浅析小学数学课堂教学易错题的提前干预策略

许晓畅

浅析小学数学课堂教学易错题的提前干预策略

许晓畅

（甘肃省庆阳市环县小南沟乡九年制学校，甘肃庆阳745716）

小学生处于特殊成长阶段，所以教师采用的教学方法对学生学习成果影响很大，需要考虑各方面的综合因素进行教学。小学生在思想上容易马虎，数学易错题型较多。由于小学生基本概念以及运算等需要较强的逻辑思维能力，而小学生在这些方面掌握得还不太完善，因此会出现数学易错题较多的现象。为了减少小学生出现易错题频率，促进小学数学课堂更加完善，教师需要对小学生易错题进行提前干预。基于此，本文主要对小学数学课堂易错题提前干预措施进行分析。

小学数学；课堂教学；易错题；提前干预策略

小学生在学习时经常出现错误，会使小学生成绩下降而影响其学习数学的兴趣，无法提升逻辑思维能力。在进行授课时教师应该进行课堂提前干预，对易错题的易错点进行引导，找出易出错部分以及根本原因及时纠正，进而促进小学生学习质量的提高。

一、小学数学易错题型

（一）应用题

应用题是与实际相关的问题，一直是教学之中的难点。小学应用题包括很多种类型，如距离问题、价格问题、比例问题等，这些问题都容易发生计算错误的现象。

（二）反推问题

反推类问题类型较多，而且涉及不同测试能力，如涉及加减运算、乘数运算、数学不等式等相关知识能力掌握。

（三）集合类问题

集合类问题是将图形和算式相互结合，例如求正方形、长方形等长度与宽度比例问题，大部分都是结合实际生活拟题，所以更容易出错。

二、小学生错题原因

（一）问题解决能力不足

在小学数学课上学生很难依靠自己意志集中精力听讲。这个时候小学生心理发展不成熟，活泼好动，很难集中精力在课堂上，心理活动让学生更加追求结果，轻视过程。因此，小学生不能安静研究解决数学问题过程，也不能用灵活多变的数学理论解决问题。

（二）数学概念不清晰

数学概念是对数学本质特征的理解，在小学数学中通常表现为定义、公式。在小学数学学习过程中，数学基础知识和能力学习是对知识的理解和应用。在教学实践中，教师通过对数学概念解释和巩固，使学生理解和掌握数学概念本质特征。但由于教师在解释数学概念时没有结合生活实例，另外小学生认知能力不成熟，小学生课后对数学概念仍一知半解，甚至有错误思维认知，导致小学生用错误的概念分析和评价一些问题。

（三）计算问题不严谨

在小学数学教学活动中，一些小学教师对小学生学习数学能力认识不足，在数学运算定律和计算表格教学中，由于种种原因，教师没有对公式和定律形成过程进行详细指导和讲解。小学生只掌握这些公式和定律基本应用方法，没有从实例中得出结论，并在解决问题时不能灵活使用这些方法，学生在解决问题时可能出现误用公式或忽略运算法则应用错误。

（四）难以读懂题目

对于小学生来说阅读题目很困难，有些问题很符合逻辑，看起来与小学生日常生活很不一样，学生在阅读问题时不理解问题本质，有些问题只能读懂浅层次的意思，并不能进行思维转换，因此学生很难解答出正确答案。许多小学生可以计算简单加法、减法和阅读问题，但当面对数学应用题往往不理解问题，由于与一般问题不同，不知道是用加法还是减法计算知识，导致学生容易出错。

（五）学生计算能力差

许多学生在课堂上可以计算一些简单公式，但如果在课后对公式进行变形后就不会计算，甚至不会计算同一类题目。例如，对于与人民币计算的相关问题，学生学会计算1元与2元相加问题，但如果将其更改为10元与20元相加，学生往往没有思路。这种不能举一反三的计算能力对学生的数学学习非常不利，而且很容易在计算中出错。

（六）缺乏良好的计算方法

许多学生可能会更加关注计算结果，但对计算过程了解不够，因此教师在课堂上必须关注学生计算方法。很多学生在学习过程中很难准确掌握这一点，导致教学效率低下，甚至学生在计算过程中也经常出错，小学生往往很难长时间专注于学习过程。

三、小学数学课堂教学易错题提前干预策略

（一）提前制作错题本

在小学数学教学时可以利用错题本方法避免小学生出现错题现象，让小学生在自身纠错之中发现自己知识体系薄弱部分，更有针对性地提高自己的学习成绩，进而提高其数学思维能力。教师在课堂上反复讲过的题型都出现错误，学生需要找到错题本质与漏洞，平常将这些漏洞进行巩固，避免漏洞越积越多，以至于影响教学质量。因此在平时课堂学习时，教师可以建议学生将错题当作宝贵资源，让学生撰写错题本，有利于学生培养学习自主性。学生也可以将错题进行归类，同时将典型例题进行反复思考，将正确答案与错误答案分别写在错题本上进行比较，总结错题原因，进而提升自身数学能力。

学生可把一些容易出现错误的数学题目记录在错题本上。例如问题是一张长32厘米、宽15厘米的彩纸，最多可以剪成边长两厘米彩纸多少张？易错点是不能简单求长方形面积，而是要通过长宽情况依次排列才能确定整张纸能剪成正方形的个数，而余下边角不能再作为正方形进行剪裁。长32厘米可以剪成16张，而宽边15厘米只能剪成7张，因此剩下边角料不能再剪成正方形。

（二）培养学生计算能力

小学生数学课堂上需要提高注意力，一旦出现枯燥无聊的讲解学生容易注意力不集中，教师要帮助学生营造出轻松的氛围，让学生可以融入教学之中。教师应运用多样化方法促进学生学习，例如将现代教学多媒体工具与传统教学相互结合，利用多媒体教学为学生播放一些简单的动画，让学生更加理解教学知识点。教师也要积极引导学生，激发学生的兴趣，同时有针对性地进行授课。

例如，在进行抽象内容讲解时可以通过让学生进行仔细对比。由于每个学生能力基础都不一样，所以教师需要把相关问题转化成其他生动形象的方式进行讲解，这就要求教师提高其专业水平。教师对计算能力不强的学生可以进行专项能力增强教学，让学生在做题中总结规律。教师要分类进行题目讲解，每种类型题目讲解两三道，并让学生找出不同题目之间的规律。教师也可以对总结能力较强的学生给予一定奖励，例如小红花或者办公用品。最后教师也需要对练习题进行讲解，通过公式变换以及对不同类型题型统一归纳，同时规范学生答题格式以及算术能力的提高，促进学生提高运算能力。

教师必须创造良好学习环境，使学生在教学中对计算科学产生浓厚兴趣，使其在学习中面对计算问题时感到舒适。比如，在教学过程中教师向学生呈现人民币如100元、50元、20元、10元和5元纸币，这样学生就可以理解人民币的样子和大小，之后开始引导学生进行转换，如5元等于多少角？12角多少钱？如果学生不能准确换算，可以在多媒体上再次呈现元和角注释，以便学生直观了解。在学习过程中，通过多媒体向学生展示许多类似计算问题，使学生对计算过程中不同计算问题有一个全面了解，不仅提高学生学习效率，而且避免学生在练习中出错。教师还可以组织计算比赛，提高学生的计算能力。

（三）课程内容联系生活实际

由于数学来源于生活，所以在课堂上也需要将生活中的实际例子与教学课程相互结合，数学这门课程是对客观世界定量刻画并广泛应用，说明数学问题可以用来解决实际生活中问题，通过现实问题可以抽象总结出数学问题。因此，教师在进行教学时也需要将实际生活中的常识和例子运用到课堂之中，培养学生思维能力和解决问题能力，提高学校课程对学生的吸引力。由于小学生思维较简单，理解能力有一些束缚，因此对于一些抽象题目可能无法解决，需要教师联系生活中的例子进行讲述，帮助学生进行理解，以免以后出现错误。

（四）课上分组讨论问题

学习过程可以通过再创造加深记忆，因此要促进学生将自身学习内容进行再创造。教师可以将主动权交给学生，让学生自由解决问题，教师作为课堂引导者和指引者要促进学生自主探索新知识。这种方式能够使课堂上的时间充分利用，让学生每时每刻都在不断进行思考，同时间接暴露出学生思考时存在的漏洞和问题，通过教师引导及时改进相关漏洞。为了对易错问题提前干预，教师在课堂上可以通过分组方式，将每个小组分配4名学生，学生自己讨论解题思路再总结发言，让学生自身积极参与到课堂学习中。

（五）督促学生课后练习

由于小学生的抽象思维能力比较薄弱，并且小学生记忆力有限，一种题型多次答错就会使小学生失去做数学题的信心。因此在教学中要根据记忆规律曲线合理设置课后练习，教师让学生进行错题总结和专项练习，加强小学生印象，将做题思维方式进行内化，避免出错，降低出错率。例如在某个知识讲解时，教师可以给学生布置一些课后练习题，加深学生对这一知识点的理解，让学生在反复做题过程之中掌握这种题型解法，通过举一反三的题型锻炼小学生解题能力。

（六）培养学生良好的学习习惯

教师必须培养学生良好的学习习惯，提高学生学习效率和质量，教师要引导学生养成课前预习习惯和认真提问习惯。首先，在小学数学教学中，教师要教会学生如何提前预习作业，在课堂最后几分钟为学生做准备，要求学生整体阅读“十进制乘法”具体内容，用铅笔标出知识点，并结合以前学过的乘法知识进行思考。标出知识点的目的是如果教师讲解知识点，学生可以提前做好准备，这样可以提高学生的听课效率。此外，教师还必须让学生养成仔细检查问题的良好习惯。教师在教学中应提高学生学科考试意识，教会学生专题考试方法，即教师应教会学生理解学科关键词，确定已知条件和问题解决目标并得出未知条件。在教学实践中，教师可以在纸上列出这些步骤，例如，在培养学生问题解决能力早期阶段，讲解：已知条件+未知条件+公式=问题解决，在养成解决问题习惯后学生可以形成严格的逻辑思维，减少学生偶然性问题的错误率。

（七）强化本质理解

小学生错题屡做屡错，出现类似问题不是无法避免的。例如小学生易错点有很多，退位减法、混合运算、小数加减法等，实际问题解决也出现很多易错点，如植树问题、行程问题。为避免学生出错，教师应该创新教学方法，对易错题进行分类归纳，才能使学生不出错。教师要引导学生对题目本质进行理解，对知识点进行总结概括，例如在实际生活中植树问题也是非常常见的问题，出错率较高。对于这种易错点，教师可以通过在黑板上进行讲解以及画图方式，让小学生便于理解固定距离到底能种多少棵树。通过这种方法不用过多讲解，学生通过画图实践，不用经过复杂理解就能掌握问题本质，也掌握解题方法。教师还可通过巧妙指导让学生总结经验，例如教师可以创造顺口溜方法让学生注意此类问题，通过顺口溜记忆让学生提高对易错点的重视，使下次再遇到易错部分时不容易出错。

（八）画图干预法

错题需要注重本质，而小学生思维能力规律薄弱，因此通过画图方法可以提高小学生对问题理解，对易错题提前干预。例如上文提到的植树问题可以通过画图方法进行解决，就是通过画图方法进行错题干预，可以降低学生出错率，使课堂更加生动形象。

（九）注重创新数学

学习就是再创造，需要学生自主构建数学能力，把易错题相关知识总结归纳到讲解中，让学生自主合作探究，其自身找到解决问题方法，同时又发挥学生的主观能动性，起到提前干预效果。简便运算比较容易出错，但是简便运算是最基础的知识，需要学生进行掌握。对于简便运算教师可以进行错题提前干预，采用游戏的方法进行讲解，培养学生探究意识。简便运算可以开展一些游戏，比如凑整数游戏，让学生将不同小数凑成整数。学生可以观察这些数字，通过比赛方式看谁凑出整数个数较多。通过这种方法能提高学生对数字敏感性，同时也提高学生灵敏度以及观察能力，便于小学生日后对小数运算学习。同时教师也可以对一题多解方法进行探讨，尽量提出多种方法拓展小学生思路，对错题进行提前干预。教师在做题方面要加强对智力题、变形题等方面训练，增强小学生学习信心，使其爱上数学，避免日后遇到易错题时出错。

四、结束语

总而言之，教师的讲课方式对学生学习效果影响非常大，针对小学生数学易错题方面的问题，需要教师通过提前干预的方法降低学生出现错误的概率。如今教学不断改革，教师需要发现小学生能力存在的不足之处，从根本上找出错题原因，并且寻求方法和规律满足学生学习需求，促进小学数学课堂质量的提高。

[1] 张军.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].数学学习与研究,2021(09):71-72.

[2] 赵志玺.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].新课程,2021(07):204.

[3] 蒋榕桢.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].考试周刊,2020(94):69-70.

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1002-7661(2022)22-0058-03