推广篮墨云班课 提升课堂教学质量

[ 作者简介 ]

林文，男，福建福州人，福建信息职业技术学院，副研究员，研究方向：教育管理、教学研究。

[ 基金项目 ]

课题号：JZ190141 《基于移动的<福州区域民俗文化>云班课研究》福建省终身教育委员会。

[ 摘要 ]

“互联网+教育”是信息时代教育发展的主题。本文从云班课推广的必要性、实施、作用、思考等角度展开论述，呼吁学校加快课堂教学变革，推动教学进步。

[ 关键词 ]

推广;云班课 ;提升;教学质量

随着智能网络、数字技术的蓬勃发展，网络教学推陈出新，已成为信息时代学校教学的新模式。

篮墨云班课是移动环境下，师生通过手机、笔记本电脑等移动终端，进行教学信息交互反馈的云端服务平台。它通过为教师在云端建立的班课空间，提供移动终端课件、信息发布、学生作业、教材、教学视频和大数据服务，有完成课堂教学资料的推送、师生交流和反馈评估等功能。目前，基于移动的云班课教学已蔚然成风。未来，它将成为教师教学的利器。

1 开展云班课必要性

教育信息化是现代社会的必然要求。国家提倡现代化、信息化教学模式，《中华人民共和国教育法》第六十六条规定：“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平。”教育信息化已明确写进法律条文。2021年教育部发布的《高等学校数字校园建设规范》规定：围绕立德树人根本任务，结合业务需求，充分利用信息技术特别是智能技术，实现高等学校在信息化条件下育人方式的创新性探索、网络安全的体系化建设、信息资源的智能化联通、校园环境的数字化改造、用户信息素养的适应性发展以及核心业务的数字化转型。”体现出国家重视信息化技术在教育中的应用;微观上，随着5G智能网络到来，人们已普及使用手机、笔记本等移动终端设备。大学生是上网的主体。在学校，师生利用移动终端，通过云班课进行教与学成为现实。

课堂教学革新是学校大势所趋，长期以来，中国学校普遍实行小班授课制。这种教学在某个时期能产生积极效果，但在二十一世纪，时代发展日新月异，科学技术在不断发展，师生思想意识变化多端。如果教师不主动进行课堂教学革新，而选择循环套用形式简单、强调高度集中的固有教学方法，势必会削弱教师教学的有效性、学生学习的积极性，教学质量将得不到提升。所以，要想提高教学质量，就要引入云班课，在翻转课堂教学模式下授课。课前，学生通过看微课录像、收听播客、阅览电子书、互动探讨等，可以自成步调，学习知识。课上，教师不再使用大部分时间授课，转而与学生讨论、互动 ，从而有效分解构建每一个知识点，解决重难点，使学生更全面深入地把握知识。云班课能改变课堂教学模式，增强课堂吸引力 ，促进课堂教学革新。

云平台本身具有优势，作为一款互联网教育产品，篮墨云班课自身具有明显优势。一是快速班课管理。通过移动终端设备能发送课件、音视频、资料、通知等，可在线处理，组织学生讨论，开展教学活动。二是师生可以随时互动。课堂教学即时互动，可在线上做作业、答疑讨论等，可在课堂内外随时展开，教师也可快速地完成反馈和点评。三是提高学生学习热情。教师推送精心准备的教学资源，例如教师自己制作的微课和活動方案，这些教学资源能够增强学生学习的兴趣，吸引学生学习。四是可以进行学情分析评价。篮墨云平台篮墨云班课具有学情数据分析功能，教师可以利用数据分析，直观地掌握学生的学习情况，追踪学生学习的进程，对学生的学习成果进行评价，形成课程综合评定。

2 基于蓝墨云班课课程翻转教学实施

近年来，笔者在福州区域民俗文化课程中推广使用云班课，通过课前知识信息传播、课堂知识技能吸收内化、课后知识积累延伸等环节，基本实现了师生互动、反馈交流，课堂教学取得了良好效果。

2.1 打造云资源平台

基于知识系统的完整、科学性，笔者将授课课程按模块章节编写，制出周详的教学计划和目标;制作课程教学资源，利用网络信息技术，将与教学配套的课件、音视频、案例、资料等，分门别类，通过后端上传，整理发布。提供课程二维码、平台邀请码，由教师审核，学生依次加入。同时还根据教学进度推送课程资料，课前，教师发布教学计划，推送学习资源（包括课程目标、教材、音视频、微课件、PDF等），让学生完成章节学习。学生借助移动终端进行预习，反馈存在的问题;教师通过手机测试、问卷、学习签到等方式检查学生的预习情况，提醒并督促学生学习，为课堂的知识内化作好准备。

2.2 课上知识技能吸收内化

课程铺开是课堂教学的重要环节。借助云班课平台，课堂教学不仅变成线上线下交互进行的教学活动，还担负学生吸收内化知识技能的重任。在福州区域民俗文化课堂，笔者依据学生身心发展特点，是这样展开的：首先，对重点难点进行掌握。对授讲章节，笔者依据情境需要进行合理设置。针对重点难点问题，可以利用精心设计的多媒体教学课件或者微视频进行讲解。针对典型事例、情景案例回顾，笔者采用互动方式灵活教学，由难变易，删繁就简，将抽象知识点转化为具体直观的内容，引导学生找出问题产生的原因、把握核心，从而提高学生的学习兴趣。 其次，创设自由讨论组。在授课时，笔者运用云班课的讨论与问答功能，创设多种讨论组，安排学生进入对应的小组，围绕主题，多维度、多角度地进行研讨。从中选派代表汇总发言。课堂讨论能增加学生学习的深度，拓宽学生的眼界。最后，开展师生、生生互动。上课时，学生可能会出现倦怠，会逐渐无法集中注意力，尤其在云班课上特别明显。为预防此类问题的发生，云平台特别设置了活动库、投票调查、大脑风暴、答疑交流、测评等模块。教师可以利用这些模块，进行师生、生生互动交流。在教学实践中，笔者依据实际需要采用三种方式开展教学：师生间交流（学习一个知识点后，进行随机分组，教师和每组学生进行讨论）;人机交流（学习一个知识点后，通过云平台设置提问，学生使用手机回答）;生生互动（依据课堂情境需要，以提问、练习、训练等方式，让学生进行作业互评互查，若出现问题，要及时订正）。课堂互动能调节课堂气氛，提高学生学习的积极性和学习效果。

2.3 课后拓展评价

云班课的知识内化吸收主要在课堂内完成，但也可以延伸至课后巩固拓展。在云平台，比较简单的问题，教师可以不同形式呈现，如问答、测试、头脑风暴等，能直接通过云平台推送给学生，让学生在规定时间内完成。对有点儿难度的拓展性题目，教师可以在线指导学生完成作品，并从中挑选优秀作品进行推介，师生参与点评。从课堂效果看，学生乐意配合、反应积极。云班课中学生的学习情况，如考勤签到、课前预习、作业完成进度、课堂互动参与情况等，均用经验值以百分比的形式呈现。笔者依据数据分析，对学生学习情况进行评估，分析其内在潜能和学习方法，设计个性化学习方案，因材施教、因人而教。事实证明，笔者借助移动终端运用云班课开展的课堂教学模式改革取得了非常好的效果，得到了师生的一致好评。

3 云班课持续推进课堂变革

网络数字化技术时代，云班课通过资源优化组合、师生交流互动，可以增强课堂吸引力，提升课堂效果。云班课大力推进课堂教学模式、师生定位、学习评价等方面的改革。

3.1 课堂教学模式的改革

多年来，我国传统课堂教学总是以教师为中心，将教师对知识的讲授作为教学的核心，但教学的核心应该是学生对知识的内化应用，但传统的课堂仅把它安排在课后进行，甚至忽略不计。换角度讲，传统课堂，学生基本上只是被动地接受教师对知识的“传播”，课堂外仅采用练习训练等方式进行知识的内化应用。可是，课堂上，知识的内化应用是掌握知识最重要的环节。学生在最需要师长的指导时，教师却缺席了，那么，学生的学习效果必然会大打折扣。而云班课翻转教学是改变这状况的新途径，在这种教学模式下，学生可以在课外使用APP进行学习，也可以在课堂上进行知识的吸收内化，这使学生能更好地掌握知识。云课堂在教师引导、学生协作、师生互动下展开，实现对传统课堂教学模式的转变。

3.2 教师角色转变

“师者，所以传道受业解惑也。”传统课堂，教师基本通过口语授课、板书表达，将书本知识传授给学生。此时，教师的角色是知识传递者，教学推动者。但在云班课翻转模式下，由云计算、大数据等技术支撑的教学，不再完全是通过呆板的教案进行教学，相反，这是一种基于客观数据和详实资料的教学。教师的任务是帮助学生更好更快地学习、吸收、内化并应用知识。教师已成为学习环境的营造者，是指导学生掌握知识的重要引导人、协调人。

3.3 对学生进行重新定位

传统课堂，学生基本按教师制订的进度学习。学生上课听教师讲解，课后按要求完成作业，按部就班，常常处于被动状态。但在云课堂，云班课翻转教学建构课堂是有深度的。课前，学生可以对知识点进行预习，学生还可以根据自身学习方法自成步调、自主学习。在课堂上，通过师生间的相互交流，学生可以自由发挥，将课堂上所学的知识内化吸收。同时，借助APP开展师生交流活动，吸引更多学生参与。这样，将学生从传统被动地接受知识的困境中解放出来，让学生变成真正意义上的知识构筑者。因此，云课堂能够对学生进行重新定位，学生由知识的被动学习者转变为主动学习者，由封闭学习者转变为合作学习者。

3.4 学习评价功能转变

融入智能数字化技术，云班课可以即时查看学生学习信息与学业反馈。课前预习、考勤签到、课堂提问小测、师生互动、课后作业进度、作业批阅等均可以通过终端设备及时传送、有效反馈，从而使总结性评价和生成性评价相互融合。同时，教师利用云班课的大数据信息分析功能，分析学生学习上的不足与学生的潜力，从而更好地设定学生个性化学习方案，因材施教。云班课为学习评价功能转变提供可能。

4 运用云班课的感想

作为互联网教育产品，云班课既发挥正面积极作用，但也有待完善之处。近年，笔者通过云班课教学，有了以下感想。

4.1 教师需要不断提高信息技术，适应信息化教学模式

今后，学校教学将突破传统固化形式，实行扁平化组织结构和弹性学制，加上当前各地因疫情影响经常开展线上教学活动等因素，对教师信息技术的运用、课堂组织者的能力要求较高，这迫切需要教师尽早适应这种线上教学的模式。教师不仅需要提高信息技术，增强自身掌握新信息技术能力，也要依据课堂要求及反馈信息，精心准备教学内容，使自身在教学中立于不败之地。同时，学生还要密切配合教师教学，教师要根据学生的学习特征及感知特点，充分调动其学习积极性，努力营建良好的课堂氛围，以最好的方式确保教学活动能够高效率进行。

4.2 高职课堂应全程贯穿数字化的云班课

高职教育主要培养适应市场的技能型人才。无论文理科，如电子、模具专业课程，都可通过云班课翻转课堂实现“线上微课+线下翻转教学”的转型。教师依据教学知识、基本概念以及学生已有的水平，灵活选择PPT、照片和音频等教学资源，进行微课制作，从而还原操作流程、实验细节。而线下教学，在学生完成线上微课学习基础上，教师进行相应章节的知识归纳总结，对学生进行针对性指导，给出特定的问题任务，进行分组讨论、让学生自主探索，提高学习效率，这样能取得事半功倍的效果。

4.3 云平台具有媒介功能，可推动课程资源共享

篮墨云班课具有媒介功能，使用App时，通过邀请码，既能将师生连成一体，这样更便于教学，也可让家长参与其中，随时随地掌握教育教学资讯。一部智能设备在手，学生即能系统地掌握知识，又能利用碎片化的时间，化整为零，做到随时随地，想学就学，解决学生选课、跨校学分互认问题，这有利于课程资源共享，促进优质资源共建。

4.4 作为教育产品，云班课在在线直播、推进与人工智能技术融合方面还有待提高

云班课需要引进混合虚拟现实技术（MR），通过MR与视频会议技术（如腾讯会议、超星直播）结合，整合真实技术和增强虚拟现实技术，使整个教学过程在数据支撑下实现可视化，产生全新的可视化环境，从而突破空间的限制，让人文社会类课堂也能体验虚拟技术带来的便利，这有利于增强知识记忆，提升课堂体验。

信息化推动教学改革创新。基于现实，云班课对课堂教学影响已越来越大。展望未来，在“互联网+教育”时代，人们必须用互联网思维打造生态课堂，构建灵活多样、充满活力的新课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于发布《高等学校数字校園建设规范（试行）》的通知[OL].教育部网（2021-03-16）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675.html

[2]刘长国，谭丽琼.“互联网+”智慧教学工具与高校混合式教学改革[J].软件导刊，2020，19（8）：239-242.

[3]朱晓敬.深度学习理念下在线教学模式设计与应用[J].微型电脑应用，2021，37（03）：56-58.

[4]朱海波.新型冠状病毒肺炎疫情防控期间在线教学的实践与思考[J].陕西教育（高教），2020（07）：50-51.

3201500338265