初中语文作文教学的有效开展方法

王吉宏

【摘  要】作文教学是锻炼学生综合素养的基本方式，但一直是语文教师、学生都头疼的问题。可以说，写作水平是语文综合能力的重要标志。为此，本文探讨了初中语文作文教学的几种有效开展方法。

【关键词】初中语文;作文教学;有效开展;教学方法

作文教学是初中语文教学中的重难点，作文水平影响着学生的语文修养。从写作教学的性质来看，这是一项系统工程，耗时较长。部分教师不会专门在课堂上开展系统的写作教学，而是选择让学生在课下通过“日记”“周记”的形式进行写作练习，然后量化分数与等级。在这种模式下，学生难以掌握系统的写作方法，只是按照自己的想法写作，效果不理想。因此，教师应该结合学生的学习需求与情感体验开展写作教学。

一、创造写作情境，激发写作灵感

虽然新课程标准中一再强调写作在语文教学中的重要性，但是教师和学生对这方面的关注还较少。当前，很多初中生缺少写作灵感，针对某一话题不知如何写作，只知参照例文、模板，仿佛已丧失了自主写作的能力。考虑到这种情况，教师要“抛砖引玉”，帮助学生找到写作灵感，让学生意识到，写作并不是一件难事，只要努力、用心，就能有收获。教师可利用多媒体技术，营造良好的课堂氛围，构建写作情境，从而激发学生的写作兴趣与写作灵感。

例如，在教授《皇帝的新装》时，由于很多学生之前就已经读过这一故事，教师可以带领学生在重温故事内容的同时，让他们进一步感受童话故事的奇特想象，进而激发他们的奇特想法。课堂伊始，教师可指导学生朗读这篇童话故事，要求他们要有感染力、有感情的朗读，突出童话故事的奇思妙想。此外，教师还可以通过多媒体播放相应的视频短片，让学生回忆故事情境。在学习完这篇童话故事后，教师可以让学生进行读后续写，根据自己对人物的了解，重构故事情节，实现写作上的创新。这样的教学模式能有效弥补传统教学中缺少场景体验的不足，激发学生新的写作灵感，让他们有的放矢地创作。

二、搭建随身课堂，丰富教学素材

过去，由于教学条件的限制，可供教师选择的教学途径、教学渠道都较少，影响了学生的发展，不利于学生深刻了解语文学科的内涵。如今，随着科技的进步与发展，教师可利用的教学手段越来越多，在课堂上也可更加生动地展现知识，让学生更深入地了解文化知识，从而逐步树立起文化意识。综合以往的教学经验不难发现，教师的写作教学存在局限性，教学资源、教学素材也较欠缺，无法从头到尾、脉络清晰地呈现出一堂好课。除此之外，教师也不能保证提供了教学素材后，学生就能按部就班地展开学习。因此，教师可搭建“随身课堂”，让学生能随时随地进行学习，积累素材。

写作是个人经验的一种积累，只有勤练习，才能够迸发出自己的想法。提高写作能力的一个重要前提是让学生掌握写作本领，有写作的欲望。例如，教授《济南的冬天》时，教师可以从写作背景、课文内容、作者等角度展开课堂教学。教师可以通过微信平台向学生提供一些学习资料，让学生进行自主练习，了解这篇课文背后的知识。教师可以在微信群里向学生分享学习资料，还可将写作技巧分享给学生，帮助学生学习作者的写作手法。

三、应用互批模式，促进相互学习

教师评语在很大程度上会影响学生之后对写作的态度，是学生提高自身写作水平的重要依据。在传统写作教学中，通常是由教师进行作文的批阅工作，当学生完成写作后，教师集中批改，然后再反馈给学生。在这种批阅模式下，学生看到的始终只是自己的文章，无法领略到他人的写作风采。而互批模式是有效的作文教学手段，既有利于减轻教师的教学负担，也有利于发挥学生的学习主动性，一举多得。在初中时期，同学之间往往能建立起深厚的友谊，他们习惯与人交往和沟通。当学生完成习作后，教师可让学生之间互相批阅，让学生有机会阅读他人的文章，更多地了解他人的一些写作想法，意识到自己与他人的差异，而不局限在自己的写作天地中，从而促进相互学习。因此，教师可以随机分发作文。教师再将批阅步骤、方法教给学生，确保学生的批阅工作有序进行。应用上述的互批模式，不仅有利于促进学生之间相互学习，还能提高学生在写作上的积极性与自主性。

四、组织小组合作，增强学习氛围

小组合作学习是一种广泛应用于中小学乃至大学的学习模式，在教师的组织下，学生之间展开互动、交流，小组成员都各尽所能，抒发自己的想法。组织小组合作的重要前提是科学合理地分组，在一个学习小组中，大家的水平难免参差不齐，这也正为学生接下来的学习提供了空间。初中生的知识水平和学习经验有限，解决问题的思路存在局限性。但是集体讨论能很好地拓宽学生的思路，使学生碰撞出思维的火花。因此，教师可组织小组合作，让学生深入交流，从而营造良好的写作氛围。

例如，在教授《故乡》这部分内容时，教师可让学生以小组为单位进行交流，从而激发出更多的想法。每个人对故乡的感知都是不同的，将每个学生的想法集中起来，便能产生更多不同的想法。故乡对学生来讲也是比较熟悉的话题，一提到这两个字，学生的思路很容易被打开，他们渴望表达内心的情感。鼓励学生抒发个人的真实情感，也是作文教學的一个重要突破口。当学生的思想如泉水般涌出，便不愁他们无话可写了。除此之外，在学生进行小组合作交流的过程中，教师不要总在讲台上站着，而是需要在教室内来回走动，参与到学生的交流过程中。这样也能更好地营造班内的学习氛围，拉近师生之间的距离。

五、培养批判性思维，提高人文修养

随着核心素养这一概念的提出，对学生“批判性思维”的培养也日益受到师生的重视。随着年龄的增长，初中生学习到的知识越来越多，但是其思维却没有随之发展起来。为实现教学目标，就一定不能禁锢学生的思想，要让他们的批判思维得以发挥。在作文教学中，这一点尤其要注意，如果学生一旦缺乏批判性思维，那么他们的作文就会“千篇一律”，就像“流水账”一般，淡而无味。教师要培养学生的批判性思维，不让学生写“八股文”，要鼓励他们根据自己的所见所想抒发个人的真实情感，从而提高他们的人文修养。

教师可设计一些创新性活动，比如“名文鉴赏”课，提前准备好一篇文章，让学生进行阅读，先找出文中问题，然后说明自己觉得应该如何写更好。为了让学生敢于表达自己的看法，教师可以制订一些奖励制度，比如赋予他们“荣誉称号”，或者是一定的“物质奖励”。在这样的课堂上，师生更像是亲近的朋友，而不是师尊生卑的关系。在这样的课堂中，学生能够对所学内容积极进行思考，通过对比找出自身在写作上的优势与不足，从而提高文字处理能力。这样学生的写作思路会清晰很多，有利于提高他们的人文修养。

六、利用课外阅读，进行拓展训练

“阅读”与“写作”是两个难以分割的整体。一方面，是因为有了阅读的积累，学生的写作才能够凸显“文化”;另一方面，是因为有了写作的锻炼，学生的阅读才能够彰显“风采”。正因如此，“读写结合”也成为语文教学中的热门方式，能让学生更加认真听讲，注意平时的积累，而不是“临时抱佛脚”。课内阅读为学生的学习提供了捷径，但是学生要读的远不止于此，还应向课外延伸。阅读是提升学生语文素养的关键，是学生接触文字、接触技巧的有效途径。因此，教师可以利用课外阅读进行拓展训练，促进学生形成爱读书的好习惯。

例如，在指导学生阅读《西游记》时，教师让学生仔细品味这段文字：“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。”教师先是问学生这段话好在哪儿，学生回答，作者用几句话就交代了傲来国、花果山，进而将他们带入这神奇的世界。同时，学生可以这样的笔调介绍自己的家乡，“想领略大漠孤烟直的风景吗？想知道卫星发射中心的雄美吗？那你来我的家乡甘肃金塔县吧”。可见，利用课外阅读进行拓展训练，学生在写作中能有更多可以借鉴的素材。

七、参与教学培训，提升教学技能

一名合格的教师应不断提高教学技能，展现出教学机智，并与家长沟通好、合作好。综合以往的教学经验不难发现，作文教学极为考验教师的教学考验与能力，除了备课方面要下很多功夫，在反馈环节也要掌握很多技巧。首先，教师应具备一定的文化底蕴，便于为学生解答疑惑。其次，教师应具备一定的教学机智，便于应对教学中的一些突发状况。因此，教师可以参与教学培训，更新教学理念，提升教学技能，采取更加科学合理的教学模式。

以《变色龙》的教学为例，以往笔者大多是详细介绍这篇文章的背景，介绍同一时期同一类型的一些小说，如《警察与赞美诗》等，但都没能充分发挥出学生潜在的能力。在一次培训中，一位教师是这样上课的：他先让学生阅读这段文字“警官奥楚蔑洛夫终于把将军送出门外，等他回到自己的院子时，发现自己已大汗淋漓了。他脱掉大衣，端坐在椅子上，长长地舒了一口气”。再让学生表演当时的奥楚蔑洛夫。一学生是这样表演的：“奥楚蔑洛夫”坐在椅子上爬不起来了，几经挣扎才站起来。将奥楚蔑洛夫当时的窘态生动地展现了出来。有了这样的表演，学生写一篇评价奥楚蔑洛夫的小品文就简单多了。可见，参与培训能不断改变和优化教师的教育理念。

八、实施以读促写，提升写作水平

阅读与写作是语文学习中两个重要的组成部分，但学生在这两方面的学习水平却不尽如人意。因为学生对“输出”型的学习通常缺乏兴趣和自信，他们不愿花太多时间和精力在这上面，认为自己“写不出来”，即使教师布置了作文作业，他们也往往会参考各种资料，并没有充分发挥自己的想象力。因此，教师可以实施以读促写的教学方式，先让学生积累一定的阅读素材，再让他们进行写作，逐步提升他们的写作水平。

例如，教授《第一次真好》时，教师可以让学生根据自身对课文的感悟进行写作，讲述自己印象中最深刻的“第一次”经历。考虑到学生可能会在思路上受限的问题，教师可给学生做一些铺垫，让他们产生写作灵感。教师通过以读促写，引导学生在课内所学的知识中积累素材、启发思维，可在一定程度上提升学生的写作水平。

九、利用微课资源，突破写作瓶颈

微课以“浓缩”的形式呈现“精华”，带给了教育界许多惊喜，更是凭借自身灵活生动的形式激发了学生的学习兴趣。针对在语文学习过程中，尤其是写作学習中遇到的“瓶颈”，教师可设计有针对性的微课资源，帮助学生有效解决问题。

十、结束语

总之，在初中语文作文教学中，教师要根据教学实际，灵活采用多种教学方法，结合学生的个性、多样性，激发学生的写作兴趣，激发其写作欲望，教授其有效的写作方法，帮助其不断积累和丰富写作素材，从而不断提升学生的写作水平和语文综合素养。

【参考文献】

[1]朱海琴.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用[J].作文成功之路：高考冲刺，2020（1）：49.

[2]陈艳.初中语文作文教学中互批模式的应用研究[J].新课程（中学版），2019（8）：132-133.

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