高中政治课堂教学效率提高的策略探析

许立艳

高中政治课堂教学效率提高的策略探析

许立艳

（浙江省杭州市余杭实验中学,浙江杭州310000）

高中政治是高中生在校学习的重要课程，提高教学有效性是一个长期的研究课题，需要高中政治教师持之以恒加以探究。通过文献研读及教学实践总结，从教学导入策略设计、教学方法和学法选择以及教学资源利用等维度加以探究，研究认为随着高中政治教学改革的不断深入，会有更多更有效的教学策略运用于高中政治教学实践之中。

高中政治；教学效率；提高策略；导入策略；问题驱动

在素质教育蓬勃发展的今天，高中是学生发展过程中非常关键的阶段，不仅是学生性格和习惯养成的关键期，也是学生人生观与价值观确立的重要阶段。政治课教学作为高中学校德育工作的重要组成，对提高学生道德素质及政治观念具有重要作用。因此，提高高中政治课堂教学效率，就成了高中政治教师面前的重要课题。尤其是新课改下要求凸显学生的主体地位，要充分发挥学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。面对这些要求，政治教师要提出应对策略，要创新教学方式。

一、精设导入策略

（一）热点导入

热点是社会中发生的一些时事政治或者事件，其是高中政治课堂教学的重要组成内容，通过这些热点的导入可以极大地提高高中学生参与课堂学习的兴趣，强化课堂的教学效果提升；可以提高高中学生分析与思考的能力，促进学生对国家大事的关系程度和关注社会现象的欲望。因此，有效地利用好社会热点问题或事件进行课堂教学导入是高中政治教师的必修课。

例如，《价值判断和价值选择》中“最美杭州人”的导入策略。笔者选择了一则视频新闻：一辆满载乘客的7路公交车行驶在市民上班高峰期的路线上，突然车内燃烧起火，火情出现后附近医院的7名医生参与了现场灭火及救援。其中，一名军人冒着浓烟大火8次往返火场救出多人，包括一名幼童，最后这名军人的呼吸道被灼伤。教学中，笔者播放这则新闻后，提出了两个问题：一是如果你也在场，你会出手相救吗？（目的是凸显学生价值判断）。二是你觉得该不该出手相救？（激发学生深入思考）。在组织学生完成上述两个问题的过程中将本课所授内容加以引出。

再如，在《矛盾的普遍性和特殊性辩证关系》导入策略上，笔者选择了一则关于上海自贸区的报道材料。通过PPT向学生进行展示：2013年，我国的一个自贸区——上海自由贸易试验区正式成立。之后，广东、福建等东部沿海以及湖北、辽宁等中西部也相继被确定为自贸区。至此，我国掀起了自贸区建设“小高潮”。上述自贸区的确立及践行以来，我国自贸区制度创新遵循“先行先试”和“复制推广”两个步骤。现在已经形成了覆盖东西南北中的自贸区制度新局面。笔者在完成上述材料之后，也向学生提出了2个问题：一是建设自贸区为什么要先行先试呢？二是为什么自贸区的经验可以复制推广呢？上述两个问题的提出是基于杭州与上海邻居关系，通过视频和材料的铺垫，降低了学生对教学内容的思考难度，切合了学生的实际，为后面的正式教学做好了有效铺垫。

（二）任务导入

例如，在《意识的本质》一课导入环节中设计布置了“画外星人”的小任务。实践过程中，笔者组织学生们在黑板上画出自己头脑中的外星人肖像。之后，笔者组织全部学生一起来鉴赏黑板中呈现出的外星人。学生在愉快地参与过程中，在笔者的循序渐进引导中对外星人加以解构。最后，笔者引导学生进行总结，得出：外星人的肖像主要是人们生活中常见的多个物体或人个体的不同部位的嫁接或夸张、变异。在达成共识的基础上，笔者适时提出问题：“其他物种能像我们人类一样作画吗？”部分学生回答：“不能。”也有学生提出质疑，并说：“不是吧，猴子很聪明啊，我在动物园看它画画过的，小蜘蛛也能织出密密匝匝的网呢。”没有等到笔者回到，有些学生就很快反驳到：“我觉得它们和人不一样，没有我们人类的这种嫁接创造能力，估计动物的行为是遗传本能。”面对此状，笔者又提出新的思考问题：“刚才大家画的外星人，组合构图都很眼熟，这些画面从哪里来的？是大家大脑里生出来的吗？”学生反驳：“离不开生活实际，也离不开我这颗智慧的大脑进行创意加工。”笔者紧接着再发问：“大家创作的外星人看起来有很多一样的地方啊？”课堂上，对照黑板上的外星人画像，学生们开始七嘴八舌，学习氛围异常高涨。最后，在笔者提出的“看来大家的创意还是不够呀？画出的外星人仍然是人的样貌啊。为什么会这样呢？”的问题后，师生开始了正式教学内容的学习环节。

针对上述导入策略，笔者认为学生在自己动手画外星人和循序渐进地解构推进过程中，意识到了自己对外星人的认识都是客观存在通过生活和实践的环节进入人脑，并在人脑中加工改造的结果，从而得出了意识是客观存在的主观映象，也进一步明白了意识的形成会受诸多因素的影响，意识活动具有自觉选择性，会因人而异。

二、精选教法学法

（一）案例教学

高中政治中包含着丰富多彩的内容，既有社会主义市场方面的，也有法律以及爱国方面的内容。这意味着，教师在进行不同内容的教学时就要细心地选择与其相应的案例。同时，在利用案例进行教学的过程中，教师应该优先明确教学中的角色定位，将学生作为课堂的主体展开教学，从而使学生能够从各自的角度出发参与到案例的分析过程中，进而提高学生的认识，扩宽学生的眼界。

如，在学习《树立正确的消费观》时，为了使学生能够明白何为正确的消费观，笔者准备如下一则案例：一位江西男子因买保健品先后被骗54万余元，而这位男子在最初被骗7万元时本就已经有了警觉，却想看看骗子究竟能骗走他多少钱，因而选择继续被骗。这一观点被大多数人调侃为“有钱就是任性”，但细细思考，这位先生的消费行为和消费心理都是非常不正确的。随着这一案例的提出，笔者要求学生从多方面对其进行分析和讨论。一段时间过后，笔者邀请学生进行了回答，并鼓励其他学生对该学生的观点进行补充或者质疑，从而使学生将注意力集中到了案例中。通过对这一案例的分析以及笔者的引导，学生逐渐明白了“任性”的消费并不正确，从而引发了学生对正确消费观的探讨，提高了教学效率。

（二）角色扮演

角色扮演教学法的最大特点就是开放性和具体生动性，当然还伴着过程和结果的不确定性。学生在扮演的过程中会碰撞出思想的火花，会出现有价值的问题。在课前准备环节，教师需要大量的介入工作，从组员的优化组合到各组任务的细化，以及过程中的具体释疑解惑。这是课堂环节的必要前置，也是角色扮演教学法成败的关键。

例如，在“诉讼的基本程序”教学中笔者运用了角色扮演，从而让学生在角色中掌握知识。为了顺利及高效地进行角色扮演，笔者组织学生对事件进行了概述性介绍：人物王某，家住某区，最近遇到三件烦心事：（1）家里的房子拆迁了，他觉得政府拆迁补偿不公平；（2）因没有执行垃圾分类的标准被政府主管部门罚了款；（3）妻子与他正常离婚，但妻子的闺蜜在自媒体上将王某的个人信息都对外公布了，还用了侮辱性语言披露王某及家人的隐私。笔者介绍完毕后提出了思考问题：（1）就王某生活中的三个烦心事儿，可不可以都去法院起诉，如果起诉，要去哪家法院？（2）如果就第三个纠纷进行诉讼，要做哪些准备？笔者将全班学生分成了8组，具体分组与任务分配如下：第一组：原告及代理人组，帮助原告提出解决纠纷的方式方法，拟写起诉状。第二组：被告及代理人组，帮助被告提出应诉的方式方法。第三组：法院立案审查组，负责接受和审查起诉状，确定是否立案。第四组：法院审判组，由审判长1名、陪审员2名和书记员一名组成。第五组：讲师团组，负责提供相关的法律法规，对纠纷中出现的各种法律问题进行解答和解释。第六组：一审后续组，对于一审判后，当事人不服一审裁判的，提出可行的指导意见。第七组：观众考核组，对其他组的表现做出评分，评出最佳表演奖、最佳小组、最佳编剧等。第八组：剧本撰写组，负责把原告和被告的纠纷进行剧本化处理，对整个庭审过程的台词进行设计，人物形象设定。

为了有效地激发学生参与本次活动，笔者还设计了任务卡，从而促使学生在观察同学表演的过程中获取诉讼基本程序的相关知识。

表1　诉讼基本程序活动观察任务记载卡

三、精用教育资源

（一）时事政治

时事政治是政治教学中不可或缺的因素，但是这并不意味着政治教学的开展要时刻围绕着时事政治。实际上，时事政治在政治教学中的作用主要倾向于对学生学习兴趣的增强、对学生知识面的拓展以及提高学生运用理论解决问题的能力。要想有效发挥出时事政治的优势，教师就需要合理安排时事政治的应用时机，以确保政治教学顺利开展。如，在学习《文化在继承中发展》时，为了能够培养学生用辩证的观点分析、理解文化继承与发展的能力，考虑到学生对当代传统文化的诸多不了解，笔者在进行课堂教学设计时便为学生寻找了诸多汉服以及与具有现代元素的汉服，并将其制成了幻灯片。因此，上课之后，笔者首先带大家一起欣赏了美丽的汉服，随后又向大家介绍了近阶段出现的一些汉服元素的衣服和饰品，以及在社会上的影响力，从而使学生将注意力集中到了这些中国文化上，更使学生从这些带有汉元素的物品中对文化的继承与发展产生了学习的兴趣。趁着这一势头，笔者便带大家进入了这一课程的学习中，从而切实提高了教学质量。而在下课之前，为了对课程内容进行总结和巩固，笔者便利用海外孔子学院的蓬勃发展这一时事政治热点让学生进一步意识到了文化的继承与发展何其重要。时事与政治是分不开的，但是由于教材的编订与使用具有一定的时间限制，所以单单依靠教材是无法了解当下时事的。因此，教师在教学过程中，要将时事政治作为一种课程资源引入到课堂中，并依靠其自身鲜明的时代感激发学生的学习兴趣，从而在潜移默化中提高学生对社会方针政策和热点问题的关注度。

（二）生活资源

高中政治教学与现实生活息息相关，所以在教学过程中展现生活原型情境对于提高学生的学习兴趣具有重要作用。当代教学非常重视课堂的开放性和高效性，而生活化的情境恰恰能够满足这一需求，更能够将书本知识与现实生活联系起来，也就是寓生活原型于教学过程之中。因此，教师在课堂教学过程中，首先要为学生创设一个较宽松的生活化教学氛围，为生活原型情境的展示奠定一个好的氛围基础。同时，教师更要在进行教学设计的时候挖掘政治教材中的生活化因素，引入与其相关的生活原型情境增强学生的既视感，从而切实提高高中政治教学质量。除此之外，在选择生活原型情境时，教师还应该明确该情境是否能够使学生有所感触，以及该情境是否能够有效辅助高中政治教学。唯有将这几方面都考虑到，才能真正发挥出生活化情境教学的优势，促进教学质量的提高。

如，在学习《揭开货币的神秘面纱》时，为了使学生能够了解货币的本质极其基本职能，以及货币产生的过程和纸币的发行规律，笔者在上课后先根据学生的学习能力、性格特点、性别差异等情况进行了分组，并要求每组的成员都讨论以下两个问题，即（1）学生们最近都买了哪些东西？为什么这些东西能够称作商品？（2）人民币是由国家发行的，那么为什么国家不能多发行人民币，提高人民的生活水平呢？随着这两个较接近学生生活的情境问题的提出，小组之间纷纷开始了讨论。针对这两个问题可以看出，第一个问题的讨论在于帮助学生从现实生活中的商品中归纳出商品的概念以及商品的价值。第二个问题则是让学生通过对人民币的讨论认识到人民币的发行规律，也就是它的发行量要以流通中的货币量为基础，过多或过少都会对市场造成严重的影响。显然这一生活原型情境的创设，对于学生更好地集中注意力，提高学习效率具有重要作用。

综上所述，高中政治是高中生在校学习的重要课程，提高教学有效性是一个长期的研究课题，需要高中政治教师持之以恒加以探究。本文所述内容仅仅是诸多政治教师在教学实践中都曾加以尝试的一些做法，笔者提供的案例或教学策略仅能起到参考与借鉴之用。笔者相信，随着高中政治教学改革的不断深入，会有更多更有效的教学策略运用于高中政治教学实践之中。正所谓“教无定法，贵在得法”教师的教学对象是一个变化的群体，为此教师一切的教学策略都要随之加以变化，在实践中加以优化。

[1] 陈国凯.探究提高高中政治课堂教学效率的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):196.

[2] 陈旭升.运用认知冲突提升高中政治课堂教学效率[J].中学教学参考,2020(22):53-54.

[3] 潘少荣.提高高中政治教学效率的几点思考[J].甘肃教育,2020(15):73.

[4] 李长春.探析如何提高高中政治教学效率[J].华夏教师,2020(14):38.

[5] 吕雪宁,郭晓勍.高中政治教学效率提高的生活路径[J].文教资料,2020(10):175-176+83.

[6] 杨春梅.如何提高高中政治教学效率[J].学周刊,2020(06):106.

G718.2

A

1002-7661(2022)04-0123-03