新农科建设背景下“林木遗传育种学”双语教学探索

龙健梅，林元震

(华南农业大学林学与风景园林学院 广东 广州 510642)

“林木遗传育种学”是研究森林和树木遗传变异的现象与规律，探索林木遗传改良的理论与技术的一门学科[1]。该课程是林学专业的核心课程之一，主要分为林木遗传学与林木育种学两部分内容。其中，遗传学是基础，育种学则是建立在遗传学的基础上，以遗传进化理论为指导，研究林木选育和良种繁育原理和技术。通过该课程的学习，学生能够掌握遗传学的基本理论，理解林木主要性状的遗传变异特点，熟悉林木育种的主要程序。现代生物技术的迅速发展，为传统的林木遗传育种学科的发展注入新的生命力，拓宽了林木遗传育种研究的广度和深度，为林木遗传育种的高效可持续发展奠定坚实的基础。生命科学的发展也使林木遗传育种学课程的内容不断增多，难度逐渐增大，目前本学科大多数前沿知识以及关键生物技术成果的一般用英语发布，供世界不同语言背景的相关科研工作者学习，因此急需培养既精通本专业知识又能熟练应用外语的高素质人才，跟踪学术前沿，充分利用我国丰富的林木植物资源优势，使我国林木育种理论和应用研究方面获得快速发展。

2021年教育部指出要深化高等教育内涵式发展，推进新工科、新医科、新农科和新文科（简称“四新”）建设[2]，以提高高校服务经济社会发展能力。在该背景下，对林学专业人才培养模式提出了更高的要求，要从课程体系设置和课程教学模式上进行改革才能达到新农科的标准。双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，绝大部分是用英语，即“汉语+英语”的授课方式[3]。林木遗传育种学作为林学专业的核心课程，探索其双语教学教学模式不仅适应国际化发展，也为新农科建设背景下林学学科的发展奠定一定的基础。

林木遗传育种学课程开设双语教学，一方面使学生可以掌握基本的遗传与育种的基本理论和方法，另一方面可以提高学生本专业的英语听说与阅读能力，能够有效快速获取本学科的最新科研成果信息。目前已在许多高校开设育种学相关课程的双语教学，如南京农业大学大学开设园艺作物育种学，北京林业大学开设草地植物遗传育种学[4]；甚至有的学校开设全英文林木遗传育种学课程，如南京林业大学[1]。这些高校在双语教学已取得了初步成效，但仍然存在诸多问题。因此，本文就林木遗传育种学实施双语教学过程中出现的问题进行分析，并提出相应的改革措施。

1 “林木遗传育种学”双语教学存在的主要问题

1.1 教材可选余地较小

教材是知识传递的载体，优质的教学材料资源是进行双语教学的保障。目前来看，大多数进行双语教学的课程以单一的全英教材为主。“林木遗传育种学”一般仅面向林学专业学生开设，课程比较小众，原版的全英教材较少，可选择的主要有两本：《Forest Genetics》[5]和《Applied Forest Tree Improvement》[6]，两本教材编者均来自美国，其中前者已有中文翻译版本《森林遗传学》。林木遗传育种学作为专业必修课，包含遗传学和育种学两个部分，遗传学部分理论性强，知识点多，内容抽象枯燥；而育种部分则注重生产实践，以遗传测定为主线，讲授不同育种方法的实施过程。全英教材虽然可以提供正宗地道的英文表达，但由于遗传学的知识抽象，以及原版教材的内容与国内林木遗传育种课程教学目标要求不完全一致，导致学生在选用全英教材上受到一定的限制。

1.2 双语教学教师缺乏

双语教师是推行双语教学的关键因素。“林木遗传育种学”课程实施双语教学，要求教师既能够熟练应用英语进行课堂教学，又具备扎实的专业知识和丰富的林木育种实践经验，这就对课程教师提出了更高的要求。很多专业词汇一般比较生僻且难读，虽然很多教师具备留学经历，英语写作水平比较高，但能够使用英语进行自如交流的教师并不多，能达到这种英语程度的大多是青年教师。然而青年教师往往缺乏林木育种生产实践经验，因此对“林木遗传育种学”双语教学提出来极大挑战。

1.3 学生英语基础薄弱

学生是教学活动的中心，也是检验双语教学效果的主体。随着我国国际地位提高以及对英语教育的重视，大学生的英语水平不断提升。林木遗传育种学作为专业必修课，一般设置在大三的第一学期，学生基本完成基础英语学习，但对专业英语学习投入较少，缺乏专业英语词汇的积累；并且由于我国的英语教育过多强调语法结构和阅读能力，口语和听力水平总体上较差，导致学生在课堂上流利使用英语表达观点的能力较弱，影响双语教学的效果，同时也会打击部分学生学习的主动性和积极性，最终适得其反。

1.4 教学模式单一

为保证双语教学活动顺利进行，多数教师都能够做好充分的准备工作。在课堂上，双语教学目前还是以班级为单位进行集中授课，教师多采用传统的讲课方式传递知识，通常借助多媒体与板书结合的模式。由于授课教师口语能力有限，不能即兴自由发挥，难以将知识进行扩充，这种情况会将课堂局限在准备的教案中，从而导致课堂枯燥无味，学生自然也会失去兴趣，难以达到预期的学习效果。

2 新农科背景下“林木遗传育种学”双语教学探索

2.1 培养高质量的双语教师团队

高质量的双语教师团队是保证林木遗传育种学双语教学的决定性因素之一，因此，要注重培养高水平的教师团队。可以从以下几方面入手。第一，比较资深且有丰富的林木育种实践经验的教师往往对林木遗传育种学的课程内容、重难点知识等了如指掌，这部分教师需加强专业英语使用能力；跟踪学科前沿发展动态，通过英文文献、刊物等，不断积累教学素材。第二，对于青年教师而言，大多数都具有留学经历，英语听说读写能力较强，这部分教师需要多与资深教师交流，积累授课经验，同时也要多参与林业育种生产实践工作，增加对育种部分知识点的理解。第三，学校学院应该创造机会给教师提供双语教学学习的机会，如定期开展讲座或派教师到国外访学，学习国外教学模式，还可聘用外籍教师进行授课，从多方面途径提升教师的双语教学能力。

2.2 提升学生英语水平

作为教学活动的主体对象，学生是检验双语教学成效的关键因素[7]。经过前期对本校林学专业学生英语水平的调研，发现学生之间差异比较明显。在“林木遗传育种学”课程开课前，部分学生已通过英语四级或者英语六级考试，但仍有部分学生出现英语考试不及格现象，因此，需要提供有效的引导提升学生的英语水平。首先，在新生入学专业教育时，要跟学生强调林学专业中全英或者双语课程的重要性，引导学生在思想上重视英语学习；其次，教师应向学生介绍英语在未来的升学和就业中的作用，让他们感受英语学习的重要性，从而提高对英语学习的紧迫感。最后，学校为学生营造英语学习的氛围或提供练习英语口语的场所，比如英语角或者定期开展英语学习讲座，在英语学过程中也要注重口语和听力，提升学生的英语听说能力。

2.3 转变教学模式与考评体系

传统的教授式教学已经不能满足双语教学的需求，需要改变原来单一的教学模式。在互联网日益发达的大环境下，我们需要充分利用线上的英文教学资源，如图片、视频等，帮助学生理解重要知识点，同时也增加学生英语学习的兴趣。此外，鼓励学生多参与英文学术报告，或聘请外籍教师给学生上1—2次林木遗传育种学的全英课程，了解国外林木育种的方法与侧重点。要将学生作为课堂的主人，增加学生在课堂的参与度，可设置英文文献汇报，鼓励学生通过阅读文献理解知识点；同时也要注意了解他们的学习目标需求，及时跟进学生学习的效果，根据学生课堂学习的反馈调整教学方法。

考评体系是检验双语教学成效的重要方法。对目前大多数双语课程来讲，传统的理论闭卷考试是考评体系的主流方式，中英文试题各占一半，但这种考评方式存在一定的弊端，忽视了平时的学习过程。因此，除了期末的理论考试之外，考虑在平时课堂上增加英文PPT汇报或通过小组合作写一篇小型的英文科技论文等方式。英文PPT汇报可以是与林木遗传育种相关的一篇英文文献分享，抑或是根据课程的某一个内容，通过查找文献或者网上素材，以PPT的形式进行讲解，师生角色互换，充分发挥学生的主人翁地位，提高学生在课堂的参与度，激发学生的学习兴趣，调动学生课外学习的积极性。在计算学生的期末成绩时，可将平时成绩和期末考试成绩按各50%分配，这样可以督促学生加强平时学习，全方面提高学生的专业知识及英语水平，同时也锻炼了学生的文献查阅能力、团队合作能力以及口头表达和写作能力，促使他们将专业知识学习与英语应用结合起来，从而达到双语教学的效果。

2.4 《林木遗传育种学》双语教材选用

只选用国外全英教材在双语教学过程中并不适宜，而单纯使用中文教材也达不到双语教学的目的，因此可以以全英教材为参考，选用其中一些章节，组织教师进行翻译，同时配备一本中文的《林木遗传育种学》教材，以帮助学生理解专业词汇。此外，本课程增加案例教学部分，以相关文献的研究成果为例子，对其中所涉及的原理、概念等进行教学。重点关注林木遗传育种相关的SCI期刊，如《Tree Genetics&Genomes》等，从中选择一些典型的研究成果作为上课的素材，进行案例分析。教师在制作PPT课件时，以英文为主，在关键的知识点或者专业名词地方可增加中文翻译或解释，使学生更易于接受与理解。

3 结语

林木遗传育种学是林学专业的核心课程，在新农科建设背景下，开展该课程的改革势在必行。新农科的建设极大推动了林木遗传育种学课程创新的教学改革，我们从教材选用、师资培养、教学模式等方面探索了一套有特色的双语教学模式。然而，“林木遗传育种学”双语教学仍存在许多问题，如学生参与度不够，师资力量欠缺、教学能力不足等，我们将在今后的双语教学工作中不断优化，以期能使“林木遗传育种学”双语教学体系更加完善。