线上线下混合式教学在《主体结构工程施工》课程中的应用

马少华

（广州市城市建设职业学校，广东 广州 510000）

1 背景

《教育信息化2.0行动计划》提出我们要顺应智能环境下教育发展，推进“互联网+教育”实施。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态，主要发达国家均已意识到新形势下教育变革势在必行[1]。线上+线下混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

教育信息化的迅猛发展，新冠肺炎疫情的常态化，促使线上教学也会是线下教学的一种有效补充。

2 本课程的教学状况

《主体结构工程施工》是建筑工程施工技术专业的核心课程，通过对本课程的学习，学生能对各个分部分项工程的施工工艺流程、使用的材料、工具、机械等有一定的了解，并能清楚每个分部分项工程的质量要求。这就需要学生会看图，会看施工方案，并能掌握对应的质量验收规范。因为场地、安全等问题，难以对这门课程涉及的每个分部工程实施实际操作的训练。传统的课堂以书本和视频为主，进行授课，学生被动接受，课堂效果不理想。课后缺乏有效的资源去支撑学生进行重复学习。而缺乏操作训练，学生对工艺的流程掌握只停留在表面，更难以理解质量验收规范关于分部分项工程的要求。

利用如今迅猛的信息技术，把分部分项工程的施工工艺做成仿真实训工艺，再结合一定的实操实训，争取能让学生真实感受企业中的施工工艺流程及质量要求；再根据学生对网络信息、手机APP的应用优势，结合不同学生的学习需求，拓展学生的课前课后碎片时间进行有效学习，进而提升教学质量。

3 线上资源及硬件支持

信息化经过几年发展，各种平台如雨后春笋般涌现，如蓝墨云班课、超星学习通、智慧职教MOOC学院等。新冠疫情后，职业教育各类课程的信息化资源也有了极大的丰富。作为授课老师则需根据自己学生的实际能力、学校本身所具备的硬件情况如网络情况、实训机房条件等，结合教师本身的能力去选择适合自己课程的线上资源，而非盲目地堆砌资源。在进行“线上”和“线下”教学活动设计时，应充分考虑学生能力、活动的可完成度，以及可应用的资源。“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动；“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的学习活动及成果而开展的更加深入的教学活动，两者的教学活应有效衔接。

4 线上线下混合式教学活动的应用

4.1 课前平台建课及资源建设

上课前选择合适的网上平台建立课程及班级，如智慧职教MOOC学院、蓝墨云平台、超星学习通等均具有这样的功能。在平台中能够建立相应的课程资源，可发布作业及统计学生学习利用资源的情况；平台也能设置一些课堂活动，如随堂测试、小组任务等，便于丰富课堂活动和统计课堂效果。广州市城市建设职业学院也购置了睿格致的建筑施工技术课程的仿真实训，该平台也有AAP，学生可以利用手机去查看云库上的教学资源，如图1所示。

图1 超星学习通平台

4.2 课程实施中的线上、线下活动设计及资源应用

以矩形柱构件施工为例，在施工前先需要识读图纸，明确施工工艺流程，再结合施工方案弄懂施工中所需的材料、工具、机械及质量要求。通过仿真实训平台反复练习，进一步熟悉工艺流程。最后才是分小组进入部分工艺实操环节，完工后，对完成构件，各小组根据质量验收规范交叉进行质量验收。中职学生大多数对理论知识缺乏兴趣，对网络敏感度高，喜欢动手解决实际工作任务，也结合学校硬件情况（具有超星学习通以及仿真实训平台），设计了以下的线上线下教学活动设计详见图2。

从图2可知，线上活动设置都是学生熟悉的网上搜查资料、规范、图集等简单易于学生操作的活动居多，这样能充分调动学生的积极性，学生也能获得成就感。搜索资料过程中往往都能找到最新的规范和图集，更能紧贴实际工作。引导学生去感受规范、图集等工具书籍在专业学习乃至实际工作中的重要作用。线上活动大多都是为线下活动而铺垫准备的，线下活动则能进一步深化线上活动的成果。教师在整个教学活动过程中，积极想办法引导学生完成线上活动，需要及时把控节奏，及时查阅学生的线上活动完成情况和成效，进而调整紧接着的线下活动过程。设置合适的线上随堂练习活动，则是为了摸查学生之前的学习成效，通过平台大数据分析，能了解学生对课堂内筒的掌握情况，及薄弱点，然后线下进行着重讲解突破这个薄弱点，为下一个线下活动做准备。

图2 线上线下教学活动设计

4.3 课后线上资源利于学生反复学习，掌握工艺操作要点

课堂的时间总是有限的，每个学生对课堂的消化情况也不尽相同，如何利用课后的时间进行针对性的复习，巩固课堂学习效果，帮助学生更好的掌握施工工艺呢？线上平台就是很好的一个随时随地学习的工具，可以通过发布针对性线上的课后作业，要求学生完成，平台也可以放置各类资源，如PPT、3D微课、视频等，学生可以根据个人学习需求进行线上学习，强化对工艺流程认知，而平台也能记录每个学生线上学习的频率、时长，线上作业的完成情况等，教师也可以通过线上平台的这些数据记录，对学生的学习情况有一个大致的了解，如图3所示。

图3 睿格致智慧云库

4.4 线上活动及线下活动的评价，保证课堂效果

所有的教学活动，都离不开教学评价，学习平台有些功能，可即使反馈学生情况，形成数据分析，便于教师掌握学生情况，了解课堂效果，作出及时的教学调整，如图4、图5所示。

图4 超星学习通学生资源应用及成绩分布数据分析

图5 超星学习通课程随堂测试数据分析

5 成效

（1）学习任务开始前，先要求学生先上各大网站或者学习平台资料包里搜索任务所需的资料，锻炼学生的自学能力和甄别、总结各类资料进而解决问题的能力。作业上交平台能方便老师及时查看学生完成情况，也能通过平台即可对学生作业进行评讲，学生也能通过手机端查看教师的评阅情况。促进师生有效快速沟通，平台中的随堂测试，能对每道题立刻统计，形成数据分析。教师能通过平台即时数据分析，知道学生的掌握情况。能及时进行课堂微调，在课堂上立刻进行针对性的有效讲解，提高课堂效率。

（2）通过线上完成图集、规范等的搜索、截图，学生对本次任务所涉及的内容有初步认知，到线下完成个人和小组任务时，便能轻松从之前搜索过的资料中找到解决任务的关键知识点。

（3）平台中的课程资资源丰富，有微课、PPT、图集、规范等；睿格致知识云库也有丰富的4D、3D微课。学生可以通过自己的手机上的APP选择观看自己所需的资料，达到有针对性的学习。做到随时随地都可以学习和翻阅。

（4）通过三维仿真实训，让学生充分理解施工流程，对每个流程涉及的工具、材料、以及施工质量要求有一定程度的认识，相当于学生进行了二次、三次实训。当进入实操时，学生就能更自信地的进行实际操作，也能达到更好的实操效果，在实际操作中会把更多的精力放在如何合规高质地完成实操项目，而非去去关注实操的步骤。

6 结语

充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势去改造传统教学，改善传统课堂教学过程中因过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、课堂参与度不足、学生的学习成效差异过大等问题。线上的学习活动及成果，有利于及时调整并设计出更为深入的线下教学活动，从而提升课堂效果。线上线下混合式教学一定会重构传统课堂教学，它扩展了传统教学的时间和空间，学生可以利用课前课后的时间进行灵活而有效的学习，进一步提升教学成效。