如何调动幼儿学习数学的主动性和积极性

张晓霞

摘 要：幼儿园阶段面临的教育属于起点教育、启蒙教育，对于幼儿未来的学习和人生发展有着较大的影响，特别是在早期幼儿数学教育活动中，只有让幼儿奠定良好的数学学习意识、行为，才能够为之后的数学学习打下稳固的基础。由此在幼儿园教学工作中，教师要加强对数学教学的重视，充分调動起幼儿参与数学学习活动的主动性和积极性，让幼儿从中真正有所成长与学习，促进幼儿身心健康发展，提升自主学习能力。

关键词：幼儿;数学;主动性;积极性;策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.081

数学教育是幼儿园教学工作中的核心教育领域，伴随着经济、社会的飞速发展，数学学科教育也出现了较大的变化，对于培养学生数学素养提出了更多新的标准，这些也为幼儿园数学教学工作带来了更多的启示，所以，教师也要跟上数学教学改革的脚步，不断更新自我教育观念与模式，在数学教学活动中要注重激发学生的数学学习积极性，让幼儿拥有探究数学知识的欲望，从中积累数学经验，提升初级数学学习的能力。同时，在幼儿数学教学活动中，教师要关注幼儿学习数学知识过程中的协调性、思维性、行动力等，引导幼儿主动去发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，激发他们的数学学习潜能，能够对生活中的数学现象产生浓厚的探索欲望，实现幼儿数学教学活动和生活素材的融合，让数学教学活动能够有组织、有针对性地开展下去，构建理想化的幼儿数学课堂，让幼儿真正有所收获。

一、当前幼儿数学教学活动中存在的问题

在当前幼儿数学教学活动中，部分教师没有意识到幼儿阶段数学教学的重要性，认为带领幼儿简单认识一下数字就是完成了教育任务，忽视了培养幼儿良好数学学习习惯、初步数学思维意识的必要性，在数学教学活动中没有体现出数学元素以及数学元素的教育价值，这些都会打击幼儿参与数学教学活动的主动性与积极性。同时，当前很多幼儿教师的数学教育观念与教育手段较为落后，习惯于自己占据着数学课堂活动中的主导权，让幼儿按照自己的意愿去学习数学知识，忽视了幼儿表达自我数学学习诉求的重要性，打击了幼儿探究数学知识的自信心，导致数学课堂教学效率低下。

除此之外，在数学教学活动中，教师没有全面了解幼儿真实的生活经验、数学技能状态，只是按照大纲来设定数学教学活动方案，忽视了个性化教学、差异化教学模式的运用，导致部分幼儿无法跟上数学教学活动的进度，只把数学教育活动当成是简单算术的活动，无法展现出数学教育活动的育人功能，不利于培养良好的数学学习意识、习惯，对幼儿未来的数学学习不能提供更多的帮助。

二、调动幼儿学习数学主动性和积极性的策略

（一）优化幼儿数学教学活动的方案设计

在数学教学活动中，教师要想调动幼儿学习数学知识的主动性和积极性，需要不断优化数学教学活动的方案设计，结合幼儿的个性特征、心理特征合理设定数学教学方案，不仅要对数学教学过程进行设计，还要关注数学问题的设计，借助问题让幼儿获得数学学习能力和数学概念。同时，在设定幼儿数学教学方案的时候，教师要考虑幼儿的实际生活经验，结合实际生活经验来构建数学教学流程，以此来引导幼儿积极思考、动手操作、解决问题，掌握更多的数学学习经验、数学学习技能。教师在设定数学教学方案过程中，也要做好数学材料的准备、开发工作，这也是一项重要的方案设计内容，教师不要为学生准备现成的数学材料，而是要设定一些具备创造性、创新性的数学材料，在数学课堂中让学生在动手操作中来获得数学知识，锻炼幼儿的初级数学思维能力、实践能力。

除此之外，教师在设定数学教学方案之前，一定要全面、充分了解幼儿的实际数学学习认知能力、接纳能力，结合幼儿的真实学习进度来设定教学目标和教育计划，这样才能够为幼儿呈现最为理想的数学课堂，让幼儿以最真实的状态投入到数学学习中去，从中真正有所感悟与学习，激发幼儿参与数学学习活动的主动性和积极性，取得理想的数学教学效果。

（二）在课堂教学中渗透数学元素

在幼儿教育活动中，教师要注重在课堂中渗透数学元素，为幼儿构建真实的数学学习情境，充分提升幼儿参与数学学习活动的主动性与积极性。教师可以借助生活素材渗透数学元素，构建相应的数学学习情境，因为幼儿的思维意识不够成熟，但是自身的直观行动思维比较强，需要结合自身的感性经验才能够深入理解数学知识。教师可以借助幼儿的一日活动来开展数学教学，让他们获得更多的数学感性经验，从中来挖掘更多的数学元素。教师可以让幼儿在用餐的时候清点水果的数量，也可以在排队的时候计算人数，这些都是幼儿一日活动中涉及的数学元素，让幼儿在真实的数学情境中探究数学知识、运用数学知识，感知到探究数学知识的趣味性，增强自己学习数学知识的主动性与积极性。教师也可以引导幼儿自主去感知解决数学知识的快乐，图书角与活动区中的书架、玩具摆放比较杂乱，教师可以指导幼儿借助数学分类方法进行整理，让幼儿从中获得解决问题的成就感，从而能够更加专注地投入到数学知识探究中去。教师可以借助数学游戏活动来挖掘数学元素，构建数学游戏学习情境，幼儿在自主操作数学游戏的时候，能够获得更多的感知学习经验，教师要适当指导幼儿，让幼儿构建完整的数学概念，教师可以让幼儿在区域游戏中来测量柱子的粗细、大小，认识生活中的基本图形，让数学学习过程更加生动化、趣味化。除此之外，教师也可以在环境教学情境中挖掘数学元素，在区域活动中，教师不仅要关注材料投放是否合理，还要结合幼儿的真实生活经验来设定游戏材料，通过一些改造品、半成品来激发幼儿对于数学学习活动的探索欲望。

（三）全面整合幼儿数学教育资源

在幼儿数学教学活动中，教师不能把数学教育资源局限于教材中，而是要结合实际生活中的方方面面，全面整合、延伸幼儿数学教学内容，实现数学教学内容的丰富化、多元化，这样才能够激发幼儿参与数学学习活动的主动性与积极性，促进幼儿的全面发展。在选择数学教育资源的时候，教师一定要选择能够促进幼儿了解生活现的数学知识，让幼儿不仅掌握数学理论知识、技能，更重要的是要形成一种积极的数学学习观念、意识、习惯，这对幼儿未来的数学学习都是非常有益的。同时，《幼儿园教育指导纲要》也表明，数学教学内容的设定不仅要符合幼儿当前的数学学习水平，还要具备较强的挑战性。因此，教师不仅要考虑到幼儿的现实数学学习需求，还要结合实际生活来拓展他们的数学学习视野，初步构建数学知识结构。当前在幼儿数学教育活动中涉及的数学知识大概有几何感知、几何形体、空间、时间、认识10以内的数等内容，教师不能只关注这些数学理论知识，更重要的是要让这些数学知识渗透到所有的幼儿教学活动中，获得更多的感性数学学习经验，这都需要教师对数学教学内容进行科学整合、归纳，明确数学知识的深度与范围。

（四）教师要善于灵活调整数学教学活动过程

在幼儿数学教学活动中，教师要善于灵活调整数学教学活动过程，保持数学教学活动的生成性与动态化，这样才能够增强幼儿参与数学学习活动的主动性与积极性。教师要关注数学教学活动中可能会出现的不可预测因素、随机性因素，并且要充分展现出这些因素的教学价值，以此来做出适当的教学调整。因為幼儿之间的认知能力与学习能力是不同的，教师在引导幼儿把数学内容内化为数学知识和技能过程中，需要结合幼儿的实际表现来构建数学教育活动思路，合理分配数学教育活动时间，结合幼儿的认知规律来实现数学教育活动之间的衔接、融合。同时，教师要学会弹性化、灵活性面对数学教学活动，如果幼儿遇到感兴趣的数学知识过程中，教师要打破原有的数学教育活动安排，而是要挖掘幼儿感兴趣数学知识的价值，在原有活动基础之中，渗透数学思想方法，实现预设和生成之间的深入融合，这样能够有效防止出现教师主导一切数学教学活动的问题，而是强调以幼儿学习感受为中心，给予幼儿更多的自我探究、思考的空间，促进幼儿的个性化发展。除此之外，教师要在数学教学活动中灵活调整数学教学评价，增强幼儿的反思能力，以此来检验幼儿对于数学知识的真实掌握程度，把握好评价幼儿的时机，注重教学评价的鼓励性、多元化，激发幼儿的数学学习主动性与积极性，在教师的鼓励之下不断完善自我学习行为、思想意识。

三、结语

在幼儿数学教学活动中，教师要注重提升幼儿参与数学学习活动的主动性与积极性，用幼儿感兴趣的方式来呈现数学知识，给予幼儿表达自我数学学习诉求的机会，实现以幼儿为数学活动的主体对象，让幼儿感知到探索数学知识的趣味性，从而初步形成数学思维能力、数学学习意识，构建理想化、高效化的幼儿数学课堂，提升幼儿的综合学习素质。

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[责任编辑 谷会巧]

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