小学作文教学中素材的积累之我见

言华

积累写作素材是提高学生作文水平的重要手段，尤其是在小学作文教学中，通过积累素材可以解决学生作文内容浅显和表达能力不足等问题。因此，教师要在课堂教学中通过课堂主题活动、课外阅读以及综合实践等形式指导学生养成观察生活、及时积累的习惯，不断积累写作素材，进而提升写作能力。

一、积累素材对于小学作文教学的意义

对于语文教学而言，学习语文知识及其应用方法是最基础的教学内容，也是最核心的教学要求。所以提升学生的语言运用能力，尤其是提升写作能力，是最关键的教学要求。相比于写作技巧的训练和强化，写作素材的积累更为关键，如果写作素材不足，作文就千篇一律，像流水账，缺少新意。

因此，增加写作素材的积累对于写作教学十分关键。实际上，从素质教育的角度来说，增加学生的写作素材积累不仅是提升写作能力的基础，也是提升学生人文素养、养成良好学习习惯以及提升自主学习能力的重要途径，能力提高了，作文自然就写好了。因此，积累素材对于小学语文教学而言，有着十分重要的作用和意义。

二、积累写作素材的方法

1.组织教材主题训练活动，让学生养成记录习惯

在小学作文教学中，缺少写作素材往往是困扰教师和学生的重要问题。由于学生在生活经历以及个人学习能力等方面存在不足，导致缺少写作素材成为了大部分学生写作中的主要障碍。而指导学生养成积累素材的习惯，成为作文教学的重要目标。从当前小学作文教学的整体情况和要求看，要實现学生写作素材的积累，首先要深度挖掘教材，通过组织学生参与主题活动并且详细记录的方式，让学生积累写作素材。

例如，在小学五年级的作文教学中，教师就可以先将写作主题、要求以及教材中的单元主题、写作主题有机结合起来，然后组织与之相关的课堂主题活动。如教学第三单元的“口耳相传的民间故事”这一主题，可以结合缩写故事的写作练习以及民间故事的口语交际活动主题，设计课堂活动。在课堂上，教师可以指导学生搜集整理并且分享自己熟知的民间故事，然后用舞台剧、动画短片等形式完成讲故事的任务。之后，学生可以选择活动中涉及到的、自己喜欢的民间故事进行缩写练习，并且品读和交流缩写作品，了解自己在缩写中存在的问题或者是长处。学生完成缩写练习后，教师可以组织学生回顾活动过程，其内容既包括主题活动中涉及到的民间故事，也包括学生和教师共同总结的缩写技巧和方法。这样，教师不仅能借助课堂上的主题活动指导学生养成挖掘教材内容、记录活动过程的良好习惯，还能兼顾学生写作兴趣的激发以及写作方法的掌握。这样学生就能通过课堂上的主题活动，积累丰富的写作素材，提高写作能力，一举多得。

2.重视课外阅读教学，指导学生养成阅读积累习惯

在语文教学中，阅读和写作是不可分割的，这两个环节不仅在内容上存在类似的情况，在教学的要求上也有重叠。基于阅读和写作的这种内在联系，阅读和写作的一体化教学已经成为了当前大部分教师的教学理念。而从这一理念和方法中可以了解到，指导学生养成积累的习惯，丰富学生写作素材的重要途径就是阅读，教师要重视课外阅读，通过增加课外阅读量增加学生写作素材的积累。

具体来说，重视课外阅读主要关注两个角度——数量和范围。这两方面实际上都是增加课外阅读量的硬性指标，也是基础。在布置课外阅读任务时，教师要以教材中的阅读材料为中心向外辐射，借助教材中阅读文章的主题选择其他角度、内容的材料作为课外阅读的素材。在选择和确定阅读材料时，不仅要对内容上有所要求，还要尽可能涵盖丰富的、广泛的主题。同时，教师也要对阅读的量有所要求，设置阶段性的阅读任务，保证学生在一段时间内能阅读到尽可能多的文章。只有既保证量，又保证“面”，才能真正起到丰富学生写作素材的作用。同时，要实现从阅读到写作的转移，也就是将阅读内容转化成写作素材，教师要科学安排课外阅读任务，还要教授学生正确的阅读方法，让学生逐步形成从阅读到写作转移的意识和习惯。因此，教师要在安排课外阅读任务时，有意识地增加整理阅读内容、总结阅读类型等环节，让学生养成阅读记录、归类的良好习惯。

例如，以“动物”为主题作文，就可以在完成课堂教学之后，选择《昆虫记》《阿尔卑斯的猛犬》《塔克拉山的燕王》等主题相关的文章作为课外阅读材料，还要布置主题总结、精彩段落采集等记录积累的任务，让学生更好地实现从阅读到写作的迁移，真正借助课外阅读增加写作素材的积累。

3.安排课外实践活动，让学生养成观察生活的习惯

丰富阅读素材的积累最重要的途径是观察生活，在生活中积累写作素材。之所以强调生活的重要性，一方面是年龄、能力等的限制，使生活成为其接触最多的地方;另一方面也是因为对于学生的思维和能力而言，只有亲身经历或者是熟悉的环境、事件才能产生更多的想法，有利于其抒发真情实感。再加上小学作文主题是围绕学生以及周围环境而设定的，所以指导学生养成观察生活、在生活中积累的习惯是实现其高效积累写作素材的重要方式。而基于这一要求，教师要组织课外实践活动，通过布置观察和记录等任务让学生将目光聚焦在生活的细节上，积累丰富的写作素材。

例如，以“我的拿手好戏”为主题作文，教师可以组织个人技能展示的实践活动。讲解完这一主题的含义，教师可以先组织学生进行集体讨论，激活写作思维，让学生认识到这一主题中的“我”既可以指自己，也可以代表其他的人或者物，可以通过第一人称的方式展示熟悉、喜爱的人、事、物。拓展思路后，教师就可以让学生以个人为单位，按照选定的主题观察和搜集，通过仔细观察，总结观察对象的特点，并通过文字、图片、视频等多种不同的方式记录下来。实践活动完成，教师要在课堂上组织学生展示成果，指导学生重新回顾观察结果，并且利用提问的形式让学生完善观察记录。最后，教师让学生以观察结果为素材写作。这种围绕学生日常生活展开的实践活动，能有效地指导其养成观察和记录生活的良好习惯，写作素材会越来越丰富。

4.在虚拟网络空间中积累写作素材

新课标指出，在网络环境下，教师要积极搭建学习平台，拓宽学生学习、创造的空间，开展综合性学习。写作素材的主要来源是学生的生活经验，除了直接生活经验，间接生活经验也非常重要，可借助课外阅读的形式，再依托信息技术渠道助力学生获取。教师可结合写作主题进行综合性教学，让学生在学习中通过网络积累更多写作素材。

第一，在网络中积累写作素材。5G时代信息传播速度快，人们的生活更加便捷。网络具有信息量大与资源丰富的优势，可帮助学生弥补生活经验少与语言积累匮乏等问题，有利于拓展写作空间。教师可指导学生上网收集写作素材，并进行整合与创新，充实写作资料库，以解决“无内容可写”的问题。例如，以“秋天”为话题写作，可组织学生进行“走进秋天”的综合性学习，让其到大自然中感受秋天，多角度观察秋天。然后，阅读关于秋天的作文，感受描写秋天的语句，积累成写作素材。接着，上网查找资料，重点关注在综合实践中不能接触或看到的景色，如树叶变色掉落的视频，让学生在欣赏过程中收集写作素材。有了丰富的写作素材，再加上教师的指导，学生就能写出秋天叶子的形状、颜色与变化等特征，如阔叶树叶子的表面有成千上万个小孔，秋天天气干燥，树叶中的水分蒸发很快，就变黄了。还可以指导学生从落叶角度写作，收集叶绿素与其他颜色色素的资料，了解秋天叶子中的叶绿素受到破坏被分解，红色素与黄色素等颜色在叶子中展示出来，完成了变色过程。又如以“我爱家乡”为主题写作，教师可提前组织学生进行“走进家乡”的综合性实践，在网络上收集与家乡有关的信息，如家鄉的特产、风景、风俗等。写作时让学生运用这些积累的写作素材，以便提升作文水平。例如，描写家乡福州，有的学生从“温泉之城”的由来角度入手，即岩层中的裂缝与地下的热源、底层储水空间等是温泉产生的条件，视角独特。

第二，指导学生在空间交流中积累素材。教师可借助微信朋友圈与QQ空间，指导学生在其中展示收集到的与作文有关的素材，如图片、文字与视频资料，与同学分享，畅谈感受，发表见解，通过留言的形式交流，以积累丰富的写作素材。教师还可推荐适合学生浏览的网站，让学生阅读新闻等，收集素材，完成师生与生生的互动。如以“走进冬天”为题写作，教师可指导学生进行综合性学习，让学生广泛收集素材，如冬天哪些动物会冬眠、冰与雪是如何形成的……学生可以上网下载视频，也可拍摄和家人推雪人的视频，还可将收集到的关于冬天的好词佳句等上传到空间，以实现资源共享。这样学生的写作选材来源更广泛，内容更加丰富，创造性也更强。

5.跨学科积累整合写作素材

现在社会对人才的考查更加全面，小学生要培养综合素质。小学课程很丰富，作文作为重要的表达工具，不能只局限在语文学科中，而要将其他学科的教学资源整合、融合到写作教学中，以创新教学方法，为写作提供丰富的素材。跨学科学习，可构建丰富的知识体系，提供观察事物的多种角度，以更好地解决写作素材不足的问题。

例如，将《道德与法治》与积累写作素材相结合，“道德与法治”课程中有很多内容与学生的生活相关，是对社会现象的观察与剖析，可指导学生加深对生活的认知，助其形成健康的人生观和世界观。而写作教学的目的是观察生活，从身边挖掘写作素材，所以两者的结合是学科优化改革的重要内容，还能提供大量优质的写作素材。“道德与法治”中有很多趣味性强的微写作任务，都是针对学生实际生活设计的，如“请你说一说保护母亲河的建议”“请你说一说与父母沟通的好办法”等，这些类型丰富的微型写作练习，在提升学生道德素养的同时，还为写作积累了素材，可操作性强。另外，这种训练形式还能弥补传统写作课堂中的长篇大论不足，耗时短，见效快，学生都很喜欢。道德与法制课堂中有很多微写作任务需要借助网络媒体收集信息，甚至需要小组协作，并以聚焦的形式让学生完成写作，整个过程更加自由，可提升学生的现代化素养，更好地认识社会。此类型的写作训练目的更加明确，拒绝假话、套话，这样学生积累的写作素材能更加让人信服，体现了写作素材的适用性。例如，道德与法制课堂中关于保护环境的主题，可与教材中“水”的单元主题结合，组织“保护水资源”的实践活动，充分考虑语文与道德与法制学科教学要求，两者补充，设计整体活动方案，设置活动任务单，指导学生搜集微写作素材。以“保护身边的河流”为主题，让学生在小组内交流，充分思考同伴的想法，积累丰富的写作素材。这样再写作的时候，学生就不会言之无物了，写作目标更明确。

6.挖掘乡土文化资源积累写作素材

每座城市都有鲜明的本土文化，也就是乡土文化。将写作教学与乡土文化充分融合，可以拉近乡土文化与新生代的距离。小学生虽然年龄小，但是其在熟悉的地方生活多年，已经有了一定眷恋与喜爱，在乡土文化中挖掘写作素材，可助力学生丰富知识，深化情感，进而提升作文水平。例如，积累乡土人物素材，乡土人物是指在本地历史上的知名人士，素材是指其在生活中遗留下来的事物与文化，让学生调查了解，丰富写作素材。

乡土文化指当地习俗、城市文化、乡土人物等，将其融入到作文中，能让作文内涵更深刻。例如，南京的莫愁湖公园、魏源故居等名人遗址，都可以写进作文中。还可书写具有乡土特色的人物，全国不同地方的人物性格特点也不同，如山东人豪气、上海人精致等形象众人皆知，学生要细心观察，不断提高精准抓住人物特征的能力。再如从家乡风景角度积累素材，每个地方都有其独特的风景，无论是北方的千里冰封、万里雪飘，还是南方的小桥流水，都是较好的写作素材。将每个地方独特的自然景色，积累成写作素材，能激发学生的写作热情。可指导学生抓住家乡近几年的变化，尤其是现在新农村建设的成果显著，让学生关注现在与以前家乡的变化，探寻变化背后的原因，写一写家乡现在的成就，进而写出立意更高的文章。还可带领学生探寻本地的特色地名，了解历史文化与趣事轶事，然后指导学生编写趣味小故事，创新作文内容，提升写作能力。

总之，小学教育是基础阶段，这一阶段的课程学习对于学生后期的学习和成长影响较为深远，应该引起学校和教师的重视。而写作能力是学生综合能力的重要组成部分，也是语文教学的关键，教师应着眼于学生写作能力的提高，指导学生养成观察生活、重视课外阅读等良好习惯，丰富写作素材的积累，进而提高写作能力。

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