生命教育视域下高校体验式拓展课程的发展向度及价值研究

章德发 罗颖

(1.无锡太湖学院基础教育学院 江苏无锡 214064;2.乐山师范学院体育学院 四川乐山 614000)

2002年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出，熟悉两种及以上健身运动的基本方法和技能，经常参加体育锻炼与野外组织活动，充分借助空气、水、湖泊等自然资源条件，开展野外生存等体系课程与教学活动［1］。近期国家又相继颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的文件，明确提出学会生存生活、重视生存教育、生命教育、可持续发展教育［2］。自2009 年国家教育部首批开设户外运动进入高校课程建设以来，国内高校陆陆续续开展相对应的课程建设与课程构建，这也是体验式拓展运动、野外生存体验等以体验类为主体的课程扎根学校教育的标志性发展阶段。

体验式拓展训练区别于一般传统型体育竞技活动，集心理强度适应与体能输出为一体，涵盖内容广泛，要求以团队或个人形式进行项目挑战，培养尝试者在不同恶劣环境条件下适应社会环境的能力。体验式拓展训练课程符合体育课程建设的维度指标要求，以健康第一为目标，二者之间有较为密切的联系，深化体验式拓展训练课程与生命教育的发展脉络关系，梳理二者的文化内涵与教育价值导向，准确定义与把控体验式拓展训练课程实施生命教育的取向、价值，对于开辟高校生命教育课程体系的践行路线与途径，深化高校体验式拓展训练课程的改革发展方向与价值诉求都具有重大意义。

1 体验式拓展训练课程的价值取向

1.1 微观向度：个人生命健康的提升

微观向度是指事物本身本质性与实质性层面的质化部分，也是事物研究最基础的环节。对于体验式拓展运动课程来讲，源于体验参与和运动两个概念的框定，本身带有体育参与活动和身体力行的属性。体验式拓展运动与课程之间，课程框定了具体活动内容，而体验式拓展运动则界定了与其他娱乐元素及体育活动的区别。对体验式拓展运动来讲，身体参与较大强度的体力活动，产生较大的心理刺激，可以满足参与者健身与健心的需求。从体育课程目标的5个维度也能反映出，体能与身心是课程目标必不可少的价值取向，而体验式拓展运动本具有上述两个特性，也再次验证了体验式拓展运动对个人生命健康的影响。也就是说，体验式拓展运动具备帮助群体或个人提升生命质量，影响身体健康的最基本的功效。纵观近30 年国内外体验式拓展运动的发展历程，无论是体验式团队拓展，还是个体拓展及正规的校园拓展课程，基本的价值取向都是依据个人生命健康质量的提升为前提。

1.2 中观向度：培养完人的生活方式

体验式拓展运动在中国大陆已有30 余载的发展历程，从最初的健身、健心价值导向逐步得以提升和深化，课程规划与建设已不再停滞于低层次的操作水平阶段。微观层次的课程价值导向以个人生命质量为前提，凸显个人生命质量与健心效果，而中观则更加突出把完人培养作为课程建设取向的重点。譬如，高血脂、高血糖、高血压、慢性病等系列性和继发性、突发性疾病层出不穷，已经严重影响居民的身心健康和身心发展。据调查显示，生活方式的不协调与不健康是诱发上述诸多恶性疾病的主要原因。良好生活方式可以有效地提升与改进不健康生活状态下产生的疾病，可以有效遏制不健康疾病的蔓延与滋生。体验式拓展运动本身具有较大强度的心理输出和大强度的运动参与，可以在体育锻炼活动中积极提升参与人员的身体适应、精神适应、情绪适应、社会适应、环境适应、思维适应等诸多全适能的能力，可以有效地培养完人的生活方式，对体验式拓展运动参与下的人有着非常重要的意义。因此，当下体验式拓展运动课程的向度取向，必须着力于促进完人的生活方式养成，为其实现强健的体魄和强大的心理适应能力奠定良好的基础。

1.3 宏观向度：社会大群体生命健康的促进

世界卫生组织（WHO）重新对健康定义，认为健康是指生理、心理及社会适应三方面全部良好的一种状态，不再仅仅是没有疾病或者心理缺陷。2016年，国家发布了把全民健康上升到国家发展战略计划的层面上，足以表明身体健康是关乎国家长远发展与提升群体生命健康幸福指数的关键。近年来，国家连续颁布健康发展规划、体育产业结构调整、休闲体育发展规划等系列性文件，政策文件的颁布与实施关乎家庭、社区、学校等多方面的群体利益和健康发展目标。比如，《关于加强健康促进与教育的指导意见》提出，加强健康促进与教育，提高人民健康素养是提高全民健康生活水平最根本、最经济、最有效的措施之一［3］。强调推进把健康融入所有政策，致力于把社会居民的生活健康作为社会民生的基本问题，立足于把休闲体验式教育课程导向大众，使之真正在身心与健康上受益，再次重申把学校健康促进与教育工作作为立足于学校体育工作的重中之重，期望青少年及社会大众的健康在健康促进维度有实质性的进展。

2 高校体验式拓展课程价值的透析

2.1 历史视角：价值取向与社会政治的契合

以历史进程发展为线索，中华人民共和国成立后，国内的教育事业呈现出稳定发展的态势，高校以班级授课为主要模式，在此情境下逐步演化并形成了教学即传递的观念，以知识量的扩充与增加来考核学习效果的方式也逐渐深受大家追崇［4］。随着时代的快速发展与教育理念的逐步强化提升，新生的教育价值导向更为鲜明和准确。1997 年，叶澜［5］提出要重新焕发教育课堂的活力，讨论中小学教育深化改革的问题，强调在课堂中要重视生命教育、教育生活、生活即教育等问题，强调以功能价值导向为基础进行论证与引述，这也是我国近代体验式教育价值引领路线的先锋者和倡导者。随着时代进程的发展和教育技术、理念、构架等讯息的强化，体验式教育价值导向逐渐上升为社会政治发展的高度。譬如，王灿明［6］指出体验式拓展运动的内涵发展与导向问题，论证出体验式拓展课程的几个功用性价值导向，首先提出体验式学习并非知识本位的学习与演化，而更多的是以人生三观的矫正与梳理，即人格的和谐发展；其次论证出体验式学习并非个人学习，而是团队集体性的学习与提升，是团队文化建构与提升的发展，是团训内部核心价值理念的形成过程，强调其社会政治的价值功效；最后强调体验式学习并非一次性的学习，而是间接性、持续性、导向性、功用性的提升与融汇。后继专家和学者相继在此基础上逐步演化其高校体验式教学的发展理念和政治导向，高慎英［7］提出体验式学习是知识观的更新和弥补，是由简单学习过渡到复杂学习的历程，已经不再是授人以鱼的教学模式，形成了自主学习，自主相互探讨，交互式学习探讨等学习方式，形成了强烈的政治价值观导向发展的路径。高校体验式拓展运动发展的政治价值导向是潮流新型观念发展的必然，也是新时期教育发展带动的必然产物，是历史驱动发展的政治导向发展路径。

2.2 功能视角：单一发展趋向多元化的价值取向

20世纪90年代中后期，国内涌现出大批量专家和学者对高校体验式教学发展理念和功能价值导向的梳理，逐步意识到体验式教育培训和体验式教育拓展活动在我国基础教育中的重要性。赵晓辉［8］对体验式拓展培训过程中教师精心设计的体验活动、体验梳理、体验分享等各个环节进行了深度剖析，认为体验式拓展培训可以更为直接，更为贴近现实，更为直观和真实地审视自己学习历程，使学习者作为参与者积极地正面直击困难和挑战，迫使学习者从价值引领路线过渡到以功能视角为前景的推动，使学习者在实践过程中可以洞察事物变化历程，逐渐上升为心智、理解能力、感知能力等多方面的提升。从功能视角发展维度进行深层次的剖析与解构，可以越加清晰地理解体验式拓展培训在功能价值导向下的发展路径与取向问题。申金艳［9］提出体验式拓展培训是学习者自我体验与价值的提升过程，是一个多元化与多价值引领的过程，不再是以简单价值引领和推动为导向的发展，而是以综合活动为特征的整体性结构的架构与重塑，强调感悟事物发展历程中价值多元化的发展。高校体验式拓展培训活动价值取向多元与价值发展多项引领，是事物发展的必然趋势，也是教育发展过程的必经历程。

2.3 哲学视角：由社会本位价值转向人本中心为价值的导向

系统化发展主要依据知识体系的系统化吸收与提升，波兰尼个人认知理论体系提出，个人知识理论提升与巩固非常重要，强调体验式教育培训要对其概念本身进行剖析，并在此基础之上进行深度挖掘，为了更为权威性和缄默性，波兰尼提出了焦点觉知、附属意识等相关理论来阐述教育发展的多元化与以人本位为发展中心的宗旨。高校体验式拓展课程在体系构建和发展维度上也是从哲学角度去洞察与剖析，教育的发展始终是以人为中心进行的运作。在高校体验式拓展课程哲学发展和教育过程性发展中肯定了知识的个性化，凸显的是以人为主体的发展趋势和发展路径，再者阐述和引论的是学会默会知识体系，肯定和认可个人在体验式课程学习中的优先性、差异性，优化构建知识创新平等格局的要点等。正是知识传授体系和传送哲学理念的多元化和人本为中心的发展路径，致使教师传授和学生体验式学习更加喜欢主动体验，更加追崇主体的感知与体验，使其内化的教育模式和外化的教学形式、学习模式趋向于人本位中心的发展角度，使得学生在体验式拓展培训活动中的学习更具有内在驱动性。

2.4 系统视角：由散漫走向自组织的系统

存在即合理。任何事物的发展都需要经历阶段性的洗涤与更新，高校体验式拓展培训课程的发展也依旧如此。《荀子·儒效》：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。［10］”继1916年美国教育家约翰·杜威提出的教育即生活、教育即生长、教育及经验的改造和重组、做中学理念等，再到陶行知的生活即教育、社会即学校、教学做合一的主张［11］；从1913年杜威教育思想在中国土壤萌生，到中国先行的体验教育思想家学派的崛起，再到改革开放后期教育思想的爆发，发展经历了艰难困苦的引入阶段、论证阶段、根植阶段、发展阶段，体验教育在基础教育领域的发展已逾百年历史，是一个漫长的曲折历程，也是一个由散漫走向自组织的发展历程。纵观体验式拓展培训在中国发展的历程，可以概述为文化苏醒、理论建构、快速兴起、迅猛发展等发展阶段。高等院校体验式拓展培训课程体系化的发展也是伴随着整个体验式教育行业的兴盛与壮大，在发展过程中从最初的打破人与人之间的矛盾，协调人们之间的关系，以外化的体育活动为线索和形式开展的课程，过渡到由团队文化兴起和团队项目推动的课程，譬如信任背摔、七巧板、鳄鱼潭等生存体验式课程，过渡到以团队文化形式为主体的外化形式团体系统，再到因教学和社会需求进行的课程化、体系化、结构化建设，由最初的自由散漫式组织发展形势，引领到以体系化发展的自组织发展模式。正是体验式拓展培训体系的自组织发展模式的带动，高校体验式的课程建构、人才培养模式、人才输出导向、人才市场流动趋势、活动外展形式等问题才可以迎刃而解，继而形成了多元化和多体系化及高速发展的趋势。

3 结语

高校体验式拓展课程的价值引领路线和发展取向，为高校休闲体育专业课程的体系化建设提供了一定的理论基础与价值导向。该研究从3 个层面和4 个不同视角论述了高校体验式拓展课程的价值取向，强调了课程体系建设过程中的紧迫性和重要性，为时下生命教育视域下高校体验式课程的建构奠定了理论基础和实施框架体系。以价值取向和发展向度为引领路线带领学科体系从杂乱走向规范化、体系化，是社会进步和学科发展共同期待的结果。