基于LICC范式的中职学校课堂有效度观察量表设计

文珠海市理工职业技术学校 陈金坡

基于LICC 范式的课堂实施有效度观察量表，结合学习金字塔理论，围绕课堂实施环节，记录各种教学形式对应的平均记忆保留率情况，并在各个环节中记录课堂教学目标的达成情况，从而形成较为清晰的课堂观察证据链，以此推断课堂教学的动态及学生学习有效度，客观地评价课堂实施有效度。

一、观察量表设计

（一）观察点确立

基于LICC 范式的课堂观察策略研究，有助于课堂观察者在开展课堂观察前目的的明确，在实施课堂观察时，能够凭借自身感官和相关的辅助工具来记录课堂的开展情况，课后与授课教师一起对观察记录进行分析、研究以达到改善学生课堂学习状况和促进教师专业发展的目的。

传统的听评课观察表存在“一方治百病”的问题，难以对各种类型的课堂进行有效评价，特别是对工学结合的学科，难以做到有的放矢。借助LICC 范式，我们在其4 个维度、20 个视角的框架下，结合中职学校教学实际情况，确立观察点，形成中职学校基于LICC 的课堂教学观察量表。

（二）课堂实施有效度观察量表

课堂实施有效度观察量表是基于LICC 范式的课堂观察中最重要的量表，它的设计主要围绕课堂实施环节，记录各种教学形式对应的平均记忆保留率情况，从而形成课堂观察证据链，以此推断课堂教学的动态及学生学习有效度。同时，在各个环节中记录课堂教学目标的达成情况，以及在LICC 视角下，学生学习维度、教师教学维度的观察点评分情况，能够在较为清晰的证据链前提下，客观地评价课堂实施有效度，也可以清晰记录课堂实施环节的时间分配，以及三维预设目标的达成情况。

（三）观察维度与视角

学生学习：倾听、自主、互动、达成

教师教学：环节、呈示、对话、指导、机智

课程性质：目标、实施

本量表以环节、实施、呈示为核心观察视角，以课堂呈示形式为纵坐标，以实施过程为横坐标，将倾听、自主、互动、环节、呈示、对话、指导、目标、达成等视角进行有机整合，同时，关注课堂突发事件及教师的应急处理机智，形成一个较为完善的课堂实施有效度观察量表。

（四）操作方法

1.课前：通过与上课教师进行深入沟通和实地观察，掌握本节课三维预设目标、辅助教学资源、教学环节设计及教学形式等情况。

2.课中：以三人左右为团队，组成课堂实施有效度观察组，在观察量表坐标格中，以课堂呈示形式为纵坐标，以实施过程为横坐标，根据教学形式对应的平均保留记忆率（观察点），在时间轴上用线段标出课堂实施过程。同时，在环节与目标达成栏标注教学环节，结合三维预设目标注明目标达成点及达成情况。

3.课中：如果课中有突发事件，可在相应教学环节中标注，并在LICC 视角评分栏中的机智视角依据中记录教师的处理机智。其他视角的评分点也可以在相应项中进行记录。

4.课后：整合观察小组的课堂实施有效度观察量表，得出各视角的相应得分，并记录好得分依据。

（五）评分标准

课堂观察LICC 范式，从实践经验中总结出课堂的四个要素：学生 学 习（Learning）、 教 师 教 学（Instruction）、 课 程 性 质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。出于观察的需要，遵循理论的逻辑，将每个要素分解成5 个视角，每个视角的评分为0- 5 分。在实际评分过程中，要结合不同量表中的同一视角，根据量表的观察点比重定出适当比例，以量化的触发次数和课堂实施对应环节的时间作为证据链，得出该视角的得分。

二、研究价值

教师开展课堂观察的过程也是参与科学研究的过程，形式多样的教学观察和研究活动有利于促进教师个人成长。在课堂观察中，设计一份能够有效评价课堂实施有效度的量表，能够清晰记录课堂实施过程，又能保存相应的证据链，就可以帮助授课教师开展教学反思，发现自身的教学设计与实施过程中存在的不足，能有效提升教师的教学能力。