核心素养背景下民族地区高中物理深度学习分析

陶希才

核心素养背景下民族地区高中物理深度学习分析

陶希才

（甘肃省积石山县吹麻滩初级中学，甘肃积石山731700）

“立德树人”根本任务的提出要求学校教育教学始终关注学生个体的终身成长和发展，不能仅局限于学科知识的传授与认知，而是特别关注创新能力、批判性思维能素养的培养。高中物理作为一门以实验为基础的学科，同样需要关注这一时代和社会发展的育人新要求，深度学习理念的践行则在很大程度上有助于本地区走出较低效的高中物理教学状态。为此，本文中笔者结合个人的教学实践及相关学者对深度学习的研究，分别从深度学习目标的确定、过程的诱发、效果的增强、价值的提升等方面就如何在核心素养背景下更好地进行民族地区高中物理深度学习进行了一定的分析。

深度学习；高中物理；核心素养；民族地区

创新型人才是新时代社会持续发展的必需，尤其是在全球化背景下国与国竞争日趋激烈的当下，这种需要更是迫切。而创新型人才的基础性培养离不开学校教育教学工作。为了更好地适应时代社会发展的这一新要求，就需要包括高中物理教师在内的各学科教师及时地更新教育教学理念、优化教学方法，以“立德树人”为根本任务，以培养创新型人才为教学目标。在以实验为基础的高中物理教学中践行深度学习理念，有助于引导学生在学习过程中通过深度参与、探究、合作和思考逐步实现物理知识、方法和思想的内化，其特别关注学生的物理知识形成和思维过程及这一过程中学生在创新意识、创造能力、批判性思维等素养方面的培养与提升，而不是仅仅停留于表面的知识传授与认知。为此，笔者结合本地区高中物理的实际教学情况，分别从如下四个方面就民族地区高中物理深度学习进行了一定的策略性分析，以期能在一定程度上改善目前本地区普遍较低效的物理教学状态，提升学生物理学科素养，帮助高中生更好地学习、成长和发展。

一、立足学情、结合教材，明确深度学习目标

目标的确立有助于物理教学活动的开展有的放矢，这也是有效开展深度学习的重要基础。结合个人的教学体验及本地区实际学情，笔者认为为了更加清楚地明确深度学习目标，需要教师在授课之前首先做好两方面的工作：一方面是对当前具体学情的详细把握，另一方面是对物理教材的透彻理解，且二者相互联系，即根据学情对教材进行灵活的调整和必要的取舍，从而根据学生当前的物理知识基础、经验积累、学习及接受能力设计出相应的教学活动，以免因不加取舍的教材内容选择或问题设计难度太高而挫伤学生物理学习的积极性，难以真正地进行深度学习。具体来说，学情的把握是教师开展高中物理教学活动的重要前提，但在实际的教学过程中许多物理教师往往忽视了这一环节的工作，要么过高地估计了学生的基础知识掌握情况和理解能力，使得物理教学内容的安排和教学活动的设计都偏难，以至于会挫伤学生学习的积极性，也会影响教师的授课心情；要么过低地估计了学生，简单化的教学内容及活动设计有可能难以激发学生的学习兴趣，以至于课堂索然无味。事实上无论上述哪种情况，由于教学过程中缺少学生的主动参与和深度学习，都难以成为有效甚至高效物理课堂。为此笔者一般在新授课前一天左右会特别注重通过各种途径如课前的问卷调查、学科代表反馈、预习作业的完成情况或者随机的询问交流等尽可能地了解和把握学情状况，并根据了解情况及时地对已预设的教学内容和教学活动等进行调整。另外为了深入透彻地理解教材，笔者除了研读物理教材本身外，也特别注重结合诸如教学用书、辅导资料等进行进一步研磨教材中的内容，以求能尽可能全面深入地理解物理教材，而对于教材中部分疑难点或者可能存在理解偏差的内容，则会积极地与学科组教师进行探讨交流，或者利用信息网络技术搜寻相关的名师授课视频以使自身可以胸有成竹地面对课堂和学生。需要补充强调的是，考虑到本地区高中物理教师授课任务普遍偏重，因此不能强求教师在每次讲授新课时都能如上文提及的完全掌握班级的学情，因此笔者一般采用了整体把握与个别了解相结合的方式，以期尽可能完整地了解学情，客观灵活地制定深度教学目标及教学活动，使自身的物理教学能有的放矢，当然这也意味着对高中物理教师的教学能力提出了更高的要求。

如从整体上而言，本地区高中生的物理基础知识相对比较薄弱，动手能力欠缺，尤其在进行物理实验等实践性较强的学习内容时表现得更明显。为此，笔者一般在制定深度学习目标时往往在教材内容的基础上适当地降低难度，或者对内容进行必要的拆解以引导学生循序渐进地了解和理解相关的内容，然后根据学生学习新课时的反应情况进行灵活地调整。如在讲述人教版高中物理必修二第五章中“平抛物体的运动”这部分内容时，笔者便首先在授课前两天左右安排小组长就“合运动和分运动分别是什么？你能否对一些简单的运动进行分解与合成呢？你了解自由落体运动吗？请说说匀变速直线运动的规律？平抛运动你听过吗？能否举例说明？”等问题进行了一定的调查汇总，然后结合小组长的调查反馈情况较全面客观地掌握了学生的基本情况，在此基础上阶梯式的设计了如下教学目标：如记忆平抛运动的概念及条件、通过合成分解研究平抛运动过程中体会化曲为直思想、通过自主思考、合作探究，在实验过程中锻炼和提升学生的动手探究及批判性思维和反思能力、应用平抛运动知识尝试解决实际问题培养和提升学生的创新能力等。换言之，通过上述分层次的目标设计，尽可能兼顾并引导学生在深度学习过程中实现能力的逐步提升。

二、营造氛围，创设情境，诱发学生深度学习

深度学习的实现需要学生尽可能心无旁骛全身心地投入至相应的物理知识学习过程之中。轻松、自由、民主、平等的教学氛围营造以及有效地教学情境创设则能在很大程度上诱发学生的深度学习，而这都与教师的教学艺术和教学技术有着极其密切的关系。

如就教学氛围的营造而言，笔者认为高中物理教师需要至少做好以下两方面的工作：一是在日常课堂教学之外注重多渠道融洽师生关系，逐步形成亦师亦友的良好关系，即通过教师个人对学生的关心爱护、学识魅力等赢得学生的尊重与信任，实现“亲其师而后信其道”的效果。课堂教学的效果良好虽然直接取决于教学本身，但与课堂之外教师的付出也密切相关，尤其是在面对学习节奏快、压力大的高中学生群体时，课堂之外的付出更是重要。为此，笔者往往利用课余时间与学生进行交流沟通，以了解他们近期的各种学习和心理状态，帮助他们缓解各种压力可能带来的身心疲惫，即从心理上逐步地走近学生、了解学生，甚至是成为他们的知心人。当物理教师逐步赢得了这份学生的尊重和信任后，就能够在课堂上更好地将精力集中于引导学生进行深度的学习，而不是耗费宝贵的时间或精力维持学习纪律。二是在课堂教学过程中注重通过倾听、鼓励、积极地评价和及时中肯的反馈等引导学生进行深度学习。需要强调的是，这一过程中应该给学生留足充裕的思考时空，同时注意发挥教师的教学能力，敏锐地捕捉学生思考过程中的闪光点，这对于学生的学习和成长有着极其特殊的作用。深度学习的实现在很大程度上依赖于引导学生进行问题的思考和探究，而深度思考的实现离不开学生的全身心投入和教师的有效引导。在此过程中，教师除了捕捉学生思维的闪光点和肯定学生有价值的回答外，特别需要关注某些可能存在不足甚至错误的学生回答，即在中肯评价其回答的同时更需要肯定他们的积极思考和勇于回答，呵护学生的自尊和培养其学习的自信心。

另外在教学情境的创设中，需要突出体现“有效”二字，其原因就在于深度学习的实现离不开学生学习动机的激发，而有效教学情境的创设则能显著的唤醒学生对物理知识的求知欲望，并逐步地让学生对相关物理知识的认识由感性上升为理性。结合笔者的教学体验，在物理教学情境创设时一般以创设生活化情境和问题情境为主，且在具体操作过程中两类情境可以相互联系相互补充。其中生活化情境的创设主要是为了拉近教材知识与学生现实生活或当前掌握知识间的距离，以求吸引学生的学习兴趣，使学生尽快地投入至学习状态之中。而问题化情境的创设则更侧重于引导学生通过对相互衔接且难度层层递进问题的分析思考和解决，逐步地进入深度学习状态以实现对物理学科知识的深层次把握和理解。如在上文提及的“平抛运动”学习中，笔者在新课讲授时便设计了一个学生熟悉的“飞镖比赛”小游戏，并以小组为单位让学生进行比赛且对获胜小组进行了一定的奖励，在此过程中，学生们的整体参与热情很高，极大地激发了学生的物理学习兴趣。之后，笔者便趁着学生们对游戏的兴奋劲头，提出了一些关于平抛运动的问题并让学生进行思考，如“为什么每个游戏参与同学的得分都有所不同，其原因是什么？怎样投掷飞镖才能取得更好的成绩……”通过对这些问题的思考和谈论，结合教材中关于“平抛运动”的内容介绍，学生对平抛运动在感性基础上也有了更理性的认知和理解。在此基础上，笔者又鼓励学生在课后时间就平抛运动现象进行观察和分析，进一步地加深了学生对平抛运动相关物理知识的理解。

三、合作探究、自主参与，增强深度学习效果

深度学习效果的实现离不开学生在学习过程中高质量地参与，其与新课标中要求“尊重和发挥学生主体地位，并以学生为主体组织开展教学”的教育理念是相一致的。事实上也正是在这种参与过程中，学生的各种素养和能力得到了培养和体现。当然，在深度学习过程中并不反对学生个体自我的思考，但考虑到本地区高中学生的整体学习状况，笔者更提倡在物理教学过程中尝试团队合作式的学习或参与方式，其原因就在于：一方面，在团队合作学习过程中，参与成员通过彼此信息的分享和灵感的碰撞，能够更好地实现对物理知识的建构和物理规律的理解，且在这一过程中，可以更好地实现培优和提后的效果。即，在团队合作过程中，学习较优秀的学生能够更容易收获学习给予他们的成就感和幸福感，从而激发他们以更加饱满的状态投入至后期的物理学习之中；而对于学习较落后的学生而言，自己独立思考可能解决不了的物理问题在通过小组成员的探讨和方法交流后，可能就能轻易地解决，从而既能提高学习效率也能实现学习的进步。另一方面，在此过程中，学生的交往沟通能力、团队合作意识等都能够得到提升，而这对于新时代的现代公民而言，是不可或缺的基本素养之一。如上文的“飞镖小游戏”本身就涉及了团队间的合作，在游戏之后的问题解析中，笔者同样鼓励学生以小组合作形式进行问题的分析和探究，在共享信息和智慧的同时实现了小组成员的共同进步，增强了深度学习的效果。另外在日常的物理实验中，考虑到本校实验器材和药品等普遍欠缺的现实状况，也是为了让学生更清楚地观察实验效果，总结物理规律和方法，小组合作探究也是笔者经常性使用的教学方法，这也在整体上较显著地提升了物理实验教学的质量和水平。

四、总结反思、持续生成，提升深度学习价值

持续的反思是深度学习实现的重要条件。正所谓“学而不思则罔”，在高中物理教学中践行深度学习理念，需要物理教师和学生都将反思贯穿始终。如，课前预设的教学目标可能在实际授课中根据学生的学习反应情况需要修正和完善，以更符合物理课堂教学的现实需要，但若不注重总结反思和完善，而是想当然地以课前的预设情况按部就班地开展教学，则势必会影响物理教学的质量。另如，在物理实验活动过程中，师生需要通过自评、互评等形式对实验过程及结果等进行反思，以找出实验中的不足或者发现自身操作过程中可能存在的问题，并予以针对性地解决，从而逐步实现自身能力或素养的提升。具体来说，如笔者在面向本地区物理基础知识较薄弱、学习能力相对欠缺的高一年级学生进行反思性教学时，为了提升反思的质量，曾尝试使用反思记录表格或者直接在作业本上进行反思的形式实现持续性的反思过程。其中反思记录表格的内容制定在教学初期建议可由物理教师自己进行设计，后期根据学生的反思情况则可交由学生根据个人情况进行自主性的设计和完成。根据日常的教学摸索，笔者建议反思记录表格在内容设计时可包括如下方面：一是学习过程中收获的物理知识和方法、思想；二是结合具体教学内容，进行针对性的设计；三是学习过程中遇到的问题及如何解决；四是待解决问题；五是在小组活动或物理探究实验过程中自己扮演的角色及自我评价；六是对课堂教师及个人表现的总体评价。当然，在具体的设计过程中，教师完全可以根据学情的需要进行灵活处理，以求实现最佳的反思效果。且在必要的情况下，教师应该就上交的反思记录表格中学生反映的问题进行反馈以帮助学生答疑解惑。

总之，在核心素养背景下的高中物理教学中进行深度学习的实践，有助于引导学生在轻松愉悦的学习氛围中通过自主合作探究及总结反思提升本地区物理教学的质量，并帮助学生更好地培养和提升包括创新能力在内的各种素养，以更好地实现个体的自我价值和社会价值。

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