巧活精实用导图，优化地理教与学

文高州市云潭第一中学 李树协

初中地理的学习不仅需要充分调动形象思维，更需要调动学生的抽象思维。在教学中巧用思维导图，有利于提高学生学习地理的兴趣，提高学生逻辑思维能力和综合归纳能力，有助于其对教材知识的整体梳理，构建知识体系。本文在实际教与学的基础上，提出了如何巧妙地运用思维导图，优化初中地理教与学，提高课堂的教学效率，让学生喜欢地理课的同时，提高逻辑思维能力。

一、运用思维导图对地理教学的应用价值

初中地理的学习需要学生充分调动形象思维，对所看到的图形、地理现象有充分的想象，对生活中所见的各种地理现象能够结合地理知识进行记忆，更需要学生调动自己的抽象思维，对地理知识进行全面的理解和整合，并且尝试用所掌握的地理知识去解释生活中的地理现象，分析地理问题。因此，在教学中运用思维导图教学方法能够使地理知识变得简明直观，帮助学生更加深入地理解教师所教授的内容，从而提升课堂效率。

二、在初中地理教学中运用思维导图教学的策略

1.“巧”用多样思维导图，激发学生地理学习兴趣

孩子天性好玩，初中又正是活跃调皮的阶段，抓住这一个特点，“巧”妙利用思维导图去教学，鼓励学生既动脑又动手，利用图画的不同色彩来区分重难点知识。与枯燥的文字相比，图像能够深度刺激我们的眼睛和大脑，不同色彩又可以增加思维导图的趣味性，激发学生的想象力和学习兴趣，提高学生的创造能力。在地理学科中，不同的地域有不同的特色，同一个地域的气候、地形等各有特色，不同的色彩、不同的线条、不同的形状可以把各个地区的知识点区分开来，学生在画地理思维导图的时候，是一个画画的过程，也是一个学习的过程，更是一个创作的过程。例如：关于西亚这个章节的知识点，就可以画成树的思维导图，当然，作为教师，不必禁锢学生的思维，要鼓励他们多形式地画思维导图，只要学生的知识点没有错，思维清晰，思维导图无论是画成树还是花，都应该表扬鼓励。

2.“活”用综合思维导图，提升学生综合思维能力

思维导图的构成简单明了，教师可以在课堂教学过程中发挥学生的主体作用，引导学生“活”用思维导图归纳整理知识点，以关键词的形式展示知识点之间的联系，优化教学结构，梳理知识脉络。而学生在制作思维导图的过程中，便会逐渐树立整体观念，立足全局，从宏观上掌握知识。教师指导学生根据新课程标准，结合教材的知识，设置本章节的中心关键词，定好中心图，然后从中心关键词散发开去，串联相关的知识点，从中心图出发，画好主干和分支，把繁杂的文字梳理好，组成思维导图，清晰地呈现整个章节的知识脉络。这样的推导过程，既能激发学生的发散思维，又能够进一步把各个知识点联系起来，从而提高学生的记忆力，增强其对知识的深入理解。

3.“精”用纵向思维导图，提高学生逻辑思维能力

在初步掌握思维导图的运用后，教师必须精益求精，指导学生“精”准科学地构建思维导图，使其逻辑思维能力得以提高。

4.“实”用多元思维导图，提高学生学习的有效性

在地理课堂教学过程中，教师如果在教授知识的过程中，切“实”运用思维导图的方式授课，学生扎“实”地运用思维导图方法做笔记，那么，只需要记录课程中的中心关键词，就可以大大提高课堂的效率，这样即使在期末复习时，学生在查阅笔记的过程中，思维导图式的笔记将知识梳理得重点突出、条理清晰，知识点更显眼、更便于记忆，这样效率更高，同时又可以节省时间。

例如，初一上册第三章第四节《世界的气候》的内容比较多，但是思维导图可以将《世界的气候》的几个章节的内容联系起来，学生根据章节之间的联系，绘制出各个知识点的联系，根据这个思维导图笔记去复习，去回忆相关的知识点，会比从头到尾地看书更有效率。