五维度探析高校体育课的分层教学

甘霖

(吉林警察学院 吉林长春 136000)

分层教学法是一种能够提升学生的学习兴趣，激发学生的潜力以及推动学生全面发展的教学方法，在高校体育教学中加以践行，意义重大。实践证明，分层教学法在高校体育教学实践中，充分考虑了学生的个体差异，根据学生的基础水平加以区别性地设计和教学，对不同层次学生展开不同的指导和测评，最终提高课堂教学的有效性。

1 学生分层

实施分层教学，首要任务是对学生进行分层。不同体育项目对学生的身体素质要求是不同的，如力量、反应及速度等。在教学中需充分掌握学情，了解学生身体素质、理解能力以及兴趣爱好等方面的差异性，进而采取合理方式划分层级［1］。例如，排球教学前进行专项身体素质和排球基本技术的测试，根据课前所测得的身体素质与排球基本素质及心理能力等方面的指标数据，对班级学生进行不同基础层次的划分［2］。另外，还可以通过谈话方式了解学生的各项素质特点，让学生明确分层的目的。学生层次的划分不是为了优胜劣汰，更不是要将学生分成三六九等，而是根据差异性进行层次化的设计，采取针对性的教学及辅导措施，让学生得到自身能力之内的最大化发展，避免学生分层后产生心理波动和学习抵触情绪。教师需注重分层过程的动态调整，不同基础层次的学生人数不是固定的，需根据学生的实际情况和教学目标完成情况合理做出调整。教师放下师道威严，多进行赏识教育，鼓励学生努力向更高的一层努力，让学生始终处于良性循环发展的学习成长环境中。对于课上成绩进步大与表现积极的学生，给予更多的鼓励支持，将其提高至更高的层次。对于课上不认真练习、表现消极及出现退步的学生，适当给予警告，必要时降低层次，让学生在你追我赶的学习氛围中激发竞争心理，在不断竞争与提高中，努力向高层次迈进。

2 目标分层

不同层次学生的能力不同，对应的教学目标也存在差异性。例如，在篮球教学中可以根据学生的基本技术水平和非智力水平，将学生划分为基础、中等和高等三个层级。其中，对基础层的学生来说，可以通过适当降低练习难度来培养其自信心和学习兴趣；对中等层次的学生来说，可以设定相对复杂动作的掌握目标；对高等层次的学生来说，可以要求其能够组合运用所学的技术动作。例如，在羽毛球教学中，要求高等层次的学生做到动作娴熟、步法到位和衔接顺畅，组合运用所掌握的技术动作；要求中等基础层次的学生正确无误地掌握基本动作，步法衔接顺畅，以达到加强专项体能练习的目标；要求低基础层次的学生掌握基本动作，以固定步法为主，能合理运用基本技术，强化专项体能素质。

实践证明，目标的设置不能主观随意，需紧密贴合学生的实际情况，注意把握标准难易程度与学生能力之间的正相关关系，让学生通过自身努力，尽快实现制定的发展目标，激发学生的潜能与热情和主观能动性，让各层次的学生得到充分的发展。例如，在排球教学中根据发球与垫球、传球与扣球技术动作特点进行不同层次学生学习目标的设计。针对发球技术，高层次学生的目标为发球手型正确，击球点稳定且准确，全身协调发力并连贯，熟练掌握发球技术要领，发出球后落点稳定，发出的球有攻击性，发球成功率超过80%；中等层次学生的教学目标为成功发球率在60%～80%之间，发球手型较正确，击球点较为稳定与准确，全身协调发力连贯，较为熟练地掌握发球要领，发出的球具有稳定的落点，攻击性一般；低基础层次学生的教学目标为成功发球率在60%左右，发球手型与击球点基本正确，全身协调发力的连贯性一般，掌握发球的动作要领，发球的落点不稳定且攻击性较差。对于垫球技术，高层次学生的教学目标为垫球手型正确，击球点稳定且准确，熟练掌握移动中垫球、体侧垫球、背垫球的动作要领，尝试练习跨步垫球与跪垫球，熟练控制垫出球的方向、高度和远度；中等层次学生的教学目标为基本掌握移动中垫球、体侧垫球和背垫球，基本控制垫出球的方向、高度和远度；低层次学生的教学目标为垫球手型基本正确，击球点基本准确和稳定，基本掌握正面垫球、体侧垫球和跨步垫球等基本垫球技术，垫出球的方向、高度和远度基本达标。对于传球技术，高层次学生传球手型正确，击球点稳定且准确，熟练掌握正面传球与背传球等技术动作，熟练控制传出好球的弧度与方向及远度，熟练掌握近体快球和半高球及调整球的传球方法；中层次学生传球手型较正确，击球点较为稳定和准确，基本掌握正面传球与背传球等技术动作，基本控制传出球的弧度、远度和方向；低层次学生的教学目标为传球手型基本正确，击球点的稳定性与准确性一般，能基本掌握正面传球，传出球的弧度、远度和方向的稳定性一般。在扣球技术方面，高层次学生对球的时空方位判断准确，挥臂动作与扣球手型正确，击球点稳定，能够控制扣球的线路，扣出的球有攻击性；中层次学生对球具有较准确的时空判断，上步与起跳连贯衔接，扣球手型与挥臂动作较正确，击球点较为稳定，能掌握斜线扣球与直线扣球的动作要领，扣出的球有一般的攻击性；低层次学生对球的时空判断一般，上步与起跳能基本连贯地衔接，扣球手型与挥臂动作基本正确，击球点的稳定性一般，能基本掌握斜线与直线扣球的要领［3］。

3 过程分层

学生间的素质差异较大，导致学习进度无法保持一致，采取一刀切的教学方法，不适用学生的发展。高层次学生学习与掌握教学内容的速度快，而低层次学生由于受到理解能力不强等因素的影响，在学习思维和进度等方面无法紧跟教师的教学节奏，从而出现学习抵触情绪与浑水摸鱼等情况。因此，施行分层教学方法时要合理进行层次划分，动态性地调整学生层次，以达到理想的教学效果。在分层教学法的施行中，不是将三个层次学生孤立分开与单独练习，而是在分层后又有合作学习，实现各层次学生学习的协同效应，让各层次学生在学习能力与基础水平等方面都有所提高。分层教学法与小组合作学习模式的整合，更利于培养学生的合作意识及沟通能力，让学生在轻松和谐的氛围中，全面提升学习的积极性。根据学生的学习能力进行穿插式分组，在小组训练与比赛中，确保各小组的整体水平保持一致，更利于体育教学活动的顺利展开。学生在比赛活动中，会更加明显看待自己的不足之处与差距，在接下来的学习中会更加努力地改善，从而调动学生的主观能动性。例如，在排球教学中对学生分层，分别设置练习目标和练习方法后，根据各层次学生的练习情况展开分层指导，此后学生继续展开排球动作练习。分层教学结束后，划分异质合作小组。教师引导学生小组讨论探究分层练习时存在的各种问题。教师传授多种有效的练习方法，各小组根据探究结果，选择适当的方法展开科学练习。教师提供练习反馈，小组成员交流并完成练习任务。

在教学方法方面，分层教学坚持学生主体地位与教师主导作用相结合的原则，为各层次学生采取相应的教学方法，使各层次的学生都能够高效与快速地完成所对应的教学目标。对于高等基础层次的学生，施行情景导入、教师讲解示范、学生观察模仿、学生巩固提高的导入式教学方法。对于中等基础层次的学生，施行情景导入、学生自主探究、教师纠正指导、学生巩固提高的启发式教学方法。对于低基础层次的学生，施行设计情景导入、学生自主探究、学生成果展示、教师点评指导、学生再次练习、师生归纳反思的探究式教学方法。对高等基础层次的学生施行启发点拨的教学方法，与学生强烈的学习愿望高度契合，推动学生快速完成高于课程标准的教学目标。对于中等基础层次的学生，施行合作学习与分组讨论的教学方法，引导学生独立自主地完成课程任务。低基础层次的学生采取分解与示范的教学方法，降低学生理解的难度与学习的压力，促使其能够逐步完成教学目标。

在教学内容方面，教师需根据学生的实际情况，灵活运用课堂教学时间，利用最佳的教学手段和教学内容，增强各层次学生学习的积极性。例如，在篮球教学中围绕挖掘学生运动潜能的长远教学目标，根据教学大纲中的相关要求，通过层次化教学方式，适当提升不同层次学生的运动负荷。对于高等基础层次的学生，遵循陶行知的六大解放思想，向学生提供充足的自我发展与提高的空间，根据教学内容布置问题性任务与限制性任务和拓展性的学习任务，逐步引导学生主动向更高的篮球技术水准看齐，推动教学质量和效率的持续改进。针对中等基础层次的学生，注重学生篮球运动综合素养的强化，通过三分球准度训练与运球效率训练等限制性任务的学习，深入挖掘学生所蕴含的潜力。对于低基础层次的学生，从基本的篮球技术动作开始，多运用游戏和问题情境等学生喜闻乐见的教学方式，让学生充分认识与体会篮球运动的魅力，从而熟练掌握控球、运球、传球及投篮等基本技术动作。例如，在乒乓球的分层教学中，教师根据分层依据与前测结果，将全班学生分为不同基础层次，围绕教学目标对照表与教学进度安排表，为不同基础层次的学生合理安排教学内容。

在授课教学过程中，教师统一进行讲解示范，再按照各层次分组的不同要求开始练习，教师在学生练习期间需加强巡回指导，观察学生的练习过程，避免学生在开放性的学习氛围中出现脱离教学要求的思想行为和消极懒散等不良现状。高等基础层次学生的乒乓球基础较好，提出以发展为目标的要求，重点引导学生学习复杂的技术动作，并达到熟练掌握和自如应用的程度。严格要求学生，加大练习密度，提高学生的综合运用能力。心态与技战术间存在相辅相成的关系，因此，需做好学生心理素质的训练，加强落实学生的思想工作，避免学生出现畏惧与浮躁骄傲等不良思想，引导学生在思想上、心理上及生理上得到均衡发展［4］。对于中等基础层次的学生，提出熟悉掌握乒乓球运动中基本技术动作、基本掌握复杂技术动作的要求。引导学生围绕慢变化多练习的原则，逐步增加练习强度与难度，让学生始终维持高涨的学习热情和活力，积极向优等生靠近。低基础层次的学生，由于基础相对薄弱，在教学中采取小目标、多鼓励和多重复的循序渐进方法，给予学生更多的鼓励支持，引导其从最基础的乒乓球技术动作学起，降低练习难度与学习要求，鼓励其适当增加身体素质的练习，掌握基本乒乓球简单和复杂的步法，不断提高自身的身体素质。

4 任务分层

高校体育运动项目的实践性较强，引入分层教学法，有利于推动学生逐步向体能标准发展方向靠拢，让不同层次学生的自身运动潜能得到不同程度的挖掘。为不同层次的学生制定分层训练措施，有利于不断强化学生的身体素质。实践中需本着循序渐进的教学原则，合理激发学生的体育潜能，提高学生的体育素质。例如，网球课上的分层教学，教师不仅要注重网球基础知识技能的传授，还需注重对学生自主学习锻炼能力的培养，让学生在教师的指导下学习更多、更全、更加实用的网球体育知识。打破以往笼统式的体育教学辅导模式，采取分层辅导方法，根据各基础层次学生的特点，科学制定辅导内容和方式，满足各层次学生的学习需求，将学生从传统的学习观念和态度中脱离出来，感受到教师的关注和良苦用心，提高学习积极性。对于高等基础层次的学生，在辅导教学中，要引导学生掌握网球基础技能，了解各种技能间的区别和联系，引导其展开拔高式的学习锻炼。在专业性的技能锻炼中，要让其能够灵活运用所学的知识技能。对于中等基础层次的学生，在辅导教学中，应注重学生网球基础技能的掌握与提高，培养学生解决问题的能力。对于低基础层次的学生，在辅导教学中，应加强对其网球基础知识的巩固与网球基础技能的辅导训练，以便为后续的学习奠定良好基础。

5 考核分层

考核是检测学生学习情况的重要标准。在分层教学中，需制定层次化的考核标准。不同层次学生的教学目标与教学内容和方法不同，考核方式也存在明显的差异。考核方式根据教学进度与学生层次变化情况，合理进行优化，以充分体现出学生在一段时间内的学习成果。考核评价在高校教育教学中，是衡量体育教学质量和判断学生阶段性学习成果的具体方式。不同学生的学习进步情况和起点不同，在发展特点和进步方向等方面也存在明显的差异。以往体育教学中“一刀切”的评价方式，俨然忽视了学生的个体差异性，考核评价的公平性与客观性及全面性不到位。主观随意的评价，也会降低学生学习的积极性，直接限制了学生综合水平的提高［5］。这就要求教师要采用科学合理的分层评判方法，制定能够充分体现学生基于原来网球水平进步的考核评价标准，让学生切实体会到自身的进步，促使其能够积极参与下一阶段的学习。例如，在排球的教学评价中，包含考核技术评价与数量达标两维度的内容，需分析学生对发球与垫球和传球及扣球技术的掌握情况，以具体的评分表示各项技术的掌握熟练度。对于发球技术掌握情况的考核评价，在技术评价的维度方面，主要考查发球时的全身协调发力、手型手法、球的线路、发出球的攻击力等指标；数量达标的维度方面，主要利用五次发球成功率的方式，考核学生的技术掌握熟练程度。将考核结果根据评价标准进行分数转化，帮助教师与学生直观和可视化地了解技术掌握的不足之处。

在考核评价中，除教师评价外，引入学生自评与互评的方式，自主预测和评价综合体能素质发展程度，直视自身存在的问题，端正学习的观念和态度，在自我评价中及时改正，促进自身能力的提高。在互相评价中，明确自身与优秀生间的差距，发现与学习优秀生的优点与长处，互相分享学习经验和策略，从而实现取长补短和优势互补。合理展开教学评价工作，利于培养学生的良性竞争意识。尤其是各层次学生完成教师布置的任务后，主动帮助低基础层次的学生，发挥带头作用，指导其他同学，更利于发展学生的团结互助精神与健全的人格。例如，在羽毛球的教学中，对低基础层次的学生主要采取在指定时间内连续击球个数的考核方式，检测学生基础技能的掌握情况；对中等基础层次的学生设置击球技术和动作规范等方面的考核标准，检验学生对羽毛球学习的拓展性；对高等基础层次的学生采取比赛考核的方式，强化发展学生的对抗能力和应用能力等学科核心素养。分层考核标准的制定，可充分展现出各层次学生的学习状态，提升低基础层次学生的学习信心，以及中等基础层次学生的运动潜能及高等基础层次学生的专业水平。羽毛球教师要根据学生层次，制定针对性的考核方式和内容及标准，确保分层教学的灵活运用［6］。

6 结语

综上所述，在高校体育教学中合理运用分层教学法，有利于教学有效性的提高，问题的关键是如何进行分层。该文所述的学生、目标、过程、任务以及考核五个维度上的分层仅供参考，由于教学对象的不同，在实际运用中需要践行者灵活选用与不断优化，正所谓教学有法，贵在得法。