初中语文仿写教学杂谈

林章汉

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，综合性、实践性是语文学科的本质特征。同时，读写结合是语文教学的主要目标，无论是教师的“教读”，还是学生的“自读”和“课外阅读”，都是对语言知识和写作技能理解、巩固和内化的过程。

一、仿写名篇句式，锻炼遣词造句能力

仿写句式是指根据既有文本句式，模仿创作与句式相似的一个或多个句子。统编语文教材中的课文大都是经典名作，无论是语言运用还是思想主旨都指向学生的核心素养。教读课文中优美的句式，教师要引导学生仿写其中的好词好句，在理解和运用的过程中掌握遣词造句的方法，提升语言感染力。

例如，《金色花》是印度诗人泰戈尔的名篇，内容上极富童趣与童真，作者通过富有想象力的语言表达了浓郁的母子情。在教读该篇文章时，教师就可以引导学生反复朗读并揣摩其中的优美句式，在理解句意的基础上主动进行仿写。如“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么”。作者用假设语气把自己想象成一朵“金色花”，并通过拟人的修辞手法，表达了“金色花”在空中摇摆、在新叶上跳舞时的欢乐，最后以“妈妈，你会认识我么”收尾，形式新颖独特。对此，教师可以引导学生对该句进行精准仿写。例如，“假如我变成了一只蝴蝶，为了好玩，躲在丝瓜的藤蔓上，乐呵呵地在其中飞舞，又在花瓣上休憩，妈妈，你会认识我么”。再如，“假如我变成了一朵火烧云，为了好玩，挂在遥远的天空，欢呼着在空中不断变幻形状，又在夕阳下奔跑，妈妈，你会认识我么”。通过诸如此类的仿写训练，学生的思维就会逐渐打开，并在此基础上逐渐掌握遣词造句的技巧，修辞手法的运用。

除了仿写选文中的好词好句，还要引导学生在自读或课外阅读中不断积累好词好句的范式，并进行积极的仿写训练，拓展仿写的广度与深度。例如，针对“诸葛亮有两句诚挚的表白：鞠躬尽瘁，死而后已。这是他许身社稷的誓言，也是他作为两朝辅臣忠心报国的见证”一句，学生可以“引经据典”，并仿照该句摹写。如“杜甫有两句诚挚的慨叹：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。这是他家国情怀的真实写照，也是他为社稷殚精竭虑、穷困潦倒的见证”。课外阅读是扩展学生阅读面的主要途径，也是提高学生阅读水平和写作水平的关键。这就需要学生不仅要“精读”课内选文，还要在课外阅读中积累名言名句，并通过仿写不断积累语言素材，从而实现“下笔如有神”。

二、仿写创作技巧，提升语言运用能力

毋庸置疑，无论是诗歌、散文，还是小说，每一种文体都有自己的写作范式，同时也具备作者独特的创作技巧。这些技巧既是作者情感表达的载体，也是与读者实现情感共鸣的重要途径。换句话讲，创作技巧是提高写作水平的重要方式，也是提升文章感染力和艺术表现力的重要途径。在写作教学中，教师要立足教材文本，注重在“教读”过程中加强对写作技巧的教学，并引导学生联系实际，逐步提高语言运用能力。

例如，莫怀戚在《散步》中说，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”在该段中，作者运用了衬托手法，即通过母亲与儿子的“轻”，衬托“整个世界”的“重”，这里的“重”则是责任、担当的体现，充分表达了作者心中的浓浓亲情，并传达了尊老爱幼的文化传统。对此，教师可引导学生运用衬托技巧进行仿写，以实现“烘云托月”的写作效果。例如，“室内一片安静。教室外，窗外的几只麻雀正叽喳地嬉戏与逗留，似乎与室内的书本翻动声与笔下的‘沙沙’声绘制成一曲轻悠呢喃的协奏曲。当然，伴和着协奏曲的，还有吱吱作响的座椅声，似乎是架子鼓的低沉。”该段就运用了以动衬静的创作手法，以鸟儿的“叽喳”、笔尖的“沙沙”、座椅的“吱吱”衬托教室的安静。再如，“面对并不理想的期末成绩，我想到了还在烈日下扛水泥的父亲，想到了还在庄稼地里除草的母亲，还想到了围在灶台上烟熏的祖母。想到这，我望了望天边垂头丧气的残阳，在一片晦暗的树林中低头思索着，仿佛蝉鸣也在嘲笑我的无知与愚蠢，于是我抬脚踢了下讨厌的杂草，懊恼地捶了一下这该死的脑袋。”在该段描述中，作者充分运用衬托手法，通过斜阳的低沉、树林的晦暗、蝉鸣的嘲笑等反衬了作者面对成绩不理想时失落、懊悔的心境。

需要强调的是，关于技巧的仿写也需要有效联系自身实际，以强化与读者的情感共鸣。作为初中生而言，以日常学习与生活中常见的事情进行仿写，能够最大程度调动读者的情感共鸣，实现作者与读者的情感交流，这样的文章也更具感染力。

三、仿写行文结构，提高谋篇布局水平

仿写结构是根据文本文脉进行仿写的过程。一篇优秀的文章往往具有清晰、条理的结构，或层层递进，或并列式阐述，通篇布局巧妙，读来逻辑严谨、衔接自然。在统编初中语文教材中，具有精巧构思和巧妙布局的文章比比皆是。为提高学生对文章的布局水平，教师可引导学生仔细揣摩这些选文的结构并大胆仿写，积累各种体式的行文结构类型，从而提升结构分析能力与写作水平。

例如朱自清的《春》，在结构上便十分严谨，构思巧妙，读来逻辑清晰、衔接自然。全文按照“盼春”“绘春”和“赞春”的文脉描写“春”。其中，在“盼春”部分，整体上描写了对春天的盼望之情；在“绘春”部分，分别从春草、春花、春风、春雨等方面细腻描摹了一幅生机盎然的春景图；在“赞春”部分，作者再次回归主题，充分表达了对春天的赞美之情。由此可知，为表达对春天的渴望与喜爱，作者运用了“总分总”的行文思路，结构严谨，前后照应。对此，可引导学生根据朱自清的这一行文处理方式进行仿写，并积极联系现实生活，以此表达自己生活的喜爱之情。例如表达母爱伟大，学生同样可以按照总分总的结构进行布局。在总体部分，以“母爱是伟大的，只要有母爱的渗透，生活便有了保障，内心便有了后盾”开篇。在分述部分，可从母亲的工作、母亲的家务、母亲的身体、母亲的奉献等方面具体描写“母爱”如何伟大。最后，再以“母亲是平凡的，但母爱是伟大的，它的伟大在于生活中的每个细节，在于我生命中的每一个节点，生活中有了母爱，内心便有了依靠”照应前文，紧扣母爱主题。当然，除了总分总的结构，还是其他形式的结构处理，例如先分写再总结，或者并列式描写。在日常仿写训练中，要引导学生根据选文中不同的行文结构进行仿写，同时也要在课外阅读不断积累新的结构范式，从而提高写作水平。

写作教学是语文教学的重要组成部分，也是践行语文学科综合性与实践性，实现读写结合的关键环节。为提高学生写作水平，解决写作中的假大空现象，以“仿写”形式进行写作训练是一种有效的路径。在写作教学中，要引导学生强化读写结合意识，深入揣摩教材选文在语言、技巧、结构方面的特点，并有效联系实际生活进行积极仿写，通过仿写不断积累语言素材与语言范式，在多阅读、常仿写、重积累的过程中提高写作水平，提升核心素养。