大单元视域下初中古诗文整体教学策略——以统编初中语文教材八上第三单元为例

周科宏

现阶段，初中语文学科的大单元教学设计应以完整单元内容为出发点，对单元内容进行二度开发和统筹设计。教师需树立整体性教育理念，围绕一个大主题或大任务，对单元细化学习内容进行分析、充重组、整合和开发，形成具有明确主题、任务、活动、评价的结构化课程组集。教师需深度分析单元各个语篇教学的内在联系，再结合风格、内涵差异，在独立课堂铺设各不相同的教学侧重，以期达到单篇教学“一课一得，百花齐放”的教学态势。

一、解析单元导语，设计差异化教学框架

大单元教学在设计理念中要充分凸显其“大”的特征，在单元教学设计初期，教师需将零散化学习模块糅合成一个整体教学框架，再基于大框架建立分支系统，铺设授课内容。单元导语正是教师确立教学立意，拟定教学框架的切入点。统编版语文教材在单元之初为学生设计了双结构导语。其内涵包括“导入”和“规定”两部分，为单元解析之汇总。在大单元教学视域中，教师可以借助单元导语展开单元教学设计，初步领会单元教学的主要脉络、目标，为后续教学设计提供参考方向。导语解析后，教师则可以捋顺目录展开独立语篇的对比探究，通过对比古诗文内容、语言特点、文体类型等要素，猜测教材编撰者的意图，进而建立差异化古诗文教学方式，使单元教学架构初具雏形。

统编教材八年级上册第三单元的导语分为两个部分。第一部分阐释本单元“歌咏山水、陶冶情操”的人文主题，以婉转的文字使山水文字之美初见端倪；第二部分则详细诉说了本单元探究主题的基本学习方法和学习要求。其内涵可归纳总结为：借助教辅工具感知诗词大意、借助想象空间体会诗文意境、借助山川之美寄托文学情怀、借助深度解析掌握文言虚实词。思想要求需完全覆盖本单元的每篇古诗词教学。

把握单元教学的大致方向后，教师捋顺教材目录解读本单元涵盖的《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》《唐诗五首》等基础教学单位。其中，《三峡》中蕴含丰富的实词、虚词内容，文字编排独具特色，蕴含丰富的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等语言建构教学材料。教师将“借助工具感知诗词大意”这一目标重点落实在《三峡》教学中，在单元开篇帮助学生掌握细化解读诗词细节的自修方法，为后续教学做好铺垫；《答谢中书书》中则立足宏观角度，铺设了大量山水景象的直观描写，具备典型性山水古诗词审美教育价值。而《记承天寺夜游》看似与山水无关，以寥寥数笔刻画了古人秉烛夜谈的心情和氛围，凸显出幽微难明的幽玄意境。两篇文章在内容铺设上形成鲜明对比。教师可以从差异角度出发，借上篇教学展开深度山水意境解析，落实导语中“借助想象空间体会诗文意境”这一要求，借下篇教学提炼简句传神、寓情于景的表达手法，落实“借助景物之美寄托文学情怀”的教育目标。《与朱元思书》是作者写给友人的信件片段，内容稍显琐碎、分散，正是这种以小见大、置心微处的写作手法更见作者真情实感。教师可以将本篇重点放在山水描写的详略安排上，借助山水描述的侧重挖掘作者潜在思想，体会作者基于山水的哲思。《唐诗五首》则编排了同一朝代背景下生平经历、写诗风格截然不同的五位作者临山赋水之作。教师可以从诗人生平与文学成就出发，以逐本溯源的方式展开对比教学，拓展对唐代山水诗的认知视野。至此，大单元教学框架得以初步建成。

二、深入独立语篇，展开对比式阅读拓展

统编教材八年级上册教材共包含两个古诗词集合单元，古诗词总占篇幅33%左右，不可谓不重。从单元教学结构来看，本单元教学结构包括阅读和古诗词经典诵读两个部分。除必要精讲的四文五诗外，还铺设了《古诗十九首》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》和《梁甫行》四篇略读篇目。课内教学材料丰富多元，错落有致。教材语篇起到拓宽视野、列举案例等作用。在教学中，教师还需回归教材，正视教材本身的教育价值，将课内几篇经典诗文深挖、吃透，扎扎实实塑成学生诗文阅读功底，使学生获得实用学习受益。教师在进行独立语篇教学时，可以灵活调配教材内容，借助“关联迁移”的方式将课内多语篇的相同点提取出来，在关联的同时对比，借助诗文共性与差异深化学生古诗词解读体会，在对比阅读中拓展古诗词阅读深度。

例如，《三峡》和《与朱元思书》同为平铺直叙、直观描写祖国山水之秀的诗词。《三峡》先写三峡宏观形势再分层阐释季节特征，《与朱元思书》先总写感受再分层写山水可见，两篇阅读在写作顺序、语言风格与内容方面存在诸多共性；但在结构上来看，《三峡》重水略山，《与朱元思书》略水重山。二者又形成了鲜明的对比。教师在进行其中一篇教学时，可以拿另一篇多对比范例，使课堂主学篇目的写作特征更为鲜明。

三、投入题目实战，锻炼灵活性解题思路

教育家陶行知这样解释学习与考试：“学习的目的绝不仅为了高分，而是为学生打造一种受益终身的能力和习惯。考试知识培养精技能的一种。好的教育从来是不怕考、考不垮的。”新课改理念重视学生多维素养协同发展，要求教师不要功利化、短视化教学，但这并不意味着教学应放弃、忽视学生答题能力的培养。考核如打大浪淘沙，能真实地展示学生的知识掌握能力与水平。教师要重视题目训练的作用，将题目实训作为大单元教学设计的构成部分，关注历年考题变化，归纳学生常见误区，在实战中锻炼学生解题技能，使学生知识水平与实战能力得以协同发展。

例如，在《唐诗五首》的课堂小测环节，教师在批阅过程中发现，学生对有关作者的题目题型掌握程度不佳，形容词汇干瘪空洞，千篇一律，难以体现其深度古诗词解析内涵。究其根本原因，教师发现：学生对诗人的解读停留在古诗词寥寥数语展现的信息上。如《使至塞上》，学生知道王维是作为监察御史，在边塞滞留时做出的诗篇，因此诗句视角为观光者、滞留者，而非长留者，因此作者的心境自然与寻常边塞诗不同，缺少对边塞的归属意蕴。但作者此行的态度、情感除对塞外风格的感叹外，并未过多体现出来。学生难以自主进行深度解析。教师发现这一问题后，启发学生从作者角度出发，对其生平经历、创作风格、指明观点进行细化探究。学生充分查阅资料后，对诗人的认识更立体，丰富，能在答题中更进一步，探知到诗人更为细化、幽微的情感意蕴。实训题目对学生课堂知识掌握程度做出有力补充，使学生单元学习收获得到进一步丰富。

综上所述，大单元视域教学脉络可以简要归纳为：从导语解析教学目标，确立教学框架，在语篇教学中灵活调配课内资源，对比延伸阅读深度；借助考核题目筛查教学盲区，补充单元教学细节。大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，高效、深入地落实语文知识与技能培养目标，为学生掌握终身受益的学习能力做铺垫。其根本目的在于把语文学科教学从“单元”模块中解放出来，带入视野更宽广的学习层面。使学生能灵活迁移学科能力，建立融合知识系统。