“练笔”在小学作文教学中的应用

赵露

随文练笔是小学作文教学中重要的教学方法，教师运用这一方法，既可以创新教育教学理念，又能在具体的教学实践中，为后续的作文教学提供可行性的参考。随文练笔作为有针对性的扎实的作文训练，有利于学生在学习语文知识的过程中积累写作素材，这样写作时就不愁无话可说了，文笔也会更加流畅。教师运用随文练笔教学法时，要注重激发学生的写作兴趣，指导学生勤于思考，养成良好的写作习惯。

一、“练笔”在小学作文教学中的重要性

练笔这一形式主要是针对学生目前的写作能力提出的教学策略，教师在具体的课文讲解过程中，要布置随文练笔作业，并且在课文中精选一些适合学生练笔的经典题目，指导学生根据课文特点写作。运用练笔的形式，既能避免学生承担过重的作业负担，又能加深学生对课文的理解，从而提升阅读水平和作文水平，为提升学生的语文综合素养以及后续语文知识的学习做好铺垫。

在小学语文教学中，阅读教学和写作教学是最重要的组成部分，教师要以课文为基础提升学生的阅读能力和写作能力，让学生通过练笔的形式完成写作训练。

二、“练笔”在小学作文教学中的应用策略

1.坚持循序渐进的原则，发挥练笔的阶梯教育作用

小学作文教学是阶段性与连贯性统一的教学，需要遵循循序渐进的教学原则。在教学中，教师要按照由句成段到由段成篇，直至最后命题写作的原则。这种循序渐进的教学过程，既能保证学生产生写作兴趣，又能让学生逐步了解写作的整个流程，实现提升写作能力的目标。

例如，在由句成段这一阶段的练习中，教师可以选择《池子与河流》这个寓言故事作为练笔参考，让学生先大致浏览，然后放慢阅读速度，揣摩自己感兴趣的内容，攻克阅读过程中的难点，从句子的分析到段落的分析，学生才能逐渐由淺入深地了解扩写的重要性，从具体叙述、重点语句等诸多写作难点角度入手，认识到写作的重要性，教师也能以此入手布置练笔任务。在由段成篇这一阶段的教学中，学生可以通过练笔感受写作的乐趣，教师要通过学生的练笔作品找到其思路以及技巧运用等方面的问题，让学生积极观察、感受课文内容的内涵和语言特点，及时改正错误。学生在有了一定的写作基础后，教师可以进行后续的命题作文练笔，布置合适的写作任务，以不断提高学生的写作能力。

因此，科学地安排作文练笔，循序渐进地提升学生的作文水平，这主要得益于教师坚持科学的教学原则，不断优化练笔形式和内容，还要积累更加丰富的教学经验，让学生掌握正确的写作技巧，在练笔中有更加出色的表现。

2.抓准练笔时机，明确练笔目标

新课标提出要注重学生对语言的品味、积累与运用，教师要指导学生在阅读时关注作者运用的写作技巧，积累丰富的写作素材。在写作教学中，大多数教师不能精准找到练笔切入点，如练笔的时机、难易程度与方法等，降低了练笔教学效率。教师要认真解读教材，了解编者的编写意图，找准练笔时机。小学生的练笔往往在阅读过程中进行，而阅读主要针对的是教材。教师要精准把握部编教材编者的意图，以抓准练笔时机。

以单元导语为例，部编教材中的单元导语包括两部分，先用优美的语言介绍本单元的内容，然后明确提出本单元语言表达方面的要求。以五上第六单元导语为例，在开始的时候用简短的语言描绘孩子与亲人之间的感情，激发学生的阅读兴趣，暗示本单元的主题——“父母之爱”。导语的第二部分，则指出了本单元在语言表达方法上学生要达到的目标。基于此，本单元的第一课《慈母情深》一文就是通过对母亲的细致描写，讲述母亲对孩子无私、平凡的爱。课后设置的练笔为“联系上下文，说一说你有没有‘鼻子一酸’的生活经历”;第二课的《父爱之舟》，则是以标题为主要线索，以时间为顺序，从梦中醒来开始，泪湿枕边结束。作者回忆了父亲日常生活中与求学路上“疼我”的故事，体现父爱的伟大深沉与“我”对父亲的怀念与感激。本单元的文章都是从人物外貌、动作、语言与心理、神态等方面描写的，教师在设计本单元随笔练习的时候，在阅读中要不断指导学生抓住人物细节描写，精准刻画人物，突出人物特征，让学生将语文课堂中学到的知识，科学运用到写作中。

3.基于练笔内容研究练笔形式

语文教材中的素材丰富，学生可以借鉴其中的写作技巧与手法。光潜先生曾将仿写当作激活学生思维的主要方法，所以其一直将模仿当作练笔的一种，认为练笔可以不断提高学生的语言表达能力。教师除了要指导学生认真书写，还要指导其从创造性的句子开始模仿。部编教材中有很多经典范文，学生在学习文本的时候，能积累更多写作素材，受益匪浅。仿写可从这几点入手：

第一，句子仿写。仿写好的段落与句式，可让学生规范语言，积累丰富的语言材料和写作经验，不断提升作文水平。二年级的课后练习有很多仿写，包括比喻句、拟人句、反问句等。到了三年级，增加了排比句。排比句对于小学生来说难度较大，可以引入三上《秋天的雨》中的排比句，为了让学生深入思考秋天雨的特点，设计的练习句式为：秋天的雨，（    ）;秋天的雨，（    ）;秋天的雨，（    ）。随着学段的提升，句子的难度也在升级，例如《记金华的双龙洞》一文中使用的是经典四句拟人结合排比句式，四个“时而”充分体现山势、溪流的变化规律与特点。教师设计的练习题为：请你用“时而……时而……时而……”的句式写一个拟人句，指导学生思考，写出好词佳句。

第二，段落仿写。将随文练笔当作写作与阅读之间的桥梁，仿写可以作为这座桥梁的地基。仿写练笔，不仅符合学生的写作心理，还可巩固学生语言训练的成果。模仿的真实意义是让学生结合生活实际，记录表达要点，模仿写作。如教学《真理诞生于一百个问号之后》，可让学生模仿文本结构-提出想法-强调要点-尝试编写。

第三，立意仿写。选材、立意是写好文章的关键，立意作为文章的基石与灵魂，要正确与清晰，教师可以创新指导命题立意的方法，掌握好力度，一方面指导学生了解文本抒发情感，另一方面确定文章主题，以提升学生的表达能力与想象能力。如部编教材五上《落花生》一文借物喻人，利用朴实的语言阐明深刻的道理，有很强的教育意义。“父亲”借助落花生教育子女“做有用的人，不做体面但对别人无用的人”。在小练笔环节，教师可以指导学生模仿课文中的写作方法，不断提升立意能力。

4.结合材料积累方法，发挥练笔素材仓储作用

作文对于学生来说属于重难点学习内容，教师要通过练笔的形式指导学生积累丰富的写作素材，以便产生更多写作灵感。分析课文内容，能提升学生的阅读理解能力和积累素材的能力，让练笔素材充实学生的“仓储库”。

例如，教学《珍珠鸟》，教师要指导学生分析理解课文内容，及时摘抄重点语句，让学生理解修辞在作文中的作用。在积累过程中，教师要指导学生在课堂上进行小组讨论，根据原有的修辞句仿写拓展，以便运用在后续的练笔环节中。《珍珠鸟》这篇课文中的大部分修辞值得学生借鉴，故事情节合理，教师要重点讲解，可让学生在学习课文时积累丰富的写作素材，还能熟练地运用修辞手法，保证作文质量。

还要指导学生掌握人物描写和语言描写的技巧，例如，教学《小摄影师》，教师可以先指导学生了解课文用对话贯穿全篇的结构，在语言和内容比较浅显的前提下，学生可以通过简单阅读理解课文含义。对话能表现人物内心的变化，学生意识到这种写作手法的优势后，可以通过练笔的方式尝试运用。教师可以创设人物对话情境，指导学生根据情景剧表演的形式写作剧本，这种有特色的练笔形式能吸引学生的注意力，让其对写作练笔产生浓厚的兴趣。以“社会公德”为背景，不同小组派出代表演绎角色，比如扔垃圾的人、劝阻的人以及环境管理人员，设计三个角色的对话，给学生提供更多发挥空间。在表演过程中，学生可以将自己代入到具体角色中，并且结合“社会公德”的相关内容写作剧本。其中人物描写以及语言描写手法可以让人物特点更突出，既锻炼了学生的表达能力，又能通过练笔的形式积累丰富的写作素材。

在练笔过程中，教师除了要让学生仿写课文中的示例，还要不断创新教学方法，让学生在课堂学习中有新鲜感，这样才能让练笔这种写作形式更好地应用于作文教学中，保证学生写作时有充足的素材可用，并掌握可以为文章添彩的写作技巧。

5.发挥练笔的激活思维作用

学生写作时容易产生抵触情绪和畏难情绪，教师要不断创新教学方法，通过练笔让学生在写作过程中实现迁移实践，拓宽作文思路和视野，进而提升作文水平。

例如，教学《美丽的小兴安岭》，教师可以指导学生关注其行文结构，拓宽学生的写作思路，让学生在更加规范的结构中完善作文内容，既要保证作文结构的合理，又要保证内容的有趣。《美丽的小兴安岭》这篇课文主要以春夏秋冬四个季节为分界点，教师在布置练笔任务时要以此为重点，让学生带着目的写作。熟读课文后，学生大致了解了其结构和内容，仿写的时候，可以家乡或者喜欢的地方为对象，从季节入手列出提纲，结合具体情景，运用修辞手法，这样作文质量就有保障了。

教师还要延伸教学内容，拓宽学生的作文思路，更好地表现写作风格，让每个学生都可以成为“作文小能手”。例如，在作文教学中，教师可以利用网络教学资源展示名家作品或者优秀作文，让学生切实感受到情景交融的手法以及其中蕴含的真挚感情，以拓宽学生的思路，从优秀的案例中学习需要掌握的写作技巧。通过教师生动形象的讲解，学生形成了主动学习的意识，能主动自觉地完成写作任务，努力向好学生、知名作家看齐。

独特的练笔教学形式和教学内容，可以让学生在充分发挥想象力的同时激活写作思维，而丰富的阅读经历和对课文的深入剖析，是催化写作的“特效药”。因此在练笔的过程中，教师要让学生掌握表达、修辞以及结构等写作技巧，进而写出更加优秀的作品。

6.加强练笔教学指导

第一，让学生发挥想象力

将练笔融入到教学中，结合阅读教学的效果更明显。教材中很多文章閱读后给人意犹未尽的感觉，可指导学生发挥想象力，抓住训练重点，进行写作训练。教师应先让学生对文本有深入的了解，感悟作者的情感，激活思维，发挥想象力。对于练笔，叙事或者童话类文体比较适合，可以让学生快速找到写作素材，确定立意方向，为写作奠定良好的基础。另外，故事与童话更加符合学生的心理特点，也更能激发他们的阅读与写作兴趣，教学效果会更好。基于此，教师可指导学生编写童话、续写故事，以进一步提升学生的想象力。教师在鼓励学生大胆想象的同时，还要教授练笔方法，让学生以事实为根据发挥想象力，充实作文内容。

第二，指导学生理解重难点

学生的作文中存在较多问题，主要原因是学生的阅读能力不强，教师可设置逻辑性较强的练笔任务，加强学生对阅读文本的理解，进而激活思维。例如《落花生》中，“生活中有很多平凡的人像‘花生’一样，默默无闻地做着贡献”为教学重难点，为了让学生深入理解本节课的知识点，可先让学生自己阅读，指导其向“默默奉献”的方向思考。学生在充分理解课文内容后，教师可设计练笔，让其将感受表达出来，不仅可以对文本的理解更加深刻，还能进一步达成写作目的。

第三，指导学生迁移运用

在深入文本分析情感的同时，要注重其中的独特之处，如写作顺序、情节结构等。这些独特的内容是学生提升写作能力的重要途径。如《桥》的故事情节感人、内容集中，为读者塑造了老共产党员的形象。教师可提供练笔机会，抓住文章中“老汉”的心理独白，让学生在练笔中进一步理解老汉的想法和行为，感受老党员高大的形象，进一步提升练笔能力。

综上所述，练笔既可以降低学生对写作的畏难情绪，又能让学生积累丰富的写作素材，提升作文水平。在作文教学中，教师要积极进行练笔训练，保证练笔训练的质量和效率，拓宽学生的写作思路。教师要探索和分析练笔在小学写作教学中的问题，以便积累丰富的教学经验，在作文教学方面也能提供更多可供参考的教学建议。

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