培养高中生抽象思维能力全面提高高中生物理素养

陈振珊

(福建省莆田第二中学 351100)

分析高中物理教学内容发现，其中涉及诸多知识点，并构成一个广泛、健全的知识体系，加之物理学科与其他学科相较而言，具备较强抽象性.此针对高中物理知识学习而言，学生将会面临一定难度，因此，如何推动学生良好思维逻辑的形成，以掌握物理知识.此外，学生通过抽象思维能力的形成，还可将所掌握知识灵活应用至生活实际问题解决中，全面提高学生物理学习能力.所以，教师在高中物理教学过程中，需将高中生抽象思维能力的提升作为重点教学内容.

1 培养高中生抽象思维能力重要性

学习过程中，人类将会不自觉的比对已知事物、新事物，随后学习新事物，若已知事物、新事物二者间高度一致，则新事物将会产生直观感觉.分析高中物理教学中所涉及的知识，在高中生日常生活中鲜少有对照的部分，因此，针对高中生而言，物理知识抽象性较强.分析高中物理教学过程中，多以文字方式表述物理概念.学习过程中，学生将会认为物理知识具备较高学习难度，加之高中阶段物理知识间存在一定关联，若学生针对某一环节并未形成透彻理解，将会使得高中生在物理学习知识学习过程中产生恶性循环.

因此，教师在教学过程中需着重培养学生抽象思维能力，实现学生未知事物想象能力的提升，帮助学生针对高中物理知识形成全面理解.学生在掌握物理知识后，便可对物理知识点的特性加以掌握，对各部分知识间的关联加以明确，此针对健全物质知识体系的建立而言具备重要意义，现阶段我国高中物理教学中，大部分情况下教师仅以单向灌输的方式讲解物理知识，对高中生思维能力的培养予以足够重视.此种教学方式除会导致教学质量难以提升外，还可使得学生针对物理产生厌烦心理，导致学生物理学习积极性难以调动.

2 高中物理教学中培养学生抽象思维能力策略

2.1 建立物理学科知识体系

分析高中物理教学内容发现，无论在理论知识难易程度方面，或是物理实验操作专业化程度方面，均对学生个人能力均提出较高要求，即指学生除应具备健全的物理知识体系外，在脑海中还应明确掌握各知识点间所存在的关联，促使学生可在面对物理问题时，借助所掌握知识的充分应用，合理妥善解决所遇到的物理问题.实际上，此为对学生物理知识灵活应用能力的考验，并锻炼学生物理问题实际解决能力，针对此现象教师在高中物理教学过程中，需借助科学有效教学手段的采取，推动学生健全物理知识体系的构建，同时还应着重于学生物理学科学习兴趣的培养，鼓励学生积极主动参与至更为深层次物理知识探索中，掌握更为全面的物理知识，不断完善并丰富物理知识体系.

2.2 创设物理教学情境

教师在高中物理教学过程中，为实现学生抽象思维能力的培养，须以学生认知程度、教学要求、教学内容作为依据，完成相应教学情境的创设，以此除可实现教学难度的弱化外，还可实现教学过程生动性、趣味性的提升，促使学生在生动有趣的教学情境中有机融合形象思维及抽象思维，鼓励学生以对所学知识形成更为全面且透彻的理解.教师在教学过程中，引导学生学习“质点”此部分知识点时，教师便可以太阳与地球间的物理现象作为案例展开具体说明，如地球不仅需在自己运行轨道上完成自转，同时还应围绕太阳完成公转.教师在引导学生针对地球公转此知识点展开探究时，便可鼓励学生将地球视作一个质点，而在针对地球自转此部分知识点展开探究时，应对其他各种因素加以考虑，主要包括尺寸大小及地球外形等.教师在教学过程中，通过创设此种生动趣味的教学情境，可有助于学生对质点此物理知识形成全面理解，推动学生抽象思维能力的不断提升.教师以此还可帮助学生生了解到物理知识均可在实际生活中得以验证，激发学生物理知识学习兴趣，感悟物理学科学习魅力.

2.3 设计物理习题训练环节

物理教学过程中引导学生解答物理习题，也为培养学生抽象思维能力的一项重要手段.解题过程中，学生将会应用画图法、综合法分析法等诸多解题技巧，部分习题的解答仅需应用一项解题技巧即可，也有部分习题的解答，需应用至少两种以上的解题技巧.因此，教师在教学过程中，需重视物理习题训练环节的合理设计，推动学生正确物理解题思路的形成，在此过程中培养学生抽象性思维能力.教师在教学过程中引导学生学习“力的分解”此部分内容时，便可向学生布置如下思考问题，如将一颗重量为G的球搁置于斜面挡板、直面挡板二者间，请分别计算出斜面挡板、直面档把对球体所产生的作用力.学生在解题过程中通常会以题目内容为依据，并将简图绘制于草稿上，将多种解题元素标注于草图中，学生通过草图的绘制也可实现自身解题能力的提升，从表面上分析，教师通过引导学生解答物理练习题，可有助于学生解题能力的提升，同时还可帮助学生对于已掌握的物理知识经验加以充分调动并综合应用.

2.4 落实因材施教理念

新课改持续推进背景下，高中教师针对尊重学生主体学习地位、因材施教及以生为本教育理念达成共识.分析高中新课改可知针对学生思维能力培养提出更高要求，但在教育过程中为培养学生抽象思维能力，要求教师需落实因材施教教育理念.若教师在教学过程中，仍以传统共性教育模式为主，则难以与现阶段物理教学要求相契合，非但难以提升抽象思维能力外，甚至会导致部分学生难以跟上教师教学步伐，针对物理此门学科将会产生放弃心理、畏难心理等.针对此现象，教师在高中物理教学过程中，可遵循“与时俱进”教育原则，以学生基础知识水平、接受能力、学习能力作为依据实施差异化教学活动，促使学生抽象思维能力可以原有水平为基础得以强化.

2.5 设计物理教学实验

教师在教学过程中需对物理实验的完整性、系统性、目的性、计划性予以保障，促使学生可全身心投入至物理实验探究过程中，以此推动学生物理抽象思维能力的不断提升.教师还需要求学生对实验对象、实验要求、实验步骤、实验方法等加以全面观察，以此推动学生实践能力及观察能力的不断提升，对物理知识本质特征加以掌握，并形成深入理解.分析物理实验的操作及探究过程均具备一定规律性，教师可引导学生在实践操作过程中收获实践经验、感性经验，并通过判断及推理实现抽象思维能力的锻炼.教师还可将学生划分为不同学习小组，引导学生以小组为单位展开物理实验，通过图表与文字相结合的方式，记录实验流程并表达实验经验，以此将物理知识所具备的层次性、逻辑性充分展现，还可为学生探究物理知识提供依据，学生通过物理实验的展开，还可以形象化、直观化的方式呈现抽象化的物理知识，有助于学生物理知识探究热情的激发，实现学生良好抽象思维能力的培养.教师在教学过程中，为推动学生抽象思维能力的提升，还可对常规物理实验活动加以转变，鼓励学生针对物理实验内容展开积极探索，改进物理实验并不断完善实验内容，物理实验改进过程中，学生将会掌握多种物理学习方式及实践方式，还可对学生问题分析能力、解决能力、发现能力加以锻炼，推动学生物理学科综合素养的提升.

2.6 加强形象思维培养

教师在教学过程中可借助判断、推理、演绎等诸多方式的应用，帮助学生对于物理概念及原理形成全面理解，帮助学生掌握物理知识，还可缓解学生对于物理知识所产生的畏难情绪、抵触心理.分析高中阶段学生发现生活常识及生活经验不足，因此在事物感知及理解时所产生的经验为片面且孤立的，尚未形成全面的逻辑分析能力，对于事物间的联系无法形成准确的判断及分析，由此致使学生产生错误认知.教师在教学过程中，若并未将学生形象思维能力培养作为重点，而直接展开学生抽象性能力，则会产生拔苗助长现象.教师在教学过程中不可由于高中生相应认知及方法的缺失，便降低对学生的教学要求对学生抽象思维能力的培养加以忽视，而是应以多元化教育手段的应用，以更为生动及具体的方式，将物理概念及物理原理呈现于学生面前，如教师可借助物理教具的应用，帮助学生有针对性、有目的的观察事物，随后引导学生引入生活经验，通过分析、比较、抽象及判断等方式，形象化的展示复杂且抽象的物理知识，并在潜移默化中推动学生抽象思维水平的提升.教师对于物理教学中所涉及的重点及难点内容，还可借助课件、视频及实物的方式，将物理概念及原理向学生呈现，并帮助学生了解物理知识间所存在的联系，深化学生物理知识理解，推动学生形象思维向抽象思维的转化，提高学生物理综合能力.此外，教师在学生获得进步时，即便为点滴进步，教师也应及时予以鼓励与表扬，实现学生学习热情及学习兴趣的激发，增强学生物理学习自信心，还可为学生抽象思维能力的培养创造良好条件.

综上所述，教师在高中物理教学过程中，需重视新课改教育理念的落实，以培养学生抽象思维能力作为重点内容，将调动学生物理学习积极性作为前提，设计多样化教学策略，以此推动学生抽象思维能力的提升，发展学生物理综合素养.