念、实验设计、阅读借助平台与方式、阅读反馈作业设计等方面的进行分析，挖掘出适合开展整合阅读的切入点，并采用列表分类、系统开发，形成初中生物教材阅读切入点细目表。节选列表如表1：

表1：初中生物教材阅读切入点细目表（节选）

2.2 多样化的使用信息化平台开展智慧阅读

随着教育的信息化、精准化教学的推进，很多教学信息化平台成作为开展智慧阅读的主阵地。解决了阅读资源共享的途径问题；经多次尝试下，我们运用了一下的阅读平台；智学网的作业推送、白云大数据云平台的课前导学推送，课中的互动教学，微信文章课前预习与课后拓展阅读，以及个人教学空间的精华视音频与优秀作业的展示等等。

2.3 智慧阅读的反馈与跟踪

在推行智慧阅读过程中，如何检查学生阅读的成效及阅读痕迹？我们采用以下三种不同的策略：

读：学生2-3人为一组，根据老师推荐的阅读材料，挑出最喜爱的段落或与教材内容联系最密切的段落，大声朗读，并用平板或录音笔录制下来。再将音频在网络平台上共享，根据学生提交的音频和登录次数跟踪与检查学生阅读的成果。

画：采用2人组合在课前预习或课中学习过程中，结合相关的概念、问题探究，进行绘制相关的简图或概念图、思维导图，课后可以精细化绘制出小报刊与思维导图

展：采用多人小组，围绕主题内容研讨并开展实验探究，录制实验小视频，利用各项平台共享阅读，解决学习困难，在课堂上也可利用其作为教学的素材。

2.4 智慧阅读融入课堂教学的设计

2.4.1 以读促研

结合老师推荐的阅读材料与学生搜索的资料，采用上述的阅读推送方式，让学生进行有目标针对教学内容的智慧阅读，以促进学生对教学内容中实验探究活动的理解，并引导启发学生发散思维、拓展实验的探究与表达交流，进一步促进学生设计实验能力与科学探究的核心素养。例：探究种子萌发的环境条件，学生分小组在课前进行相关种子萌发知识的搜索与阅读，兴趣小组课前进行实验设计并探究，录制好种子萌发的过程变化，在课堂上进行片段的展示引导，让全体同学都可以体会种子萌发的过程，理解整个实验设计与探究，最后得出实验的结论。

2.4.2 以读促建

采用平台推送阅读材料的方式，让学生进行阅读，且以引导围绕核心概念，层层的推进对概念的建构与理解，以期通过智慧阅读更加完善知识网络的构建。如：生态系统的概念教学一课，先课前推送相关的阅读材料，整体感知；在课堂上采用概念图或思维导图的形式，边节选阅读，边引导绘制，形成整体的概念网络呈现。

3 智慧阅读的展望

随着智慧阅读在生物教学中的推广，并不断的改进方法，将丰富生物教学资源，教学资源库也得到补充；因此，未来研究的方向将是完善智慧阅读在生物教学中的运用模式，建立与整理切合初中生物教学内容的学生阅读资源库。