初中语文项目化学习的实践与思考

周 倩

一、学生合理分组

项目化学习是一种将学生为主体、教师与学生共同参与的教学活动。因此，在实施项目化学习的过程中，可以选择分组学习，将学生们进行合理的分组，让项目化学习高效化。在采取分组的项目学习过程中能够让学生发挥自己的作用，积极地对教学活动进行思考，每个学生都可以发表自己的意见，无论自己的意见方向是否正确，通过小组之间的讨论，能够帮助思路偏颇的学生进行改正，提高学习的质量。

例如，在进行《大自然的语言》这一课文的教学时，本篇课文是科普类文章，比较考验读者的知识水平与见识的广阔，并且这篇文章不容易读懂，具有一定的难度。文章第一自然段描绘了大自然四季的景观，采取了多样的写作手法。在进行课文的讲解时，教师可以先提出几个问题。例如课文中第一自然段采用了哪些写作手法，并让学生具体指出。教师将学生科学、合理地进行分组，采用小组项目化学习的方式，让学生对课前所提问的问题与文章主题进行讨论，留给学生充足的时间进行小组之间的讨论，每个小组派出一个代表进行总结，通过每个小组的总结分析，教师就能够看出学生预习的程度以及学习状况，然后在课堂讲解的过程中，教师就可以根据学生的学习情况进行讲解，及时调整讲解的重难点，这样就能够大大提高教学的效率及学生学习的质量。

将学生进行合理的分组项目化学习，能够尊重学生的主体地位，让教师的教学效果事半功倍，同时学生也能够在这种教学方式中找到学习语文的信心，学生学习语文的动力大大增加，从而能够有效地提高学生的学习质量。

二、学习项目多元化

随着新课程改革的不断推进，项目化学习成为了教育研究的热点。项目化学习是综合性较强的一种教学方式，因此要将学习项目多元化，丰富项目化学习的内容和形式，以帮助学生将各科的教学内容融会贯通，培养学生的综合能力。

例如，在开展《我一生的重要抉择》这一课文的教学时，教师可以让学生在课前搜集作者的资料，让学生对于文章的作者有一个初步的认知，学生通过预习可以了解到作者是一个非常伟大的人，然后在课堂教学中询问学生自己的理想是什么，以后希望成为怎样的人，并且如果想要实现梦想，自己该怎么做，让学生认真思考，仔细斟酌。学生通过思考能够了解到，任何一个学科的知识都能在日常生活或实现梦想的过程中运用到。例如，给家里换插座，就需要学生具备良好的物理知识，才能够熟练地操作；我们每天所吃的食物中有很多营养成分，它们都有化学名称，学生如果具备充足的化学知识，就知道这些成分是否对身体有害；通过音乐美术的学习，能够丰富自己的生活，让生活更有仪式感等等。这样，学生就会意识到，无论在学习哪个学科的知识时都要认真对待，力所能及地完成好每一件工作，才能成为自己想要成为的人。在语文教学过程中，教师可以加入一些其他学科的知识，让学生认识到每个学科学习的重要性，以此丰富语文学习的内容。

将语文项目式学习多元化，可以让学生通过课堂学习意识到多元化发展的重要性，在课堂中增加一些其他学科的知识，让学生能熟练地将各科知识融会贯通，从而提高学生的综合能力。

三、利用微课进行教学

微课是一种教师在教学中经常采取的方式，通过运用微课这一教学方式，减轻了教师讲课的部分负担，学生也能够听得更加清楚。项目化教学是将教学活动作为一个项目，由教师与学生共同参与的教学活动。因此将微课与项目化教学相结合能够提高教学效果。首先，教师可以利用微课提出本节课堂教学内容的问题，学生能够通过微课的方式理解问题，在学生理解问题后，能在完成项目化学习的过程中实现高效学习。项目化学习这一方式也存在着一定局限性，正常的提问方式，学生往往无法将问题理解透彻，导致学生在完成项目化学习的过程中会很吃力。因此，利用微课这一教学方式能够降低学生的理解难度，提高项目化学习的质量。

例如，在进行《桃花源记》这一课文的教学时。文章描绘了一幅宁静的乡村生活图景。教师可以利用微课，提前下载一些与《桃花源记》相关的图片或视频，以调动学生的阅读兴趣和探究欲望。同时，通过这些图片及视频能让学生感受到《桃花源记》所描绘的田园风光的魅力，降低学生对于文言文的理解难度。《桃花源记》是以渔人出入桃花源为线索，从发现桃花源到进入桃花源，直到离开桃花源，教师可以将这个过程制作成一个视频，引导学生对桃花源形成直观的印象。而后，教师可以向学生提出疑问，陶渊明为什么会将桃花源当作自己的理想世界。在学生思考的过程中，教师要引导学生不断地进行思考，在课文中去寻找问题的答案。在此过程中，学生会体验到自主学习探究的成就感，从而促进学生更好地进行学习，有效地提升学生的语文能力与水平。

利用微课教学，能够让学生对文章产生基本的认知，以调动学生的学习热情，同时也能够降低学生理解文章的难度，学生能够找到语文学习的自信，从而提高项目化学习的质量。

四、联系实际进行教学

学生在学校进行理论知识的学习，正是为了日后的实践运用。因此，教师在教学中，仅仅让学生明白理论知识是远远不够的，教师还要有意识地引导学生学以致用，将课堂所学运用到现实生活中去，将理论与实践结合起来，从而提升学生的知识迁移能力与实践运用能力。

例如，在进行《时间的脚印》这一文章的教学时，教师要引导学生体会到时间的珍贵，让学生学会珍惜时间，把握好现在。时间是看不见摸不到的，但是时间却在我们的身边留下了足迹。例如，大树的年轮，每年四季的花开花谢，这些都是时间的足迹。教师可以向学生布置课后作业，让学生在自己的生活中寻找时间的脚印，比如学生会发现漏斗里的沙子漏掉了，太阳的东出西落，树叶的四季枯荣，等等，这些都能够证明时间在不断的变化，通过观察生活实际，学生就能够明白时间的珍贵，也能知道时间是不能重来的，所以，学生现在过的每一天都是独特的一天。通过这种教学方式，让学生学会珍惜时间，珍惜当下，在有限的时间内做好每一件事，从而实现时间的价值。

项目化学习，将理论与实际结合起来，让学生通过实践感受到语文知识的现实意义与价值，并学会更好地将课堂所学运用到实际的生活当中去，培养学生的知识迁移能力和实践运用能力，从而促进学生语文核心素养的有效提升。

项目化学习可以将学生难以理解的知识内容，转化成一个个比较容易解决的小问题，以降低学生的理解难度。因此，在初中语文教学中采用项目化学习的方式有着较强的现实教育意义，通过这种教学方式，能调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而更好地进入深度学习状态，在提升语文教学质量的同时，有效促进学生语文核心素养的发展与提升。