工学结合一体化课程的改革与实施——以“建筑施工进度计划设计”为例

谢志敏

（广州市城市建设职业学校，广东 广州 510000）

《建筑施工组织与管理》是建筑施工专业中应用性和实操性极强、涉及面广、发展迅速的学科。本课程的教学目标是通过学习，使学生掌握施工组织与管理的方法和手段，培养学生综合运用所学的技术与管理方法[1]，具备从事施工项目组织与管理的初步能力，以满足企业用工需求以及社会发展趋势。该课程培养的目标对应企业岗位主要是属于技术性人才，再发展为具备技术精湛的项目管理者。但在教学中常常侧重管理方法而忽略技能操作教学，难以满足企业最基本的用工需求。2010年国家人社部发57号文《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中指出以工作任务为导向，以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，指出工学结合的科学性和重要性。因此，职业教育利用工学结合的教育改革模式是必经之路。针对建筑施工组织与管理课程的特点并结合企业用工需求，采用工学结合的模式对本课程教学进行改革和创新。

1 建筑施工组织与管理课程现状

1.1 学生现状

中职学生基础知识薄弱，学习能力、专注力、耐心较低。利用传统的教学模式授课，难以提高学生的学习兴趣和能力，更加满足不了社会的高速发展。其实中职学生也有他优秀的一面，他们的动手能力很强、实践操作能力高、好奇心很大、接收新事物的能力高。本课程是建筑工程专业三年级学生的专业课程，经过两年的知识积累以及实训实践，对建筑工程行业有了初步的认知，了解到掌握技术是职业规划的重要之本。

1.2 教材现状

建筑施工组织与管理教材最大的问题在于理论性强、概念多、案例过于单一、缺少实际操作，不适用于理论基础薄弱和理解能力低的中职生。课程教材的第二问题是内容和技术存在明显的滞后性，新方法新技术的综合应用欠缺，不能与新颖的建筑施工组织方式同步发展。以课程中“施工进度计划”这一章节为例，书本中主要采用理论讲解结合简单的案例进行编制规则说明、参数计算，而弱化了计划的应用和优化调整。然而在实际的工作中，施工工艺有了很大的进度，大量的编排和计算工作均由多种行业软件取而代之，技术人员更侧重于计划的优化和调整，使之更具有可行性，为企业创造更大的效益。

1.3 教学方法的现状

在职业教学中，因为受限于教师自身的资源（部分专业教师缺乏现场工作经验）、教学工具（施工组织设计编制软件种类较多、更新换代较快、价格昂贵）以及学习的环境（将所有的学生都带到一个在建的项目中去现场教学是难以实施的）等因素，所以这类应用性与实操性较强的课程采用的主要还是理论授课或简单案例讲解的教学方法，即便是有了信息化教学软件，但主要是以模拟场景为主，学生的学习依然是比较传统的被动学习，重理论轻实践的现象没有得到明显的改善，这不利于学生对知识体系的自主建构。

2 工学结合一体化的教学改革与实施

建筑行业中常有一种说法就是“进度即经济”，其意思是指建筑施工进度的合理性会给企业及社会带来了很大的经济影响，它贯穿着工程项目的始终，影响到其他各环节的编制与实施，在课程中具有较强的代表性、实操性和可行性。它既是《建筑施工组织与管理》课程中的重点，更是课程难点。因此本文以“施工进度计划设计”为例，深入探索工学结合一体化教学方法在建筑施工组织与管理课程中的应用与改革，以提高教学质量，提升学生的技能、创新能力、社会适应性等综合职业素质，并希望通过此来推广到建筑类其他核心专业课程中去。

2.1 教学内容的改革与实施

技术日新月异，现时在用的施工进度计划编制软件层出不穷，常用的有Excel、project、斑马计划、品茗、BIM等。但在现行的规划教材中却很少能发现他们的身影，说明教材落后于现时的专业技术，满足不了教学的改革要求。那在原教材基础上增加相应软件教学、多举案例可行吗？理论上可行，但实际操作难以实施，原因一是软件种类多、价格高昂、更新速度快，给学校带来了很大的经济负担。原因二是学校的项目案例资源较少，主要是一些小型的经典案例为主。原因三是即便增加案例，教学课时满足不了多项目的教学和实践。所以及时更新教材是工学结合教学模式的首要任务。编制教材时，以培养学生职业能力为目标，结合企业职业岗位技能要求和在用技术，让企业参与到课程教材的编写中，利用企业常用的技术和软件如斑马计划、品茗等，结合企业的实际项目资源，向学生发放工作任务，让学生在工作任务中掌握最新技术，同时为企业储备更加对口的技术人才。

职业教育人才培养要以实际工作岗位要求作为制定课程目标的主要依据，把学习过程与具体岗位工作过程相统一[1]。因此，在制定课程目标和教学内容过程中，我们对市场进行调研，了解各企业对新技术新工艺的使用程度，了解企业不同岗位的人才要求，也邀请企业技术人员参与到制定教学目标和教学内容的研讨中，希望教学目标和内容贴近行业发展的步伐，在工学结合的教学模式下，企业和学校共同对学生进行培养，确保高质量人才的输送。

2.2 教学方法的改革与实施

编制施工进度计划是一个过程，它包括前期准备、数据分析、计算编制、后期优化、管理调整，因此要在限定的教学课时培养学生上述的岗位能力需求，必须结合岗位需求进行整体课程设计，结合编制过程与教学内容划分成若干个不同的工作任务和学习点，将教学内容逐步细化进行讲解和引导，让学生在做中学，在实践中自主构建知识体系并形成了以下的教学模式流程图，如图1所示。

图1 教学模式流程图

结合企业编制施工进度计划的实际操作过程，教师发放工作任务，学生通过查阅项目资料如图纸、设计要求，在每项工作任务的引领下、自主学习、在做中学。教师将原来难以理解的知识点如节点概念、参数计算，通过教师课堂指导、学生自查规范标准、软件的网络教学与应用、企业工作人员的技术辅导等一系列的引导下，让学生按照工作任务进行实际操作、互相讨论和评价，使其更加理性和直接的掌握每个步骤的知识点。又如数据分析的过程中，让学生自己查阅规范标准，或向技术工作人员咨询现场的具体步骤和经验所得，甚至到施工现场进行实训学习，再合理计算出相应的技术参数，教师从中引导学生对参数进行分析和比较，再进行合理使用。在这个过程中，学生除了能学会自主学习、构建知识体系外，更重要的是提升了学生的组织能力、沟通能力。学生将数据输入应用软件后，系统将自动生成相应的工作参数和每项工作的前后联系，这样可以节省大量的手动计算时间，同时将复杂的图样变得更加通俗易懂。如原来在施工进度横道图或双代号网络计划图的教学中需要花大量的理论课时来讲解绘制要求或练习。而现在利用软件，学生只需要将数据输入后立马就能够自动生成不同的图表，并可以进行横道图或双代号网络图随意切换，这样就大大的减少了理论授课时间，学生课程学时分配上得到合理的优化，可以在限定的课时内掌握更多重要的知识点，或进行多类型案例任务操作。既提升教学质量又符合企业对于岗位工作质量和速度的需求。

学生的工作任务是结合企业实际工作流程来进行，是完全符合企业发展所需。教师的职责在于遵循学生的认知规律和学习能力基础上，将工作任务化繁为简，逐步引导、答疑、解惑并完善学生建构的知识体系，从而提升学生自主学习的能力。原课程课时得到转移和优化，教学课时得到更好的分配，学生在相同的课时里可以进行更多不同项目的工作任务实操，在提升学生的学习效率的基础上，与企业所需技能相匹配。因为现在企业对人才的需求不再是“会做”，更重要的是“做好”“做精”，甚至在某个工作岗位上能够独当一面。

2.3 课程评价的改革与实施

施工进度计划在利用工学结合模式进行的改革和实施，势必对学生的考核与评价要求有所转变。在新的评价体系中，评价项目除了要考核学生的学习能力、考试成绩。还应参照企业项目中考核员工的办法来进行，如增加任务完成情况、团队精神、施工技巧、创新能力和专业技能等职业素养[2]。评价的主体除了教师、学生，还有企业技术人员和应用软件。评价的标准除了学习能力、工作能力还有工作态度、安全意识、团队意识。施工进度计划的每个工作任务都是互相影响的，因此在评价中注重过程评价，每个环节中充分发挥学生的自评与互评、成果参数的优劣对比、教师的引导作用以及企业技术人员的辅导。

在施工进度计划教学中，经过多轮的教学改革和实施，教师通过工作任务指令，大大提到了学生实际操作的能力。学生的能力提升为企业带来了经济效益。一些企业在招聘时已经明确要求学生必须掌握相关软件的使用。为了占据市场销售份额，部分软件公司已经开始向专业学校提供软件的免费试用版本，学生得到了更多新技术新工艺的应用机会，真正的达到了校企双赢的局面。在课程教学改革过程中，本人对行业新技术新工艺有了新的认知，在培养学生的同时也在不断的提升自身的专业技术水平。

3 结语

社会的发展、时代的变迁，对人才的需求是不断提高。学校作为向企业输出技术人员的重要渠道，在专业课程中采取工学结合的教学模式培养更多符合企业需求的专业技能人才，实现了学校学习和企业工作无缝对接，也实现了社会、企业、学校共同进步。