小学低段学生思维能力培养探析

钱琪瑶

小学低段学生思维能力培养探析

钱琪瑶

（江苏省常州市新北区三井实验小学，江苏常州213000）

根据新课标教学的要求，在小学阶段注重加强学生的思维能力培养，可为未来的学习生活奠定坚实的基础。小学低年级是学生的启蒙阶段，教师应加强创新意识，突出学生的主体地位，创设教学情境，增强学生的语言表达能力，提高学生的实践动手能力，从而提高学生的思维能力。

小学；低段思维能力；培养；路径；研究

现如今，我国已经进入了新发展阶段。随着素质教育全面发展，我国崇尚“德、智、体、美、劳”全面发展的综合素质人才，主张着重培养学生的综合能力。小学处于教育的基础阶段，是九年义务教育的初始阶段，对于其教育教学而言，不仅仅是对科学文化知识的培养，也是对于学习能力和思维能力的培养，锻炼学生自主学习的能力。本文将主要围绕上述背景，简要地谈谈小学低段学生思维能力培养的路径。

一、小学低段学生思维能力培养概述

（一）小学低段概述分析

小学低段也就是指小学之中的低年级阶段。教育一直以来都是我国十分重视的重大事项之一，特别是小学阶段的教育。在这个阶段的教育之中，由于学生刚刚从幼儿园迈入到正式的学习之中，其难免会存在一定的贪玩心理和无所适从，面对每天的学习会出现一定的障碍。另外，由于小学的学生刚刚从家庭的环境之中脱离，对于外界的认知较少，其人生观、价值观和世界观尚未养成。因此，在这个阶段之中，除了本身的学习内容之外，对于其“三观”的培养也是十分重要的。由于这个阶段是教育的基础阶段，不仅仅是教学内容的基础，其学习能力和思维能力也是在这个阶段之中养成的，因此，对于其学习能力和思维能力的培养也是不可缺少的。

（二）思维能力概述分析

近几年，在我国的教育水平取得了初步成效的背景之下，我国设定了“双减”政策，作为如今教育的重要战略政策之一。所谓的“双减”政策，也就是减少学生课后辅导的时间以及课后作业的时间。也就是说，在这个过程中学生能够在课堂中学习的时间就显得尤其重要，教师也必然将主要的精力投入到了日常的教学之中。很显然，这样的政策对于教育而言仅仅依靠传统的教学模式，也就是教师在课堂之中进行讲授，而学生只是被动的接受者是远远不能够满足需求的，学生的学习情况必然有所欠缺。在这种情况下，就必须锻炼学生自主思考的能力以及思维能力，从而满足在充分的课后时间学生能够自主地学习其中的内容，更好地进行知识的理解和吸收。

二、小学低段学生思维能力培养的重要性

（一）有助于提高小学低段学生的阅读能力

对小学阶段的教学而言，特别是低段的学生，其主要涉及的科目也就是语文和数学两门。而不论是语文还是数学，在小学阶段，其阅读的能力都是十分重要的。首先，在语文这个科目中，只有具备阅读能力，才能理解题目之中的内容，了解书本之中所要表达的内容；其次，对于数学这个科目，其也需要一定的语言文字在其中进行联结，进而表达出题目之中的内涵。因此，在小学阶段中，阅读能力是十分关键的。而在小学低学段教学的过程中，仍然存在着由于阅读能力教学的欠缺导致了学习能力的缺乏。通过对于学生思维能力的培养，可以帮助学生养成主动思考的能力，从而提升学生的阅读能力。

（二）有利于提升学生的口语表达能力

学生的表达能力在小学的教学之中也是十分关键的。综合教师在教学过程之中采取的措施而言，不论是上课提问，让学生通过口述的方式回答问题，还是学生之间的讨论，其目的都是在于提升学生的口语表达能力。而学生想要将知识的内容完整、准确、流利地表达出来，其必然需要在脑海之中形成准确的思维。因此，在培养学生的思维能力的过程中，必然会使得学生主动地思考，完整地思考，从而帮助其表达其想要表达的内容，也可以使得口语表达得更加流利，进而促进对于知识的理解能力。

（三）有助于提升小学低年级学生的写作能力

在语文和英语的教学之中，写作能力都是必不可少的。首先，在整个教育阶段中，写作都是一直存在且至关重要的。其次，写作是阅读的高层次的内容，通过写作可以更好地帮助其他内容的学习，因此，写作能力的培养一直都被各个教育阶段教师重视。而小学作为教育的基础性阶段，其写作能力基础的养成是十分重要的。在写作的过程之中，既需要具备完整的逻辑思维能力，又需要具备高度的语言组织能力。在这种情况下，思维能力的培养可以很大程度上促进写作能力的培养。

（四）有助于学生的思维更加灵活，更加敏捷

在学习的过程之中，特别是对于一些类似数学一类的科目，其想要将知识真正融会贯通，必然需要灵活的思维作为支撑，否则，学习的效果必然会不尽如人意。而在传统的教学环境之中，教学仅仅是对于科学文化知识进行讲授，而忽略了对于知识讲授的思考过程，从而导致了学生知道了题目的结果，但并不知道如何才能得到这样的结果。针对于此，通过对于小学低段学生思维能力的培养，可以帮助学生思考每个问题背后的深意和过程，从而使得学生的思维更加灵活和敏捷。

三、小学低段学生思维能力培养的现状和问题

（一）小学低年级教学的教学方式有待于更新

由于我国的教育已经经历了一个漫长的过程，在这个过程之中，教学的方式应该是不断变化和发展的。但是，由于教师对于知识的墨守成规，导致其在进行相关内容的教学时依然沿袭着传统的教学方式，而忽略了对于学生实际情况的考虑。另外，由于社会的发展是日新月异的，科技的迅速发展不断带来了产业上的变革，在此背景下，对于人才的需求必然也处于不断变化之中。而小学低段的教师认为社会对于人才的需求与小学的教学相距甚远，而忽视了现实情况的需要，对小学低年级教学采用的教学方式依然维持在传统的层次上。

（二）小学低年级的教学内容需要更新和优化

在教学的过程之中，学习的内容也直接关乎着学生思维能力的培养。但是，如今小学生每年应用的课本内容基本无差异，或者是较小的差异，这样的内容显然是不适合对于学生思维能力的培养的。随着社会环境的变化，学生在进入小学之前所能接触到的东西越来越多，在幼儿园阶段涉及的教学内容也在不断地增加，而传统层次上的教学内容对现阶段学生的思维能力的培养必然是不能达到想要的效果的。所以说，想要实现小学低年级学生思维能力的培养，必须要对于小学低年级教学的内容进行更新和优化。

（三）学生的思维空间需要扩充

在传统的教学认知之中，大部分教师和学校都没有将学生的思维能力作为教育的主要考量因素考虑其中。但是，在小学的低年级教学而言，思维能力是所有的学科学习中必不可少的。缺乏思维能力，学生在思考问题之时就会缺乏逻辑性，思考的内容也必然会不完整，有所短缺，并且，在实际的应用之中也不能得到有效地发挥，从而致使学生的学习成果得不到体现，仅仅局限在最表面的层次之上。

（四）学生的主体地位有待于加强

在传统的教学模式之中，在课堂上，教师处于教学之中的主体地位。特别是在小学低年级教学之中，教师依据课本上的内容理解并讲授给学生知识，学生在课堂之中只能被动地接受。而这样的教学方式对于学生思维能力的培养而言是十分不利的。特别是在“双减”的背景之下，教师能够教授学生知识的时间越来越少，想要最大程度之上使教学的效果最大化，必然需要明确学生和教师之间的主体地位，转变当前的局势，使学生能够真正地独立思考问题，独立解决问题，在脱离教师的教学之下依然能够学习知识的内容。很显然，当前的小学低年级教学之中尚不具备这样的能力，急需要加强。

四、小学低段学生思维能力培养的路径

（一）优化教学方法，培养学生的思维能力

在教学的过程之中，教学方法起到的作用是不言而喻的。对于同样的一个问题，通过不同的教学方法学生能够领悟到的内容是具有很大差别的。因此，教师必须要优化教学方法。而如今，对于小学低年级教学之中，最有效的培养学生思维能力的教学方法就是将理论和实践相结合。教师需要将课堂上的时间进行合理的分配，通过教师讲课的方式进行理论层次的教学，而通过在课前的预习以及课后的复习或者是课堂之中让学生主动地进行课堂内容的实践性教学，从而提升学生的思维能力。

例如，在小学低年级教学之中，可以通过任务驱动方式优化教学方法，培养学生的思维能力。所谓的任务驱动教学方式，就是指教师通过在上课之前设定与课堂有关的问题，让学生自主地寻找问题的答案，并在课堂中有针对性地进行讲解，从而保证学生能够在思考之后明确答案。小学数学的内容是非常抽象的，并且需要学生主动地进行思考，如《100以内的加减法》章节而言，教师通过理论上的教学会使得学生对于知识难以理解，而通过借助一些工具，比如铅笔等进行加减法的教学就会使得学生更加容易理解，更加易于思维能力的养成。

（二）创设学习情境，引导学生实践，培养学生的思维能力

如今，我国已经进入了信息时代，在经济的快速发展之下，我国的科技水平已经居于世界的前列。在此背景之下，诞生了一批以互联网技术为代表的新兴产业，渗透到人民大众生活之中的各个部分，改变着人民大众的生活。如今，各行业都通过新媒体资源实现了自身的转型升级。而教育作为我国的发展大计，教学的内容随着时代的发展不断变化，更应该紧随时代的潮流，应用互联网技术提升教学的质量。如今，互联网在教学之中的应用表现为多媒体资源。通过多媒体资源可以更好地创设情境，从而提升学生的思维能力。

以小学二年级上册语文《我是什么》为例。在这个文章之中，主要介绍了“云”“雪”“雨”“雹子”等与学生世界息息相关的事物，这些事物对于学生而言并不陌生，但是，在真正的学习之中让学生进行描述是非常困难的。这种情况之下，教师就可以通过设定情境，通过多媒体资源找到一些与天气情况有关的声音、动画、图片或者视频的形式，在课堂之前供学生观看。并在课堂之中，教师通过描述让学生猜是什么，以此激发学生主动地进行思考和学习，从而培养学生的思维能力。

（三）充分运用小组合作学习，培养学生的思维能力

小组合作是在教学之中培养学生思维能力最好的方式之一。一方面，相较于学生自主地思考和探索问题而言，学生不仅仅可以在小组之中勇于表达自己的想法，使得学习的内容记忆更加深刻和具体；另一方面，其在小组的交流之中也可以取长补短，通过看到他人身上的优点找到自己身上的不足，从而共同得到进步。在小组合作的过程中，教师必须要布置相应的任务让学生自主地进行思考。学生也不能完全依赖小组，而应在自己思考的基础之上进行小组的探析和合作，避免跟小组合作学习的初衷背道而驰。

教师可以通过如下几种方式运用小组合作教学培养学生的思维能力。第一，在进行分组时，教师要充分考虑到每个学生的实际情况，尽量地在性别、性格以及学习成绩上做到均衡分配，保证每个小组配置的一致性。第二，教师要根据学习情况以及性格等因素选择组长，组长不仅要能够号召学生进行讨论论和学习，帮助学生解决学习上的困难，还要能够在组员之中出现问题时及时地协调和帮助。第三，设置相关的奖惩机制，通过小组之间的比拼，设置奖惩机制，一方面可以提升学生对于知识的思考程度和学习动力，另一方面也可以提升小组之间的合作意识。

（四）优化教学的内容，培养学生的思维能力

在教学之中，教学的内容也是直接影响着学生思维能力培养的因素之一。随着社会对于人才综合素质的要求不断加强，在小学低年级教学之中对于教学内容的难度也呈现出了不断递增的趋势。在这种情况之下，教师如何更好地运用书本的知识进行教学，培养学生的思维能力是每个教师应该考虑的问题。

例如，教师可以通过利用读写体验，在思考之中培养学生的思维能力。写作一直都是语文学科的重要内容之一，而在实际的写作之中，很多学生都无从下手。针对于此，教师可以通过设定固定的时间让学生进行阅读，并在阅读之后让学生写读后感。这样的方式可以帮助学生在阅读的过程中思考其中的内容，加入自己的理解，从而有效地提升学生的思维能力。

五、结论

思维能力的培养不仅仅有助于学生个体的发展，对于整个社会和整个国家而言也有着举足轻重的意义。小学低年级教学是教育最基础的阶段，在这个阶段之中培养学生的思维能力更有助于其之后的学习。学校和教师要尽快采取措施，做好小学低段学生思维能力培养的路径探析。

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