基于外研社高中英语新教材提升学生英语语言能力的探索

哈尔滨市第九中学 于晓凤

英语语言能力即掌握运用英语语言的能力，是人们通过语言理解意义和表达意义的活动。《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》将其界定为“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。语言能力的提升可以促进学生核心素养的提高，有助于学生的发展，也是决定学生未来能否成为社会实用型人才的关键因素。

一、指向英语语言能力的教材特点概述

外研社高中英语新教材（以下简称为新教材）的每单元都围绕着一个贴近学生生活的主题展开，活动设计紧密围绕主题语境，且具有鲜明的模块特点。每个单元包括Starting out、Understanding ideas、Using language、Developing ideas、Presenting ideas 5大主要模块，每个模块的活动设计可以训练学生多种语言能力，将听、说、读、看、写等技能整合后有效渗透到各个话题中，让学生能够在语言活动中提升英语语言能力，掌握获取信息、处理信息、表达交流信息的技能。

Starting out模块是介绍与热身，呈现与单元主题有关的内容，激活学生的语言知识储备和思维。新教材中本模块的活动主要以视频听力为主，以图表、图片、问卷等为辅，旨在培养学生看、听、说的能力。Understanding ideas 模块反映单元主题的多模态语篇，配以相应的读前、读中、读后精读活动，如：主旨与标题勾选、思维导图填空、文章信息概括问答、深入思辨问答等，旨在培养学生看、读、说的能力。Using language 模块是词汇、语法等语言知识和听说技能的综合呈现与训练，呈现形式多种多样，如：图片、知识点填空、语篇填空、对话交流等，旨在培养学生看、听、读、说的能力。Developing ideas 模块分为两部分，一部分是从反映单元主题的多模态语篇，帮助学生加深对单元主题意义的理解，更注重语言在思维层面的内化和输出，培养学生的阅读能力、观点表达能力和创新思维等；另一部分是基于短语篇的写作训练，结合本模块话题和学生已掌握的语言知识，拓展学过的语法和功能性句型等，逐步训练学生对某一类型的书面语如记叙文、说明文、议论文、书信或摘要等的应用，旨在读的基础上培养学生说和写的能力。Presenting ideas 模块引导学生对主题有更深入的理解，训练学生的批判性思维和创新思维，旨在培养学生说的能力。

从第一个模块到最后一个模块，在整个单元的编排中教师的参与度逐渐降低，学生自主性逐渐增加。与传统教材的单一语言能力训练相比，新教材对学生语言能力的训练不是孤立的，而是相互融合、相互促进的，辅以教师用心的教学设计，可以有效地培养提升学生的英语语言能力。

二、指向英语语言能力的教学案例详析

以新教材（必修一）第六单元At one with Nature中Using Language 模块的教学设计为例，此模块侧重于语言知识和语言技能的培养，由语法、词汇、听说三部分组成。

活动1、2、3为定语从句的语法教学，采用归纳——演绎法和分层次教学法。在活动1中，教师让学生朗读句子并回答问题，找程度较好的学生归纳总结定语从句中“介词+which/whom”结构的表意功能和用法，教师加以修正和补充。有了规则，教师可以让程度一般的学生在课文中找出更多定语从句，在真实语境中巩固对新语法结构的理解。整体语法教学环节训练了学生读、说的语言能力和寻找规律、举一反三的认知能力。

活动4、5、6为词汇教学，教师可以引导学生描述图片内容，翻译文本并讨论粗体单词的含义。文本中会出现比较生僻的专有名词，教师可以通过提问来了解学生的百科知识储备，也可以辅助解释，扫清阅读和翻译障碍。学生利用粗体单词完成活动5中的电子邮件，进行巩固。全班一起进行头脑风暴，例举更多著名的地理景观，学生可以选择自己喜欢的地理景观，运用新学的语言知识进行对话展示。词汇教学环节训练了学生看、读、说的语言能力和发散思维能力。

活动7、8、9、10为听说教学，为了扫清听力障碍，教师先让学生朗读并翻译Did you know方框中关于北极的背景知识、描述活动7中的图片，为理解文本大意打基础。教师需要提前传授Learning to learn方框中的听力猜词小技巧，让学生不必拘泥于一个词而丢了整片森林。脚手架搭建得越好，学生学习效果就越好，课堂效率也大大提升。第一遍播放录音后，学生能够选出和录音内容相关的图片。第二遍播放录音后，学生能够根据听到的信息完成活动8中的表格，讨论因纽特人生活的优点、不便和可能的解决方案。根据学生的听力水平，在第二个环节中教师可以适当增加播放录音的次数。活动9、10均为迁移情境的对话练习，可以留作课后作业。若选择活动9，学生可以参考教材83、86页的表达，运用前面学习过的语言知识，编演新的对话并展示。

整个教学环节培养了学生看、说等语言能力，教师引导学生辩证地看待问题，更深刻地认识人与自然的关系，培养环境意识，形成人与自然和谐相处的价值观。

三、指向英语语言能力的教材知识迁移与活用

在“双新”背景下，教师需要架起“英语教材内容”和“语言能力目标”之间的桥梁，通过活动实现学生语言知识和技能的发展、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力不断提高的目标。以教材语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的迁移创新类英语学习活动，如辩论比赛、烹饪活动等，实现综合提升学生的英语语言能力和英语学科核心素养的培养目标。

新教材（必修一）第五单元Into the wild的主题语境是人与自然。基于单元提供的科普类说明文、电子邮件、英文习语、电视评论等多模态语篇，学生综合运用语言技能，读懂语篇内容，听懂并谈论与动物有关的话题。以教材83、86页Communication Bank模块为参考，我们以Should we keep animals as pets?为主题设计了辩论环节，学生被分为正反方两队，教师引导学生运用在前面活动中所学习的语言知识，将听、说结合起来，鼓励学生借助新教材提供的话题情境和实用表达针对主题展开辩论。学生都非常认真，不少学生在课后不仅把课堂辩论稿完善，还自配了图片或录制视频。在思想的碰撞中学生的语言能力得到了培养和提升，促进了学生对单元主题意义的深化理解，思考如何处理好人和动物的关系，启发学生创造性地表达人与动物关系的观点，实现学习输入和输出的高速转化及知识和能力的有效迁移；帮助学生形成关爱动物、保护环境的正确价值观，最终全面提升学生的英语核心素养。

新教材（必修二）第一单元Food for thought的主题语境是人与社会，内容为多元饮食文化和健康的饮食习惯。本单元的语言能力目标是能够理解与饮食相关的文章内容，听懂并谈论与饮食有关的话题，使用新学语言描述食物，能够用英文写简单的菜谱，并推荐一道美食。针对这一能力目标，以Developing ideas模块的写作部分作参考，教师可以带领学生结合图片阅读文本，学生分组讨论回答问题，并思考如何介绍一道菜以及菜谱的文体特点。在此期间教师提供必要的支持，引导学生根据活动5中菜谱的写作手法，迁移知识和思维能力，课后写出自己最喜欢的一道菜的菜谱。学生在家自主制作这道菜，并拍摄照片或视频进行记录，由教师汇总文本和多媒体材料以微推的形式发布分享。教材活用设计也是一种跨学科探索，与新课标的要求不谋而合，在培养学生语言能力的基础上培养其劳动能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

此外，教师还应把根据教材语篇话题开展的活动与重要的时间节点相结合。如教学新教材（必修二）第二单元Let’s celebrate时，刚好在春节来临之际，因此，教师给学生布置了一项特别的寒假作业：与家长一起包饺子，并要求有能力的学生用英语介绍一下自家大年三十晚上饺子用的是何种食材，以及包饺子的过程和体验，目的不仅仅在于让学生真正做到温故知新、学以致用，培养学生的综合英语语言运用能力，帮助学生了解我国传统节日的意义和内涵，还能更好地促进学生与家长的沟通，增强学生的家庭和社会责任感。

英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。外研社高中英语新教材内容丰富、材料多样，设置了更加适合学生学习和探究的模块。教师可以通过深入探究每个单元和模块的特点以及学生的实际情况，设计、利用、活用好教材，让新知与学生已有的知识储备相关联，提升学生的英语语言能力，让所学归于生活，学有所用。