小学英语课堂合作学习的有效策略

朱　峰

小学英语课堂合作学习的有效策略

朱峰

（江苏省丹阳市正则小学，江苏丹阳212300）

小组合作学习作为各个学校以及各个学科都在实施的教学策略，受到了广泛的关注，在当前小学高年级英语课堂教学也不例外。这是因为当前小学英语高年级课堂教学中的小组合作教学需要以小组合作的形式开展课堂教学，并在这一过程之中为学生们提供更多参与小学英语课堂学习中的途径。这样就能够将小组合作的优势发挥出来，这样做的突出优势一方面在于，符合国家对小学英语课堂教学的各项要求与规定，另一方面也能够显著性提升学生学习英语的兴趣与积极性。文章旨在为小学英语学习提供合理化的依据。

小学英语；小组合作；实践；研究

随着升学压力的日益严峻，现在小学高年级英语课堂的教学的深度与广度都不同于以往，而当前在如此严峻的形势之下，小学英语教学的难度陡然增加。而在如此巨大的压力之下，英语教师如何增加课堂教学的吸引力与趣味性，就显得尤为重要。而当前教师需要意识到小组合作在小学高年级英语课堂实践与研究中存在的问题，明确当前小学生英语学习小组合作的现实情况，在此基础上，笔者认为需要进一步探讨激发小学生学习英语小组合作的有效策略。教师在英语课堂教学小组合作的最后，可以开展最优小组的评选，这样就能够选出本节课表现最好的小组，从而激发其他小组向最优秀小组学习。在当前新课改的背景下，教师为学生创建小组合作学习模式，在课堂教学为主的背景下尽量发挥课堂教学的效果，激发学生学习英语的能动性，既能够帮助学生营造学习英语的环境，同时也可以让学生自身的自主学习能力得到提升。在新课程改革的教育理念中，学科教学不仅要让学生获得学科核心素养，还应该让学生具备“自主、探究、合作”的学习能力。而实践证明，小组合作的学习模式确实是一种能够促使学生在合作中完成对知识探究的方式。合作学习不仅能够明确小组成员的学习任务，而且能够培养学生合作意识和集体主义精神。但是，从目前的实际情况看，小组合作学习模式还存在一定的问题，比如，分组中的原则模糊、教师的引导能力不足等。而教师必须探索出小组合作学习的教学策略。

一、小组合作学习的基本概述及重要性

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从这一句话充分说明学生在学习的过程之中很容易就会陷入学习的误区之中，这句话引发了笔者的思考。诚然，传统的教育理念禁锢了学生的思维，从而导致学生们的思维并未完全打开，而这一点与国家对小学英语小组合作的教学有着本质性的区别。文章从4个方面展开论述，分别为在英语课堂分组中的应用、在英语课堂活动参与中的应用、在提高学生合作意识中的应用在教师组织英语课堂结合中的应用。从这一点说明，此种教学模式一方面能够不断优化英语教学的模式，另一方面能够激发学生主动学习英语的欲望，因此。小组合作的形式能从根本上转变传统的教师宣讲教学模式，小组合作能够帮助学生们转变对英语学习的理解，并在小组合作学习的过程之中收获到更多的英语学习的技巧。

二、小组合作在小学高年级英语课堂的实践应用

（一）在英语课堂分组中的应用

英语教学中有效利用多媒体课件，能够让学生感受到信息技术的魅力，同时，也能够持续性地集中学生注意力，提高学生的学习效率。因此，在英语教学过程中，教师需要将多媒体课件视频贯穿于听、说、读、写的过程之中，在英语课堂分组中应用，进行英语中的重点与难点的教学。例如，对不同层次的学生进行小组划分，需要让学生在小组合作中找到英语做题的规律。当找问题的答案时，必须结合文章中的题干部分，而且提干以及文章会有一些干扰因素。因此学生只是浮光掠影地阅读，无法得出最终的答案，这就需要教师借助多媒体课件视频，并将英语学习做题的规律进行总结，分组教学能够加深学生对所学知识的领悟与理解，提高英文教学的水平。

首先应该确定组内成员的分工和职责，具体比如组长负责对成员进行分工，其中具体的分工包括资料收集、提问、回答问题、总结发言等的职务，对上述的职务进行分工，让每一位同学都能够明确自己的职责与权利。如在讲“What would you like for lunch? I’d like”时，学生当前需要明确的语言结构为“Verb + by with gerund”语言功能，认识学习方法，克服学习困难。高年级课堂教学中小组合作的落实策略体现在教学过程中，教师可以借助小组合作的具体形式唤起学生们对于英语课堂教学内容中的认同。

（二）在小组合作学习参与中的应用

在小组合作学习模式中，教师必须明确自身的定位，做小组合作学习的引导者、监督者和秩序维护者。而在小组合作学习的不同阶段，教师应该及时转变自身的角色定位。比如，在小组合作学习的分组过程中，教师应该作为一个引导者而存在。教师要对学生的认知基础和学习能力做一个全面了解，并能以此为依据进行分组。其次，在小组成员进行合作学习的过程中，教师应该肩负起一个“引导者”和“监督者”的责任。比如，教师应该监督每一个小组学习过程中的秩序。而在课下，教师应该具备一个良好“沟通者”的素质，加强同小组成员的沟通。而且，教师在设计小组合作学习的议题时一定要引入学生的参与，通过选择关键信息，强化学生在课堂教学中的感情投入，以此提高学生的课堂参与度。而当前小学英语的教学的过程之中，具体比如Basketball is very popular in the US.篮球在美国很受欢迎。Football is very popular in the UK.足球在英国很受欢迎。教师可以利用道具，并将其运用到学生的课堂教学与会话之中，那么就能够结合不同的教学阶段选择适当的题材，实现针对性教学，以此提高学生的英语课堂水平。

（三）在提高学生合作意识中的应用

英语教材的设计都是按照文章的类型进行编排的，因此，英语教材中不同的单元的风格与主题都是不同的，而小组合作教学的优势就能够凸显出来，在讲授每个单元的课程之前，教师都需要做好准备工作；在上课的过程之中，教师需要结合每篇文章的风格，对学生们进行课程指导，让学生们把握每个单元的写作风格，从而对文章的整体结构以及思想脉络有所了解，在小组合作教学中能够有侧重点地进行小组合作。而教师在当前的英语学习中需要明确的关键性的问题是，小组合作和写作二者是彼此联系，因此，当前在小学英语课堂合作教学中需要着力提高学生合作意识的应用。

三、小组合作学习模式的有效策略

教师在引导学生进行小组合作阅读时可利用音乐渲染环境。音乐具备强大的力量，一方面，音乐能够给人带来舒适的感受。这就要求教师具备一定的音乐素养，能够根据课程英语知识的特点选择相关音乐类型。这样就能让学生们沉浸在课堂的氛围之中，带着问题进行学习，快速明确段落的中心思想，能够回答课堂提出的问题。英语课堂教学的环节中，教师应当研究出一整套的英语教学方法，加强小组合作学习模式在高年级的应用，探索出一套合适的教学方式和技巧。We wish you a Merry Christmas.我们祝你圣诞快乐。We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year.我们祝你圣诞快乐，新年快乐。本案例中能够看出，教师可以选择不同的学生模拟开展圣诞节祝贺的活动，每一位学生可以在圣诞节的活动中选择不同的角色进行表演，这样就能够为小学英语的小组合作教学提供实践教学经验。

（一）提出要求，避免小组合作学习的随意性

教师应该意识到课堂教学时间是极其有限的。因此，教师应该具备对课堂时间进行有效分配的能力。从当前英语教学的实际情况来看，目前还存在一系列的问题。一方面，教师对学习任务的性质认识不足，某些学习任务是不适合分组进行完成的，一旦盲目分组非常容易造成时间的浪费。而另一方面，在小组合作的过程中，教师的引导和参与程度远远不够，导致学习秩序混乱，无法取得良好的学习效果。所以，教师应该加深对学习任务的认识，在为小组分配学习任务时应该确保任务能够通过合作探究更好地完成。同时，教师要加强对小组合作学习模式的引导、参与和监督。教师要对小组合作的过程进行规范和引导，维持学生学习的秩序，为各个小组创设良好的学习环境。除此之外，教师还应该加强同学生的沟通，帮助学生解决问题，提升小组合作学习的规范性。

（二）提供帮助，降低小组合作学习的懈怠性

笔者观察了多种形式的小组合作学习模式，从中发现，很多学习小组营造了较好的讨论氛围，但是，小组合作学习的效果并不明显。在一些小组的学习讨论中，优等生起到了主导的作用，而部分认知基础和学习能力比较一般的学生则缺乏发言的机会。所以，教师在组织开展小组合作学习的过程中应该规范小组讨论的顺序，平衡每一个人表达自身观点的机会。这样不仅能锻炼到每一个学生，同时，能真正让学生增加合作的参与感和体验感。

学生在传统的课堂模式中会出现学习方面的问题，从而导致学生出现情绪方面的波动。而这种现象在小组合作学习模式中同样存在。所以，教师不仅要规范小组合作学习的秩序，同时，也要关注每一位学习小组成员的心态平衡。一旦发现学生存在情绪方面的问题，教师则要化身积极“沟通者”，加强对每一个学生的引导，从而缓解学生焦虑和抑郁的情绪。

（三）调控过程，杜绝小组合作学习的离散性

每一个学生的身心发展水平是不同的。因此，学生在小组合作学习模式中的表现是大不相同的。比如，一些学生能够在合作模式中取得较好的学习效果。而一些学生则无法通过合作模式取得学习效果。所以，教师要细致观察各个小组合作学习模式的运行状况，及时解决学习基础一般的学生存在的问题。

除此之外，教师应该意识到，教师的细致观察会被学生看作是一种“监督”和“参与”。因此，很多学生会有一种压力感，这种压力感会集中学生的注意力，提高了学生对小组讨论的参与性。所以，在小组合作学习开展的过程中，教师应该重视自身的作用，加强对学习过程的观察，对小组学习进行有效调控。

（四）明确任务，防范小组合作学习的盲目性

素质教育的理念已经得到了社会各界的认识，而且，很多教学主体在教学中积极实践素质教育的理念。小组合作学习模式是探究合作学习模式的一种。教师在设计教学方案、分配教学任务时，都可以应用到小组合作学习模式。比如教师在分配教学任务时要让学生明确自身对任务的认知，让学生从自身需求出发制造各种条件完成任务，这能大大提升合作学习的效率。

举例来说，教学Goldilocks and the three bears时，教师考虑到“Story time”部分相对于其他内容，学生理解起来比较容易，所以，教师遵循“循序渐进、先易后难”的原则，就这一部分率先开展小组合作学习模式。“There is a girl named Goldilocks living in a forest,she meets three bears one day.What happened to her？”教师可以应用问题教学方式，“Find the answer in groups and learn the words and structures.”学生在认真阅读了相关内容之后，开展小组讨论。而对于在学习中遇到的生僻词汇，小组可以借助各种词典得到理解。同时，小组学生可以熟练掌握英语的语法结构。

小组合作学习的对象是学习任务。所以，教师必须制定合理的学习任务分配制度，这样才能够确保任务解决的精准性，从而进一步提高学习效率。所以，教师要根据课堂教学的目标和学习小组的实际情况设置合理的学习任务，提高学生学习的针对性和效率性。

四、结语

综上所述，教师对于课程教学内容要了如指掌，这样才能够开展小组合作的教学模式，这一提倡是具有价值与意义的。文章首先论述小组合作学习的基本概述以及重要性，进一步从以下三个方面对小学英语课堂合作学习的有效策略进行论述，分别为在英语课堂分组中的应用、在小组合作学习参与中的应用、在提高学生合作意识中的应用。教师需要不断优化小组合作教学的模式，这样就能够显著性提升学生的学习质量与层次。而当前作为小学高年级的英语教师就需要对班级中的学生具体情况进行明确，这样才能够充分把握学生的具体情况，对学生的表现给予充分的肯定与赞扬。实践证明，小组合作学习模式是比较符合素质教育教学理念的。在培养学生的英语学习兴趣，获得学科核心素养具有不可替代的作用。所以，教师必须明确自身的功能定位，加强对小组合作学习模式的探索，并加强引导。

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