用榜样力量影响学生——小学语文教学中德育渗透探究

王颖颖

教材是教学的基础，语文学科中榜样人物的光辉形象，既为学生提供了语言知识点，又为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以及优秀品质和健全人格提供了学习的榜样。教师在发挥语文学科育人功能的过程中，要善于提炼和挖掘榜样人物的道德品质，让学生从榜样人物身上体认勤学好问、理性爱国、诚信敬业、仁爱奉献等精神品质。榜样人物体现了社会主义核心价值观，榜样人物能成为学生正面教育的鲜活载体，榜样人物凝聚了优秀的道德文化素养。教师要让学生以榜样为目标，从榜样人物的故事中树立正确的价值观，促进知行合一。

一、分析榜样人物的道德品质

梳理教材文本中的榜样人物，有领袖人物、英雄人物、神话人物、文艺人物、普通人物等。这些人物形象为学生提供了良好的学习典范，能帮助学生养成良好的思想品质。

（一）了解人物故事，感知崇高品质

人物是贯穿文本故事主线的重要形象，教师要让学生通过阅读文本，了解故事内容，感知人物形象，发现优秀品质。例如，《吃水不忘挖井人》主要讲述了毛泽东带领战士为乡亲们挖井，让广大村民从此喝上甘甜的井水，解决吃水难问题的故事。毛泽东是人民的好领袖，一切为了人民，全心全意为人民服务，这种无私奉献的革命精神赢得了人民的爱戴与崇敬，结尾“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”蕴含深刻的感恩意蕴。学生能从文章中体会到乡亲们对毛泽东的感谢之情，也能感悟到“饮水思源”的优秀品格。再如，读《朱德的扁担》时，井冈山革命斗争时期，敌人的围剿没有吓退红军战士的斗争精神。朱德带领红军战士下山挑粮，山路陡峭，危险重重，当有人将朱德的扁担藏起来后，朱德连夜又做了一副扁担，并写上自己的名字。从这件事中，我们看到了朱德与战士们同甘共苦的精神。在解读人物品格时，从一个“藏”字里，可以看出战士们对朱德的爱戴之情，战士们敬爱朱德，不想让朱德再冒险挑粮；从“找”字中，揭示了朱德坚决挑粮的决心与意志，表现出朱德更爱战士们，更愿意以身作则，勇挑重担的革命精神。教师要通过解读人物品格，引导学生向榜样学习，争做高尚的人。

（二）解读英雄人物，挖掘优秀品德

解读英雄人物要联系真实的故事情境，抓住细节描写，揭示人物的思想和情感。例如，《小英雄雨来》一文篇幅较长，涵盖的内容较多，主要讲述了雨来为掩护革命干部，与日寇斗智斗勇的故事。故事表现了雨来沉着冷静、机智勇敢的优秀品格。教师要指导学生从语段中提炼主旨思想。“芦花开的时候……在柔软的芦花里”一段刻画了雨来高超的游泳本领；上夜校时，“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，强化了雨来的爱国主义情感；后面“掩护李大叔”，与敌人斗智斗勇，最后脱险，表现了雨来“小英雄”的鲜明形象。同样，《黄继光》一文描写的是上甘岭战役中，为了夺取高地，黄继光用自己的胸膛堵住敌人的枪口，为国牺牲的壮举。黄继光的故事能让学生看到英雄的大无畏精神和爱国品质。战争是残酷、激烈的，为了取得胜利，黄继光用生命谱写了气壮山河的英雄赞歌。梳理全文写作脉络，教师要从“持续、黎明、枪弹、愤怒、任务、艰巨、牺牲、顽强、规定、胸膛、惊天动地、报仇”这些词语中，让学生读懂黄继光的英勇品质，体悟顽强战斗、英勇献身的革命精神。

二、抓住榜样人物的性格特点

教师要引导学生细读文本，抓住所描写人物的性格特征，指导学生从优美的文字中解读优秀品质，帮助学生理解榜样人物的道德品行。

（一）立足正面描写，解读榜样人物的优秀品行

解读榜样人物品行时，教师要结合课文所运用的描写手法，挖掘榜样人物的内心世界，揭示优秀的道德品行。例如，《十六年前的回忆》主要描写李大钊忠于革命、忠于党，为革命事业坚贞不屈、大义凛然的优秀品质。教师要抓住细节描写，提炼李大钊的光辉、伟大形象。“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袄，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。”这句话中“灰布旧棉袄”“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长发”“平静而慈祥的脸”等细节，描写出了李大钊身受严刑折磨后，依然表现出临危不惧、意志坚定的神情，这种看似没有痛苦的表情，实则集聚了李大钊对革命事业充满信心的坚毅品格。再如，《金色的鱼钩》以回忆的方式，讲述了“老班长”为照顾病号不惜牺牲、舍己为人的高贵品行。文中通过外貌、神态、语言、动作等，刻画了“老班长”的内心想法，让学生从中感受到“老班长”编出来的话，其实是为了让同志们能把鱼汤喝下去。文中的外貌描写是“快40 岁了，个子挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹，两鬓都斑白了”。教师可以让学生想一想，长征路上，“老班长”一路操劳，原本40 岁的人就已经“两鬓斑白了”。当病号喝下鱼汤的时候，“老班长”脸上的皱纹展开了，嘴上露出了一丝笑意。这个“笑”写出了“老班长”对同志的无限关心，更表现了“老班长”忠于革命的崇高品质。

（二）抓住侧面描写，揭示榜样人物的鲜明特质

除了正面描写人物外，教材选文中也有通过侧面描写的方式塑造的榜样人物，间接地揭示人物的优秀品格。例如，《将相和》一文写了多个故事，以此反映人物的性格特点。在描写人物时，最显著的特点是采用对比手法，刻画不同的性格特点，通过次要人物衬托主要人物，让榜样人物的形象更鲜明、更生动、更深刻。如蔺相如在渑池会上立了功，被封为上卿，比廉颇的职位还高，廉颇心里很不服气，说道：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到了我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”蔺相如的回答：“秦王我都不怕，我还怕廉将军吗？秦王之所以不敢攻打我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们两个人不和，就会削弱赵国力量，秦国就会乘机攻打赵国。我之所以避着廉将军，主要是为了我们赵国。”两个人的语言描写将廉颇的心胸狭窄、蔺相如的胸襟宽广进行了鲜明对比，寥寥数语，表达了“先国家之急而后私仇”的家国情怀。同样，《王戎不取道旁李》一文也是通过对榜样人物的侧面描写，烘托榜样人物的鲜明性格。“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”众多孩童“竞走取之”，而王戎却“不动”的对比描写，验证了“此必苦李”的推论，展现了王戎的缜密思维与自信品质。以宾衬主能让学生了解利用反面描写方式刻画人物的鲜明个性。还有，读《司马光》时，司马光“持石击瓮破之”的形象描写，揭示了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的优秀品质。

三、提炼榜样人物的价值观

道德教育具有隐性特点。语文课程中，教师要借助榜样人物，提炼优秀的价值观，增强学生的道德认知、情感与行为的统一。榜样人物形象的选取和塑造，对培养学生的道德观、理想情操、道德行为至关重要。教师要通过提炼榜样人物的价值观，发挥语文学科的“育德”功能。

（一）提高理性认知，端正价值观

教师在教学中，要从榜样人物中提炼正确的价值观，让学生理性体会和理解，增进价值认同，提高自觉意识。社会主义核心价值观的学习不是喊口号，不是一时的情感冲动，而是要在理性认知中，坚守社会主义核心价值观，让学生做出正确的道德判断和选择。例如，《为中华之崛起而读书》主要描写了周恩来来到沈阳后，看到城墙残缺，列强争夺祖国领土，内心非常气愤，树立了“为中华之崛起而读书”的远大志向。当时的社会背景下，周恩来虽然年少，却能理性分析，特别是面对个人利益与民族利益矛盾时，能做到权衡利弊，理性做出正确的道德抉择。“没事不要到这里来玩，这里是外国租界地，惹出麻烦，没处说理呀。”说出这样的话，表达了伯父怎样的心情？是担心、无奈，还是愤怒、沉重？周恩来回想伯父的话，偏要进去看个究竟。目睹了中国同胞遭受欺辱的情景，内心更加沉重。周恩来对国家的忧患认知体现了他的爱国情感，从聚焦“中华不振”，到提出“中华崛起”的宏伟理想，教师要让学生从中认识到，要树立理性的爱国精神。

（二）强调勤学好问，促进学生人文素养生成

学习要有兴趣，更要有勤学好问的态度。在小学语文榜样人物学习中，教师要端正学生的学习观，培养学生勤学好问的好习惯。例如，《不懂就要问》一文以叙事方式描写了孙中山小时候读书时，壮着胆子问先生的故事，表现出了孙中山勤学好问的优秀学习品质。该文中有孙中山、有先生、有很多同学，教师要通过梳理故事，主要介绍孙中山敢于提问的求学态度。“壮着胆子”揭示了孙中山的质疑品质；“吓呆”“鸦雀无声”等词语，反衬出了孙中山敢于提问的学习态度。榜样人物高尚的品格具有多样性，如读《盘古开天地》，神话故事刻画了盘古“敢为天下先”的责任感、仁爱担当的奉献精神。还有一些榜样人物，表现了爱岗敬业的精神。语文中德育的渗透，要关注学生美好心灵的化育，从经典文本榜样人物的道德品质中，让学生体会团结、友爱、奉献、互助、积极、奋斗等价值观，教师要让学生从中感受人文精神品质，将之与自己的言行融合起来，培养学生优秀的人文素养。

四、创设互动型德育渗透教学情境

教师要贴近学生的生活，注重互动型课堂的构建，让学生从中获得良好的品德体验，帮助学生树立正确的人生观。

（一）依托问题驱动，激活学生的德育认知力

在语文课堂上学习榜样人物的优秀品格，要突出问题导向，借助问题启发学生主动思考，参与话题探究，体认德育情感。问题的设计要摒弃直接从榜样人物故事中提炼价值观的灌输教法，要抓住学生的兴趣点，引领学生积极思考、各抒己见。比如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，对于同样一首诗，母亲觉得“精彩极了”，父亲觉得“糟糕透了”，为什么会有两种截然不同的评价？这些评价所蕴含的共同点是什么？以问题驱动学生深入解读文本，让学生体认到，“精彩极了”是母亲对自己的鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲对自己的严厉式的爱。由此激发学生的情感共鸣，让学生学会思辨地看待问题。

（二）建立情境纽带，促进学生德育行动力

体认榜样人物的优秀品质，更要为学生创设真实的学习情境，激发学生主动参与实践，将德育品质外化于行。德育行动力是薄弱环节，学生往往存在思想与行动脱节的问题。例如，《狼牙山五壮士》主要讲述为掩护部队主力和群众，五位壮士诱敌上山，英勇杀敌，最后舍身跳崖的悲壮故事，体现了五位壮士坚定的任务意识和机智勇敢的战斗品格。教师在课堂上播放教学视频，让学生身临其境地感知五壮士的革命斗志，引导学生遇到问题时应该如何做。在面对数倍的敌人时，勇于担当掩护任务，揭示了其胆略之“壮”；在诱敌深入绝境时，豪壮地舍身跳崖，揭示了其气节之“壮”。教师要让学生树立行动意识，做到言行一致。

榜样人物体现了理想的人格与品质，是德育渗透的鲜活载体。教师要从榜样人物形象塑造的学习典范中，帮助学生明晰正确的价值取向；解读榜样人物的道德品质，让学生从中获得熏陶与浸染，增进学生对榜样人物的深刻理解，让优秀的品行、崇高的价值观融入学生心灵。