初中语文智慧课堂建设探析

李瑛璠

语文是一门具有较强人文性与开放性的学科，这就使得初中语文教学不但具有一定的复杂性与实践性，其教学内容更是有着一定的抽象化特征。这在一定程度上便为初中生的高效语文学习带去了较大的困难。因此，为更好地优化当前的初中语文教学，充分发挥信息技术的优势，推进智慧语文课堂建设便成为了一线教师亟待解决的问题。

一、用信息技术引领在线预习，激发学习潜能

在构建智慧语文教学课堂的过程中，课前预习是影响学生能否实现深度学习与高效学习的关键。只有学生在课前自主预习中对语文知识形成了初步认知，生成了学习感悟，才有可能在实际的语文课堂积极主动地展开学习活动，明确学习的难点与重点，有的放矢地突破学习障碍。因此，为保障学生的课前自主预习真实、有效，教师就必须要重视智慧预习环境的建设，合理应用信息技术的优势优化初中生的自主预习现状，打造交互性的线上预习平台，从而在有效开发学生语文学习潜能的同时，为学生的高效课堂学习夯实基础。

如在教学《壶口瀑布》一文前，为确保学生能够在充分把握壶口瀑布形象与特征的基础上，更好地感知作者在文中所传递的思想感情。教师可在充分备课的基础上，为学生设计导学案，让学生学会从声响、形状、态势等多个角度分析壶口瀑布的特点。并通过设计微课教学视频，为学生的自主预习进行辅助，促使学生更好地把握文章的关键句或中心句，感知课文极具表现力的写作特点与语言特点，实现学习难点的突破。与此同时，教师还可利用钉钉、腾讯会议等平台，在固定时间段为学生进行线上预习辅导，结合学生预习中遇到的问题，提出合理、且具有针对性的教学问题，以启发学生的思维，促使学生在课前对文中所蕴含的思想形成初步的认识，以此为学生的语文学习奠定良好的基础。

借助信息技术为学生打造实时线上预习平台，不但能够有效解决以往初中生预习学习针对性与指向性差的问题，提升学生的预习学习质量，同时，还能训练学生的自主学习能力，培养学生良好的预习习惯。

二、用信息技术优化导入形式，激活学习热情

引思激趣是构建智慧课堂的关键。因此，为更好地促进这一任务的达成，教师必须重视对课堂导入形式的优化，充分发挥信息技术的优势，丰富课前导入形式，以刺激学生的多种感官，从而在有效调动学生学习兴趣，激活学生学习热情的同时，更好的发散与活跃学生的思维，促进学生的智慧生长。

第一，可应用视频导入，创设教学情境。如在教学《济南的冬天》一文前，教师就可利用多媒体设备为学生展现济南冬天的美景，并与自己城市的冬天景色进行对比。以此来刺激学生的视听感官，促使学生在对比中生成探索济南冬天美景的学习热情；第二，可应用音频导入，引发学生的画面联想。如在教学《安塞腰鼓》一文时，教师可在课前为学生播放与安塞腰鼓有关的音频，以音乐活跃学生的思维，激发学生自主思考与联想，促使学生在音频的带动下更为深入地感知《安塞腰鼓》所凝聚的生命力；第三，可应用画面导入，助力学生的深度学习。如在教学《桃花源记》一文时，教师就可结合这一古文的内容为学生以此展示“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“山有小口，仿佛若有光”“屋舍俨然、有良田、美池、桑竹之属……”等场景的画面，以此来有效吸引学生的注意力，促使学生转化视角，将自己代入到文中主人公的视角去感受桃花源的美妙与神奇。如此一来，学生的古文理解能力与文化感知能力就能够得到有效的提升与增强，其审美能力与鉴赏能力也会得到相应的锻炼，进而为学生语文核心素养的提升奠定良好的基础。

二、用信息技术增强师生互动，推动深度学习

智慧语文课堂应关注与重视师生之间、生生之间的互动和交流。这是促进学生思维碰撞，促使学生实现智慧传递的重要过程。因此，为确保学生能够在初中语文智慧课堂中，实现更有深度的学习，作为教学活动的主导者与学生发展的促进者，教师必须竭尽所能地开发与实践多种现代化的智能交互途径，从而有效打破传统的课堂教学模式，为学生的自我展现与智慧生长提供更为充裕的空间。

一方面，在智慧语文课堂中，教师可以借助“人机互动”的优势去辅佐师生、生生互动，以增强师生之间、生生之间的交流，从而在有效促进学生思维碰撞的同时，为学生的深度语文学习打造良好的教学环境。

如在教学《我的叔叔于勒》一文时，教师就可应用信息技术为学生展示思维导图，以此来帮助学生更好地梳理故事情节，把握文中人物的性格特点。在此基础上，教师还可通过设置问题的方式，为学生创设教学情境，让学生在阅读中思考“为什么菲利普夫妇在遇到于勒叔叔后，对他的称呼截然不同？”并鼓励学生基于自己的理解进行交流探究，促使学生在互动交流中实现思维的碰撞，从而在有效活跃学生阅读思维的同时，促进学生实现对文本的深度学习。

另一方面，在条件允许的情况下，教师还可以借助希沃白板、大数据分析平台等信息化设备，在线分析与检测学生对语文知识的掌握情况；应用投屏功能展示学生的学习材料，引导学生突破学习难点；应用3D 技术还原文本内容，构建直观的教学情境，以促进学生的智慧学习、高效学习。

三、用信息技术延伸教学空间，拓宽学生学习视野

智慧课堂并不仅局限在课堂之上，而且更加关注学生在课堂之外的能力成长与发展。因此，教师在应用信息技术建设智慧语文课堂时，同样也要以线上学习平台为支撑去拓展初中语文教学的空间，为学生布置更具探索性与实践性的智慧学习任务，从而在有效拓宽学生语文知识视野、丰富学生语文学习内容的同时，促使学生通过智慧课堂实现更为综合与持续的全面发展。

如在教学《智取生辰纲》一课后，为促使学生更好地掌握与理解《水浒传》中108 位好汉的性格特点，教师就可在线上平台为学生布置如下具有实践性的学习任务。

任务一：整本书阅读《水浒传》，分析晁盖等人“智取生辰纲”的原因，“智取生辰纲”的“智”体现在哪些方面？

任务二：《水浒传》中许多好汉都是因不得已的原因被逼上梁山，你认为哪个好汉的落草为寇最令人惋惜？为什么？

任务三：制作《水浒传》中每位好汉上梁山的原因图表，分析哪种方式可以避免好汉“落草为寇”的结局？

应用线上平台为学生布置多样的语文学习任务，不但能够有效地丰富学生的课余生活，发展学生的综合素质，学生在完成任务的过程中，自然也会收获到更为多样的语文学习体验。这对学生的智慧发展有着十分重要的作用。

总而言之，智慧课堂为初中语文教学的创新与改革提供了契机。因此，教师必须重视智慧语文课堂的构建与打造，利用科学、合理的信息技术优势去建设初中语文智慧教学的环境，从而在有效转化与革新语文教学形式、转变学生语文学习方式的同时，更好地促进学生实现自我建构、展开深度语文学习，进而在提升学生语文学习效率的基础上，助力学生语文核心素养的发展。