关注“幼小衔接”，提高小学语文起始年段教学实效

文/大埔县西河镇横溪学校 丘海容

“幼小衔接”关系着起始年段小学生的学习效率以及学习质量，小学语文教师如若无法保障“幼小衔接”，就有可能影响到小学生的学习欲望以及学习效率，让小学生难以在短时间内熟悉并融入到小学校园生活当中。

一、了解差异

小学同幼儿园之间的教学活动存在较大的差异，其主要体现在教学方法、教学内容以及教学目标。这也就导致了学生在脱离幼儿园进入到小学校园时，无法在短时间内适应系统化的教学活动。这就需要教师根据这些差异化内容，做好小学同幼儿园之间的衔接。

首先，教学目标方面，幼儿园的教学目标大多为儿童的表达能力，针对儿童的听以及说能力进行培养，并且强制性相对较低。而小学的教学目标则更为多元化，不仅要培养学生的听、说、读、写等多方面能力，还要培养学生对事物的正确认知。教师在教学活动当中，就可以逐步转变教学目标，从单一的听、说延伸至更为多元化的听、说、读、写多方面能力。例如，“天地人”一课，教师可以在小学生朗读时，让学生指认什么是“天、地、人”什么是“你、我、他”，帮助学生理解这些文字的含义以及具象化体现，同时还可以引导学生利用这些汉字造句，加强学生对文字的应用能力。

其次，教学方式方面，幼儿园大多采取游戏活动，展开教学，并且还要重点关注儿童在生活当中遇到的各种琐事，帮助儿童排忧解难。而小学教学方式则较为系统，能够围绕着知识点展开教学。考虑到教学方式的差异，语文教师便可以适当的为学生提供一些趣味性的游戏，并且丰富游戏当中所蕴含的语文知识，让学生能够更加顺其自然的融入到小学学习活动当中。例如，“日月水火”一课，教师便可以让学生画出日、月、水、火、山、石、田、禾。通过该种方式加强课堂的趣味性，并且让学生利用自己的画作，来进一步了解这几个文字的代表意义。同时，为了帮助学生奠定语文基础，教师还可以将日月组合起来变成明，并配以说明“日为太阳，月为月亮，太阳落下时，月亮升起，月亮落下时，便为明天，也就是明”通过该种方式，循序渐进的帮助学生了解汉字结构，并且帮助他们掌握“日、月”的含义。

二、统一思想

在小学教学活动当中，要明确“幼小衔接”的核心，将其作为教学活动的前提，小学教师要尊重小学生的年龄特点以及发展规律，要像幼儿园教师那样理解学生的需求，根据学生的学习需求以及成长需求，明确教学内容以及教学方法，为小学生设计相应的教学方法。例如，“对韵歌”一课，教师可以让学生利用“顺口溜”的形式，将课文当中的内容朗读出来，加强课文当中内容的趣味性，让学生能够初步接触何为“韵”。另外，考虑到学生初步接触韵时，并不能更深入的了解其概念，并将其加以应用，教师可以适当的放慢教学节奏，将教学目标放在掌握文字规律以及读音方面，确保学生能够在该课的学习过程中得到帮助，避免学生无法直接学习掌握“韵”的概念，并应用于日后的学习以及成长过程中。

在教学方式上面，也要循序渐进，教学内容要由浅及深，不断提高难度，让学生能够慢慢适应小学学习环境。例如，“升国旗”一课，先从学生的情感态度入手，带动他们的积极性，而后针对那些理论知识展开教学，最后再深入拓展教学内容。

三、关注重点

对于大部分小学生来说，刚刚接触系统教学模式，难免会产生紧张情绪，难以适应小学环境。因此，教师就需要根据学生对知识的掌握情况设计教学内容，由浅及深的展开教学，避免学生刚刚进入到小学课堂，就因为自身无法适应小学课堂环境，难以学习并掌握相关知识。例如，“影子”一课，教师可以先让学生利用拼音，来熟悉生字的读法，而后利用视频或者教室内桌子的影子，展开相应的教学，帮助学生了解“影子”是什么。另外，教师还可以根据教室内学生的座位，为学生讲解“前、后、左、右”的概念，帮助学生辨别。

总之，在小学语文教学活动当中，教师要做好“幼小衔接”，帮助小学生逐步熟悉小学课堂教学模式以及小学校园环境，让小学生能够尽快融入到小学校园生活当中，进一步提高小学生的学习效率以及学习质量。