高中物理教学中培养学生核心素养的策略

寇 娥

(甘肃省民乐县第一中学 734500)

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，需研制学生自身的核心素养发展体系，充分明确学生需具备的适用于社会发展以及终身发展必备的关键能力以及品格.核心素养作为党教育方针具体化，通常是连接教育理念、教学实践、培养目标的重要环节.党教育方针将核心素养作为桥梁，通常能转变成教育实践可用、教育者易理解的要求，并对学生所必备的关键能力与品格进行明确.对于高中物理的核心素养而言，其不仅包含了学生自身的思维能力与学习能力，而且还需学生形成相应的物理观念.因此，高中物理的课堂教学当中，物理教师需注重培养学生的核心素养.

1 高中物理教学中培养学生核心素养的着力点

核心素养的提出不仅受到众多教育人员的重视，而且还被纳入到新课改内容.在对学生的核心素养进行培养时，可从以下几方面着手：第一，除了课堂上的基础知识讲解外，物理教师还需对学生需具备的科学态度进行培养，以促使学生能够积极主动的学习相关物理知识.同时，在高中物理的具体教学中，物理教师还需指导学生通过物理现象对其本质进行探究，以调动学生自身求知欲的同时，促使学生形成科学探究的精神.第二，激发学生学习物理的兴趣，促进学生自身的思维能力提高，这通常是高中物理具体教学中的重要内容，其不仅能够使学生的观察与探究力得到有效提高，而且通过教师设计的科学问题，还能使学生构成科学合理的思维形式.第三，增强学生彼此的交流能力，引导学生通过深入的学习进行合作探究，并通过小组交流与讨论，实现学习能力的提高.高中物理的课堂教学中，通过小组之间的合作学习，其不仅可以使师生、学生与文本彼此的交流当中实现思维开拓，而且还能促进学生的学习效率提高，从而激发学生的学习能力与表现欲.

2 高中物理教学中培养学生核心素养的重要性

2.1 帮助学生树立正确的物理观念，将学习理念端正

学生在学习物理时，单纯的将物理看做是一门学科，把物理的学习看做是学习任务完成的一部分，但对物理深层次的意义并未了解，对于物理能够帮助人们更好的认识和改变世界的观念并不知晓.在这种状况下，学生并不能够主动的学习物理和不能够积极的将物理的学习应用到生活当中.教师的教学不能仅以学科的得分能力为主，要帮助学生树立正确的物理观念，让学生自主的学习、真正的了解物理知识，并能够充分的应用，将以往传统的物理观念摒弃.教师在教学时，首先要将物理观念的培养作为重点的教学内容，抱着为学生的命运负责，为学生的未来着想，将新课改的核心内容铭记于心，让课堂内容的学习不局限知识的传递，要注重学生对学习观念的把控；其次，教师对学生要明确学习物理的根本意义，将物理的原理和内涵充分的剖析，并引导学生在学习时，充分的理解和掌握物理知识所要表达的深层次意义；第三，教师要让学生将学习态度端正，明确教学目标和学生的学习目的，培养学生正确的价值观，从而树立学生良好的物理观念，并帮助其更好的运用、感知和理解物理，使物理的学习和应用更加的丰富多彩.

2.2 能够打破教师与学生之间的交流屏障，拉近师生距离，促进交流

在各个学科中，阻碍教学效率最大的屏障就是师生间的教学屏障，作为逻辑性很强的物理学科，教师在教学时很容易受一些惯性思维或是细节的忽略影响，导致整个知识的教学思维跨度很大，一些核心的细节遗漏对于基础差、思维局限的学生来讲，理解起来十分困难，长久以往会出现脱节现象.教师与学生之间沟通不畅，也会导致学生无法抓住教师的授课重点，而且一些教学难点学生很难去把握.如将一些常规的圆周运动或是转圈时理解为“向心力”，但这种现象应该是“离心力”，学生很容易在一些常规的物理现象上通过自己的认知理解，但这种结果往往是错误的.教师应正确树立学生的学习观和交流观，使学生的思想与教师处在一个对等的状态上，这样才能跟上教师的步伐，从而更加深入的理解物理知识.教师也应鼓励学生主动的交流与科学的研究，来正视物理学习，也要将此作为主要的学习目标.

2.3 将物理学科的创新魅力充分发挥，充分挖掘物理学科的内涵

高中物理教学中培养学生的核心素养，首要任务就是让学生充分的理解物理的内涵，让学生能够充分的体会到物理学科的魅力.例如，在教学过程中，教师讲解“万有引力”的内容时，可以通过一些卫星发射纪录片，结合新闻内容，使物理知识的应用发挥来体现物理课程中的学科魅力.通过物理科技、物理成果的研发等来实现物理所表现出的魅力，再者深入的讲解物理知识，让学生明白和掌握物理的研究来之不易，去体会科技创新和实事求是的精神，将学生学习物理的核心素养充分提升.

3 高中物理教学中培养学生核心素养的策略

高中物理学科的理科性极强，一些物理教学中，开窍或是入门的过程会被经常提及，这些过程主要是因为学生在学习物理的初期没有掌握好的学习方法和没有理顺逻辑关系，导致学习十分吃力.通过一段时间的学习，学习能够自主的掌握一些物理学科的学习方法，从而导致物理学习效率极大提升，使自身的物理学习能力有了很高的提升，这个过程与学生学科素养的培养有很强的关联性.学生的核心素养包括了科学责任与态度、科学创新与思维、科学交流与探究以及物理观念和应用.学生具备了物理学科的核心素养后，才能够更好的掌握知识，更好的提升学习效率，在物理学习过程中将自身的学习能力提升.高中物理教学中，学生核心素养的培养，从观念培养、科学思维培养、探究能力培养来这三个方面来进行阐述，以此来培养学生的核心素养.

3.1 基于物理学史的物理观念培养

物理学史的运用，通常能够使学生更深刻的体验到科学探究的不易，以促使学生充满动力的参与到实践活动中，从而使学生形成相应的物理观念.因此，物理教师在课堂教学时，不能强硬的灌输物理知识，需注重物理知识中故事的挖掘，并以此为基础，融入物理学史，以调动学生学习情感的同时，充分调动学生对于物理知识的探究欲，并深化学生对于物理观念认识与理解的同时，促使学生能够在学习新知识前，形成主动探索物理学史的好习惯，并形成物理学科的核心素养.例如，对“牛顿第一定律”开展教学时，首先，物理教师可引导学生对教材内容进行简单阅读，以促使学生能够在课堂的开始就了解到亚里士多德对于力与运动的关系论述及其存在的错误，并通过设疑的方式，引导学生：“是谁纠正了该错误，并为牛顿第一定律研究呈现相应的推动力呢？”之后，物理教师可通过多媒体技术的运用，指导学生对对牛顿第一定律中的历史史实进行回顾研究，以促使学生充分感受到科学探究的艰辛与漫长，并逐渐使学生形成物理观念，从而使学生形成物理观念的同时，强化学生对于物理学科的学习兴趣，并促使学生自身的创造性思维得到有效提高.最后，物理教师可与实际相联系，指导学生对牛顿第一定律实施分析，以促使学生充分了解到质量属于描述惯性的一种物理量，而对于牛顿第一定律而言，其更适用惯性参照系.经过物理学史的引入，不仅能充分激发学生在课堂上的学习积极性，而且还能使学生形成依据物理学史进行新知识学习的良好习惯，以促使学生形成物理观念的同时，深化学生对于牛顿第一定律的理解，从而使学生形成物理学科的核心素养.

3.2 基于问题情境创设的科学思维培养

随着素质教育的理念实施与不断发展，大部分教师都积极的运用问题情境创设的教学方法，并认识到题海战术开展后对于学生自身成长与进步造成的弊端，同时，在对学生的科学思维进行培养时，通常与分析、解决物理问题有着直接关系.因此，素质教育下，物理教师需充分认识到学生自身的认知能力，并对教学内容事实上深入研究，以创设出与学生实际相符、有助于学生探究积极性调动的问题情境，并确保学生思维充足活跃的前提下，给予恰当的指导，从而实现学生的学科素养培养的目的.

3.3 基于物理实验的探究能力培养

物理教师在课堂教学时，需注重实验教学的开展，引导学生从主观上体会到物理知识的学习乐趣，并形成探究能力的同时，促使学生形成良好的实验探究习惯，并促使学生经过动手操作，深化对学习内容的认识与理解，从而使学生形成物理学科核心素养.例如，在对“平抛运动”开展教学时，物理教师可引导学生进行探究实验的方案设计，提供给学生相应的实验器材，引导学生对实验现象进行观察，收集相关实验信息，并引导学生通过其学习的物理知识进行实验探究，以促使学生深刻的感受到平抛运动的规律.经过在实验探究中解答疑惑，这不仅能使学生充分理解到平抛运动具备的特点为水平方向进行匀速直线的运动，在竖直方向进行自由落体的运动，从而使学生充分理解到平抛运动的具体规律.经过物理实验的教学，指导学生实施假设与猜想，使学生对物理实验具有深层次认识，这不仅有助于学生形成探究能力，而且还能使学生体会到实验的重要性，从而使学生探究实验的主观能动性得到有效提高.

综上所述，学生的物理学科的核心素养培养既是对学生学习物理知识的一次拓展，又是引导学生经过学习物理知识了解到事物的发展规律以及宇宙万物的重要途径.因此，物理教师在课堂教学时，需立足于核心素养的相关要求，促进教学方法的更新，注重物理学科的核心素养在课堂教学中的渗透，从而使学生自身的综合素质得以全面发展.