优化单元整体教学设计，提高教学效果的实践研究

徐晓冬

摘要：随着新教育理念的推进，教师仍然按照教学顺序，一课一课地对学生开展教学，这是无法帮助学生直接联系相关知识的，也影响学生的整体学习质量。基于此，单元整体教学法应运而生。文章对单元整体教学法展开深入探究，以期提高教学效率，实现培养学生科学素养的目标。

关键词：单元整体教学  小学科学  科学教学

科学是小学生需要重点学习的课程，可帮助学生丰富个人知识体系，有效培养学生的探究精神与合作能力。当前，为了帮助学生更系统地掌握知识，教科版科学教材是以单元形式进行编排的。但是，教师如果不为学生提供自主学习的平台，将无法帮助学生内化所学知识，也无法让学生建立起知识间的相互联系，对学生的学习能力和个人能力增长有负面影响。因此，教师需要优化教学设计，以单元教学模式推动学生成长。

一、深入钻研教材

教师想要高质量地开展科学教学，需要全面深入地理解教材内容，了解编写意图，有效把握教学内容中承载的教育价值，明确教学的重点，针对性地开展教学。同样，在单元整体教学中，教师需要全面理解教材的编写意图，深入分析教材的内容、逻辑顺序等，进而确定本单元在科学知识教学中的地位和作用。同时，教师要了解与单元整体教学相关的内容，有效分析本单元知识与其他單元内容的内在联系。

如《地球的运动》这一单元共有8课，前5课主要探究地球的自转，后3课探究地球的逆时针自转与公转、极昼极夜现象等。在这一单元的教学中，教师需要引导学生理解各种科学概念，让学生主动开展模拟实验，教会学生正确的学习方法，使学生获得探究、合作等能力。

又如在教学《岩石》《土壤》单元内容时，教师应让学生了解自然力量造成了岩石、土壤、地形、地貌的改变，进而让学生知道如何缓解自然力量带来的负面影响。风力、水力虽然都是改变地表形态和造成水土流失的因素，是地球上的自然力量，但人类可以通过植树造林降低地表被带走的土壤量，降低沙尘暴发生率，减少河流内的泥沙量，保护自然，也保护人类的生活环境。这样的内容安排遵循了学生的认知成长规律，可达到培养学生树立正确环境价值观的效果。

二、分析学生学情

在科学教学中，教师要正确认识到学生是学习的主体，要对学生的学情展开调查。教师需要了解学生已经掌握的科学知识情况、已经学会的学习方法、感兴趣的事物等。若想实现优化教学设计的目的，教师就要从学生的角度出发考量，设计相应的活动，自然地将学生的生活经验引入课堂教学，使学生联系生活积极思考与分析问题，正确且合理地解释科学知识。

在平时生活中，大多数学生已经通过电视、科普书籍等明白了地球自转和公转的事实。但是，学生只是知其然而不知其所以然，他们无法清楚、明确地表述自转、公转的相关原因。因此，教师可利用现实生活中可以观察到的相关现象，以模拟实验的形式组织学生推理、猜测，进而帮助学生正确认识地球的自转和公转。另外，在教学活动的设计中，教师不能只要求学生死记硬背，还需要设计趣味性的活动，调动学生学习的主动性，让学生更加专注于科学探究，促使学生思考与分析，强化学生的探究精神。

例如，在有关自然力量的单元教学中，教师可引导学生思考“人类是否有对抗自然力量的能力”“你认为有哪些方式可以阻止自然力量破坏土壤”等问题，这样的提问方式和提问内容可将单元内的多个课时内容串联在一起，为学生今后从自然力量影响和缓解自然力量负面影响两个角度开展科学学习做好铺垫，学生在后续学习雨水侵蚀、风力侵蚀时，也不会觉得突兀。

三、制定明确目标

在教学目标的设计中，教师不能只从知识层面出发，而应从学生的角度思考，考虑学生学习能力、价值观等方面，与当前教育理念相契合，在不同层面做好学生的教育工作。

例如，在教学《地球的运动》这一单元时，教师需要深度挖掘教材内容，并结合学生真实学习水平、喜好，合理设计教学目标。在知识层面，教师需要引导学生正确认识地球自转、公转、昼夜现象等多个科学概念;在能力层面，教师需要引领学生对地球的运动展开系统性观察，以观察、模拟实验等多种方式搜集相关证据，掌握描述观察、测量等结果的方法，也能有目标地针对探究活动进行交流互动;在情感层面，教师需要让学生在单元学习中形成尊重事实、尊重证据的良好科学态度，形成对科学的深入认知，在今后的学习中更加主动地探究知识。

又例如，在教学《雨水侵蚀》这一单元时，教师应从单元教学的理想状态出发，围绕学生的学科核心素养设计教学方案。教师可从课程的科学概念入手，为学生演示雨水径流带走泥土、侵蚀土地的过程，让学生了解雨水侵蚀的现象和形成的地貌。教师还可从过程与方法入手，设计有关雨水侵蚀的模拟实验，引导学生用口头和书面语言来描述、模拟实验现象，交流有关雨水侵蚀模拟实验的想法，讨论雨水侵蚀对现实环境的影响。此外，教师可以从情感、态度、价值观入手，引导学生从环境效益的角度讨论缓解雨水侵蚀现象的方法，培养学生正确的环境观念。

四、设计单元教学方案

在传统的小学科学教学前，教师通常将备课的精力和教学方案设计的重点放在某一节课上，认真钻研和讨论教学过程中的细节，致力于把一节课讲好、讲精。但这样的备课方式容易出现“只见树木不见森林”的情况，忽视了从宏观上把握教材内容的重要性，导致学生学完一本教材后感觉知识点零散、破碎、不系统，这样的教学方式不利于学生培养学科核心素养。

教师想要开展单元教学，提高单元教学的效果，首先，教师需要做好单元教学方案的设计，帮助学生从宏观上把握科学课的内容，让学生构建起科学知识的整体框架。教师可从单元角度入手，组织学生有目的地预习和学习，让学生在快乐的氛围中学习。其次，除了设计常规的单元教学方案外，教师可以考虑逆向设计。常规的教学方案设计是从生活现象入手，引出科学概念、规律，然后引导学生去解释或复制科学现象;逆向的教学方案则是从理论入手，让学生回答是什么、为什么和怎样使用等问题，引导学生质疑既有的想法和概念，让学生理解并学会应用科学概念，也让学生从学习的过程中认识到自己有哪些优点和缺点，培养学生的多元化思维。

以教学《“光”的单位》为例，教师可设计逆向教学方案，从解释光与影的关系、光怎样传播、光的特性入手，引导学生认识光的强度与温度高低的关系，鼓励学生讨论光在现代科技中的应用，并设计收集、使用太阳能的简易装置，然后开展生生互评，最后让学生说一说自己在太阳能简易装置设计上的优势和不足。

五、设计教学活动

在设计教学活动时，教师需要考虑逻辑与层次，结合教学中的重点、难点，设计不同的教学任务，启发、引导学生积极探究。同时，教学任务和课堂问题设计需要有一定的开放性，预设学生的行为、思考等。在当前的教育背景下，教师不仅要展开知识教学，还不能忘记锻炼学生的各种能力，利用多种教学方法，为学生提供足够的探究空间，让学生自由地学习与分析，在自主思考、合作交流等过程中领悟知识内容，形成科学思维，培养合作能力。

例如，在教学《地球的运动》这一单元时，教师要为学生设计多种教学活动，使学生始终保持对知识探究的积极性，在合作中有效内化科学知识。在教学中，教师可设计以下教学活动：第一，开展昼夜交替模拟实验，排除不合理的相关假说。第二，小组交流地心说与日心说的相同点与不同点，并在班级中展开辩论会。第三，开展实验，以实验数据证明科学事实。第四，开展体验活动，坐在转椅上，逆时针转动，观察周围景物的变化，再顺时针转动，观察周围景物的变化。第五，引导学生想象地球是怎样运动的，并通过口头表述或者画画的形式表现出来。第六，开展模拟实验，探究星星位置与地球运动的关系。第七，交流、探讨为什么影子的长短随着时间改变。第八，利用手电筒、地球仪等材料，对极昼和极夜现象进行合理解释。

在单元整体教学中，教师需要结合学生的学习情况，设计阶梯性的教学任务，引导学生深入地展开探究。此外，在活动设计中，教师要为学生留出足够的学习空间，让学生可以在课堂中充分地交流、活动，在亲身经历、操作等过程中理解新知，加深对知识的记忆，提升教学效率。

六、构建知识体系

单元整体教学是帮助学生构建知识体系的良好方式。在具体教学中，教师需要组织学生相互分享自己的学习成果，交流彼此的观念。教师也可引导学生独自或者合作制作本单元的思维导图，并在制作过程中使学生认识到知识的系统性和整体性，加深学生对所学知识的记忆，今后以更加积极的状态进行科学探究。

例如，在教学《地球的运动》这一单元时，教师可以提问：“地球的运动主要有几种形式？分别是什么？地球自转的方向、周期又是什么样的？”教师通过有效的问题引导学生总结、归纳单元知识，建立不同知识之间的联系。同时，为了巩固教学成效，教师可以组织学生结合学习内容自主绘制思维导图，全方位地整理知识点，真正帮助学生构建知识网络，锻炼学生的发散思维。

七、反思科学课程单元教学

在小学科学课堂上，教师应对教学内容、教学过程、教学成果进行反思，从教学过程中总结本次教学的亮点和不足，为下一次单元教学做准备。无论是常规单元教学方案设计，还是逆向单元教学方案设计，教师都需要分析和总结单元教学，分析教学方案中的可行之处和不足之处，总结本次教学中的收获，为下一次的教学方案设计做铺垫。

此外，教师要不断提升自己的知识结构梳理能力、教材分析能力、整体规划单元教学能力，找出每一节课的教学内容、教学目标与单元教学的关联，更好地开展单元教学。如教师可以根据单元教学的需求细微调整或者拓展规划单元教学内容，以便针对性地开展教学。教师可以从科学知识、过程方法、情感态度等角度出发，培养、提升学生的学科核心素养。此外，在教学过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，围绕学生的认知发展规律组织教学内容，切实提高小学科学教学效率。

在新时期，单元整体教学成为教学的重要趋势，它可以帮助学生系统化地掌握知识。因此，在小學科学教学中，教师需要深入探究教材，明确知识之间的内在关联，分析学生的学习情况，了解学生的个人素养，从而有效设计教学目标、教学活动，帮助学生高质量地掌握所学知识，让学生学会更高效的学习方法，增强学生的综合能力。

参考文献：

[1]戴晓娥.信息技术支持下的语文单元整体教学研究与实践[J].全球教育展望，2020（7）.

[2]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020（6）.

（作者单位：山东省无棣县第二实验小学）

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