信息技术工具在高中数学测评中的应用

吕皓银

摘要：测评是数学教学的重要组成部分，高质量的测评不仅能改善教学质量，还能促进学生的成长。当前，多种多样的信息技术工具为数学测评提供了有力支持。该文主要从高中数学测评出发，分析了当前测评存在的问题，并在明确具体问题的基础上，探讨了信息技术工具在高中数学测评中的应用，旨在帮助教师高效开展高中数学教学工作。

关键词：高中数学  信息技术  测评

近几年，信息技术与学科融合教学已成为新常态，信息技术以丰富、直观、效率高的特点，广泛应用于中小学课堂中。在需要网络授课时，教师如何巧妙地运用信息技术为学生提供适合的练习资源，并获得及时地反馈就显得更为重要。笔者通过应用智学网、电子书包等软件，对学生进行实时测评，在了解学生掌握知识点的情况后，及时调整教学策略。

一、测评存在的问题

第一，教师在教学中的经验主义、主观主义，导致测试内容与学情不符，削弱了学生掌握知识点的能力;第二，测试结束后，教师没有合适的方法及时呈现测试的结果，使得学生无法及时获取测试结果;第三，在数学教学过程中，教师和学生的互动有限，无法营造高效的学习环境;第四，在课程结束后，教师和学生的交流只限于作业批改，教师无法根据学生的表现，用数据绘制清晰直观的图表;第五，在大多情况下，学生仍然需要通过试卷进行测试，但纸质试卷无法长时间保存，所以教师无法系统地建立学生的成长档案。

二、信息技术的应用策略

（一）利用“智学网”，开发测试题目

在每部分课程讲解结束后，教师可以利用智学网的组卷功能，从“知识点组卷”“同步组卷”“精品卷库”中找到适合学生学习程度的测试题目，并发布给每个学生。学生只需要点击提交，教师便能用系统批改功能快速得到客观题测试结果与错题分析，并实时呈现统计结果。

（二）利用测试结果修改教学设计，汇总知识盲点

教师通过分析学习档案、作业和试卷等文本资料，能迅速了解学情，及时调整教学方向，制订出最符合学生学情的教学安排。

（三）工具处理

第一，教师可以使用交互平台，如QQ、微信等，组织学生填写问卷，調查分析学生的知识基础、技能水平、生活经验、学习动机、发展需要等情况。

第二，教师可以使用演示文稿，也可以使用电子书包发布课程资源、测验题目。电子书包内置海量资源，可以迅速而便捷地将学生难以理解的知识、抽象概念、图形与例题一一匹配、对应、展现。同时，教师可以通过Mindmaster、智学网等软件分析学生数据，制作成可视化的评价。

第三，教师可以通过电子书包，关注学生之间的协作和交流。电子书包的核心功能可以构建自主探究的课堂教学模式，学生通过电子书包，不仅可以随时与同学交流，还可以向教师提问，或者自主从平台上寻找答案。

第四，互联网和大数据丰富多样，有数字统计、文字描述、音频、师生交流邮件、师生讨论区留言等功能，能帮助教师将教学评价信息化。电子书包也提供了学生的自我反馈功能，教师可以通过作业平台，随时查看学生的完成情况。

三、信息技术应用案例分析

（一）案例分析一

如在教学《空间几何体》时，笔者先设置了问卷调查，将学生在初中已经学过的平面几何相关知识和现在所接触的立体几何相结合，旨在分析学生掌握的知识基础。

教学环节一：调查问卷

1.做题时，你能认真读题审题吗？（  ）

A. 非常认真   B. 认真    C. 不太认真   D.不认真

2.做几何题时，你一般读题（  ）

A.1至2遍     B. 2至3遍  C. 3至4遍  D.4至5遍

3.在几何知识学习过程中，就个人而言，你认为有效的学习方式是（  ）

A.记忆解题法  B.公式法则套用  C.自主合作探究  D.“说”“讲”的方式

4.在最初学习几何知识时，你最希望在哪方面得到帮助？（  ）

A.思路分析  B.关键知识点的提示  C.关键步骤的讲解  D.完整详细的解题步骤

5.你在读题时习惯将条件标注在图形上吗？（  ）

6.在初中学习平面几何知识过程中，你对知识点的掌握理解程度如何？（  ）

A.完全理解掌握  B.基本理解掌握 C.理解掌握一部分   D.多数无法理解掌握

7.在解答几何应用题时（  ）

A.完全不会 B.能分析出，但过程不会组织 C.能完成一部分    D.能独立完成

8.你会背诵已经学习过的关于几何知识的定理、定义吗？

9.你认为几何知识能培养自己的哪方面能力，对高中学习立体几何有什么促进作用？

10.对即将学习的立体几何知识，你希望教师用什么方式来讲授？

调查结果：本次共调查66名学生，所有学生都能认真填写调查表，调查数据真实有效。从调查表反馈的情况看，学生在学习几何时主要有以下几个问题：第一，部分学生因基础差，对几何知识产生畏难情绪，直观想象力有待提高;第二，部分学生在几何学习时学习习惯不佳，在处理几何问题时不愿画图帮助理解，又不将条件标注在图形上，导致出现遗忘条件的现象。

调查分析：从收回的问卷调查中，笔者发现学生对平面几何与空间几何的学习方式期待有所改变，学生对动手操作来学习空间与图形的欲望相当强烈。这说明学生希望通过自主学习寻求知识的形成。

调查结论：教师不应局限在枯燥的讲解，而应该通过多媒体设备或实物模型为学生直观展示，并且放手让学生动手操作，课堂学习氛围和效果可能会得到显著提高。

教学环节二：观察实物模型、图片，归纳得出几何体的结构特征。

教学环节三：表格总结，及时评测，如表1所示。

第一，教师应利用演示文稿或者平板电脑展示需要填写的表格给全班学生，学生可以通过自己的平板电脑上传填写好的表格，教师收集并批改查阅。

第二，教师给学生充分探索和交流的机会，促进自主、合作式学习方式的形成。

教学环节四：学生自评，布置作业。

教师可以利用电子题目结合电子答案批注讲解，利用手写答案拍照上传至电脑，利用画笔批注讲解。教师还可以发送微课，进行答疑解惑。

（二）案例分析二

以《双曲线的标准方程及其简单几何性质》第一课时为例，课前，教师可以创设情景，引入新课。课中，教师可以借助电子书包的多种实用功能，先将原来的每个小组一分为二，让只有3个学生合作使用一部平板电脑，保证学生的参与度。教师还可以借助电子书包的“分组监控”功能，方便快捷地满足多个小组同时观察和分享的需求。另外，教师可以让学生自己动手画一画椭圆形，并且把作图过程中变化的量和不变的量通过动画演示出来，由各小组学生分享想法，总结椭圆的定义。

教师可以通过“智能组卷”“分层练习”发布测试题。首先，使用电子书包的“文件发送”功能，将测试题发至每个学生的平板电脑上，然后请学生在平板电脑上操作;其次，教师使用电子书包的“监控”功能及时查看，不仅可以查看全班学生，还可以查看一个小组或某学生;再次，教师可以随机选取两个学生，让他们借助“监控”功能，将自己动手操作的结果呈现在大屏幕上，并与同伴交流、展示。

课后，教师可以借助有关网络平台等，优化总结性评价，使检测更便捷，反馈更及时。

（三）案例分析三

在《椭圆的标准方程及其简单几何性质》这节课中，笔者采用了以下几个环节进行教学：

教学环节一：认识椭圆。

整合點诊断：学生在传统课堂中没有更多资源对椭圆具有直观认识。

解决方法：学生可以通过电子书包浏览教师在课前发布的资源包，认识更多生活中的椭圆。

教学环节二：画一画椭圆，如图1所示。

整合点诊断：教师在教学中很难知晓每个学生的想法和基础。

解决方法：教师统计出学生画椭圆的情况，让学生自己评价，教师能及时掌握学生的理解情况。同时，教师通过可视化数据实时监控学生的探究活动，掌握评价结果。

教学环节三：通过微视频思考影响椭圆的要素。

教学环节四：标准方程的化简与方程的应用。

两类标准方程小结采用表格的形式，如表2所示，学生独立填写，由教师收集表格。除此之外，电子书包提供了四种测验方式，便于教师即时评测课堂教学效果。教师通过系统自动生成的测验统计分析结果，直观看到学生学习过程中的薄弱环节，及时调整教学策略。

教学环节五：作业布置。

四、方法指导

第一，教师可以利用问卷测验做好课前收集工作，了解学生已有的知识水平和能力水平。

第二，教师可以利用平板电脑实现一对一文字、语音、图片交流，实现跨时空互动，教师还可以发送微课，进行答疑解惑。另外，教师可以使用电子书包导出教学评价，感受数据可视化的呈现。

第三，在课堂教学设计与实施过程中，教师熟练且合理地使用信息技术元素，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式。

第四，学习一种数据统计与分析软件的具体操作，体会数据分析对学生知识掌握程度的可视化与可行性。

参考文献：

[1]马军平.现代信息技术在高中数学教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（50）.

（作者单位：山东省青岛第三中学）

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