依托英语阅读，促进德育渗透

刘征云

英语课程教学，要明确其育人地位，从学英语到用英语，要满足工具性、人文性的双重属性。从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面，深入贯彻学科育人方针，重视和挖掘英语学科德育内涵，指导学生在英语阅读实践中，促进良好品德的养成。教师要立足英语学科，整合课程资源，优化教学策略，帮助学生树立正确的价值观和跨文化交流意识，让德育融合润物无声。

一、多角度解读文本内涵，挖掘隐性德育资源

阅读实践中，文本是阅读的主体，教师要善于从多个视角挖掘其潜在的德育价值，整体上把握文本的逻辑顺序，概括主旨大意，从语言现象、语言知识、语言情境中，提炼文本的基本情感，提出质疑，激发学生的文化意识、思维能力，让学生从文本的深层意义中，获得德育熏陶。

（一）辨析文本主题，积累语言文化知识

阅读教学既要关注词汇、语法，还要剖析文本的主体意义。文本本身有题材、结构、深层语义等内容，在解读时，教师帮助学生从文化视角积累英语文化知识。比如，学习Chinese New Year 时，该文本主要呈现Anna 写给SuHai 的一封邮件，介绍香港的新年特点。教师可以从邮件题材入手，让学生了解写信的格式，对比英文信件与中文信件的异同，促进学生掌握英文信件的写作格式及要求。同时，作为应用文阅读，教师还要引导学生了解信件中的文化常识。“Reading this passage,Can you find a dialogue or a diary?”从文本中，SuHai 收到网友的来信，确定该文为“It's an e-mail.”对比中外信件的写作格式，有何异同？中文信件要有开头问候语，“亲爱的某某”，最后有“此致、敬礼”和“落款、日期”。“How about writing an English letter ？”比 如“I am writing to you tell that...”“Who do you write to...”“Your best wish and your name...”等。从这些语言常识中，让学生体认英语文化特点。

（二）关注文本插图信息，提炼隐性德育价值

译林英语教材中，插图的编排设计，为学生体认英语对话情境、感知英语文化创造了条件。如学习Happy New Year 时，单元主题是关于新年的情境，教师以“送礼物”为话题，一方面关注本节所学的新词汇、句型，另一方面把握东西方新年文化的差异。比如，西方人在互送礼物时，通常要当面拆开礼物，并对送礼物的人表示感谢；而中国人送礼物时，当面拆开礼盒是不礼貌的。由此，让学生认识到东西方文化的差异。同样，在阅读文本时，还可以结合教材中的插图。John 很用心地为小女孩Helen选择的礼物是“doll”，而小男孩Mike 喜欢运动，就送给他“ball”，Tim 爱学习、爱动脑，送给他的礼物是“robot”。针对不同性格特点的人，送礼物时要精心准备和挑选，才能让接受礼物的人感到开心。由此，教师延伸社交礼仪文化，让学生联系自己的生活体验，明白平时待人接物时，要了解对方的性格、特点和需求，选择合适的礼物，让学生理解换位思考，增进彼此的友谊和情感。同样，在读At Christmas 时，插图和文本内容中并未提及接受礼物时的喜悦。教师从“I think if my gift makes you happy,it will make me happy,too.”中提出反问“Can you agree?”德育的熏陶，要基于文本的阅读与体认，为学生创设想象空间，引领学生发现、反思、联想，增强学生的阅读想象力和文本解读能力。

二、创设语言运用情境，促进学生获得良好情感

知识犹如“盐”，情境犹如“汤”，直接吃“盐”难以下咽，但将“盐”溶于“汤”中，学生有了应用情境，自然就能愉快、自主地吸收知识。同样，在英语与德育的融合实践中，教师要积极创设任务情境，关注学生英语语言综合能力的培养，从中渗透价值认同感，让学生体验英语学科的良好情感。

（一）布置真实任务，激发学生学习效能感

小学英语课堂中，教师可以通过搭建真实的生活情境，打通学生与英语对话，让学生在阅读中获得趣味体验。学习英语要学以致用。比如，学习句型“May I use...”教师在课堂上布置“制作圣诞贺卡”的动手活动，制作圣诞贺卡需要纸张、画笔、剪刀等工具，在分组实践时，各组的工具发放故意有所短缺，学生想要完成任务，就要向其他小组借工具。在借工具时，教师鼓励学生用本节所学的句型“May I use...”展开对话。如此，学生通过“借工具”，在动手中促进了英语语言表达技能的培养，也从中感受到了乐于助人、相互帮助的良好情感。这样的课堂活动能将语言运用与良好的道德情感升华相融合，提高学生的学习效能。在学习“I can play basketball”时，本节主题是关于篮球运动的对话教学，教师在课堂上设置如下情境：“Our basketball team is recruiting new members,Do you want to join us?”很多学生都乐于参加篮球社团，接着出示任务：“You need fill out application form.”在表格内容填写中，列出几项必填条件。关于学生能力方面的选项：“I can...” “I can and...” “I apply for team...”结合表格要求，引导学生将本节所学的“I can...”句型进行读写训练。由此，具体、真实、明晰的任务情境中，学生可以根据自身需要进行拓展和运用，这种方式贴近学生生活，更能提升学生的读写主动性，增进教学互动。

（二）引入分角色体验活动，促进健康人格的内化

小学英语阅读中，组织角色体验式阅读活动为学生感知人物情感、提升对文本语言的复述与表达能力提供了良好方式。如一些教师通过头饰，让学生扮演不同角色，展开文本对话与操练。但这种方式很容易停留于“复述”对话，对口语表达的情感、语音、语调的感知关注不足。教师通过分角色朗读，借助情境模拟，让学生更真实地感知角色情感。比如生病求医情境下，教师提出：“Did you ever get sick and mom take you to the hospital?”很多学生都曾去医院看过病，乐于参与分角色体验。接着提问学生：“Was she very happy？”妈妈带领自己去看病，心情绝对是不开心的，因为妈妈会担心自己的病情，由此引出“Mom is very worried and scared.”请同学们带着这种担心、忧虑的感情参与分角色阅读，让学生在对话交流中，获得“关爱”情感的体验，增进感恩意识。每个学生都是独立的个体，对同样的处境可能有不同的想法或体认，分角色扮演能推动学生参与对话与交流，让学生在真实的语言情境中，调动知识经验，扩充语言积累，并收获良好的道德品格。因此，在英语阅读中，教师可以让学生通过扮演人物角色，从身心情感、人格、操守等方面获得健康的德育品质。

三、激发学生主动学习意识，培养良好思维品质

英语阅读教学要激发学生的自主阅读意识，启发学生学习的主动性和能动性。学习不是被逼迫的，教师要善于利用提问，审时度势地将思想教育、爱国情感、爱心、意志、合作、互助等品质融入阅读中，提高学生责任感，促进学生良好学习品质的养成。

（一）开展分层提问，激活学生英语思维

英语阅读时，如何增进师生、生生互动？教师可以通过分层提问，以“问”抓住学生的思维，用“问”激活英语课堂，启发学生主动思考。很多时候，教师习惯于主导教学，问题以单纯的“问答”方式展开，学生的自主性并未激活。如“Is it a book?”学生回答“Yes”或“No”“What color is it?”学生回答“Green”或者“White”等。这种提问并未指向学生的积极思考，问题的设计停留于浅层。美国心理学家布鲁姆认为“知识、领会、应用、分析、综合、评价”是六个思维层次。在问题设计时，教师要抓住思维的主动性，由浅入深，由易到难，遵循认知规律，促进学生由低阶思维过渡到高阶思维，使英语阅读课堂变得活泼、开放、趣味、多样。比如，对文本事实性问题的提问，旨在让学生把握文本大意，找准关键词，抓住文本的细节内容，这些问题应少而精；分析类问题强调学生对文本的阅读、理解，由文本概述挖掘其深层含义。如将第一人称表述改为第三人称转述方式；联系生活与文本内容，对比分析有何异同。联系上下文，推测关键段落内容，促进学生抓住文本主题，获得知识迁移运用。以At Christmas 阅读为例，学生阅读文本后，引出问题：“What do they do？”“How is their Christmas？”“If you have a stocking,What presents do you wait for?”“Who put the presents in the stocking?”前两个问题着重围绕文本内容展开，让学生从文本中找答案，第三个问题由文本内容联系到学生自身，让学生自己思考，圣诞节将得到什么礼物？谁会送自己礼物？同时，教师结合节日礼物，还可以延伸其他节日。如：“How the Father Christmas come to our home?”调动学生对节日礼物的学习热情，拓展关于“礼物”话题的阅读想象，顺着问题层层深入，提升阅读课堂成效。每个学生都可以结合问题说出自己的想法，问题的设计也照顾每个学生的个性差异。

（二）重视阅读反馈，拓深学生思维品质

阅读课堂上的问题，教师既要注重提问的层次性，也要关注问题的反馈。结合学生反馈，教师可以对问题进行优化，以更好地增进学生对文本的阅读和理解。提问时，学生回答正确者应给予表扬；反之要引出追问“How do you know?”或“Why do you think so？”对于回答错误的学生，要肯定学生的勇气，发现学生的优点，如读音很准确、发言很积极等。对于回答中的错误，教师要引领学生展开自我纠正，或与其他同学展开交流，确保学生获得英语阅读自信和积极性。同样，在学习Protect the earth 时，教师利用分层提问，为学生提供语言输出的机会。“Does oil pollute the environment? Can we not use oil?”有学生认为，石油对环境的污染较大，可以利用其他替代品，如新能源等，但也有学生认为石油的使用价值更高。显然，学生的观点存在分歧，教师可以借此为学生创设探究主题，引领学生发散思维，对环境问题展开批判性解读。教师结合学生的辩论，对双方的观点进行点评，指引学生客观、全面地看待石油问题。英语阅读教学中，英语语言交际和表达时，教师要抓住德育渗透的契机，关注和发展学生的优秀思维品质。

四、挖掘英语文化资源，帮助学生树立正确价值观

在英语阅读中渗透德育，要抓住东西方文化突破口。英语语言的学习与文化密切相关。理解文化有助于提高学生的英语阅读能力。

（一）辨析不同文化现象，探究文化背景

语言的学习离不开与之相关的文化。比如，“Sunday”在西方是一周的第一天，在中国，却将“Monday”当作第一天。了解了这些文化现象，再认识西方对“星期”的排列顺序，就容易读懂其文化内涵。以Chinese New Year 为例，教师要介绍中国新年，还要与西方新年的文化进行对比，“After a big dinner with families,people in Hong Kong like buying flowers on Chinese New Year's Eve.”为什么香港人要买花？因为“花开富贵”是吉祥的象征。再来看南京人在除夕夜，“Why don't people in Nanjing like buying flowers?Because different places have different cultures.”教师要从香港人喜欢在除夕买花，而南京人不喜欢买花这些文化现象中，增强学生的跨文化交际意识，丰富学生的人文底蕴。

（二）树立正确文化价值观，培养学生民族自豪感

教师要结合英语阅读活动中东西方文化的学习，让学生认识到不能盲目崇拜西方文化或习俗。在西方国家，询问女士的年龄是不礼貌的，但在中国，询问老年人的年龄，老年人是很高兴的；在西方，贴面礼表示欢迎、高兴，但在中国，却显得轻浮、失礼。不同的文化现象，能让学生辩证地看待不同的文化价值。教师要让学生从中国文化中了解中国精神，如中国优秀传统文化中的团结、奉献、互助、诚信、谦逊等，让学生在传播中华文化的同时，获得正确的文化价值观。

总之，在英语阅读与德育融合中，教师要关注学生情感、道德、人格、品质的养成，关爱每个学生，增强学生的学习信心，挖掘隐性德育资源，充分发挥英语学科的德育价值。