情感教学在初中英语教学中的应用

党玲花

摘 要：英语作为一门语言学科，不仅能够拓宽学生的知识面，还有利于培养学生的积极情感。初中英语教师在教学过程中要关注学生的思想和情感动态，将情感教学融入英语课堂，调动学生英语学习的积极性，促进学生身心健康发展。文章首先对当前初中英语教学中情感教学的现状进行分析，并在此基础上提出了情感教学在初中英语教学中的应用策略，以期为初中英语教学提供参考。

关键词：情感教学;初中英语;教学效果

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.062

在新课程背景下，情感教育受到更加广泛的重视，成为教育教学的重要部分。通过情感教育能够启发学生的思维，使其树立正确的学习观念和人生观念，养成正确的学习习惯。《初中英语新课程标准》明确提出：英语教学要体现语言学习对学生发展的价值，做到人文性与工具性并重，力求使每个学生都有所收获。所以，初中英语教师要不断学习新的教学理念，做到“以情感人，以理服人”，拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系，发展学生的核心素养，提升英语教学效果。

一、当前初中英语教学中情感教学的现状

（一）重知识传授，轻情感信息交流

受传统教育观念的影响，在英语教学中，部分教师因循守旧，仍把英语成绩的提高作为英语教学的主要目标。为了提高学生的英语成绩，在课堂教学中经常采用“满堂灌”的教学方法，一味地向学生传授英语知识，把大部分的课堂时间都用在了单词、句型的讲解和课文的翻译上，学生开口说英语的时间少之又少。而且英语教师与学生的情感交流时间也被缩减，不能够及时关注学生的情感变化，让很多学生找不到学习英语的动力。有些初中英语教师没有认识到情感教学的重要作用，学生在英语课堂上学到的都是“死知识”，很难感受到英语知识背后所蕴含的更深层次的情感价值，降低了学生的英语学习兴趣。

（二）学生缺乏安全感，课堂参与程度低

英语的表达方式和方法与汉语有很多不同之处，学生学习英语缺乏母语环境，所以会出现各种各样的阻力，影响初中英语课堂教学效果。有些学生心理比较脆弱，抗挫能力较差，在英语课堂上不愿发言，害怕出错，认为出错会受到他人的嘲笑，具有沉重的心理包袱。这也导致这部分学生很少参与英语的课堂教学活动，只是作为一个旁观者，默默地看着其他学生发言，使得英语课堂气氛沉闷。有些初中英语教师在教学中过分严厉，这也增加了学生的心理负担，使学生产生焦虑不安的情绪，师生之间出现隔阂，影响学生课堂参与的积极性。另外，还有些初中英语教师在课堂教学中缺乏与学生的交流和沟通，教师对学生的性格、兴趣爱好、学习情况等缺乏了解，很难构建起轻松、和谐的课堂氛围，不利于情感教育的实施。

二、情感教学在初中英语教学中的应用策略

（一）构建平等融洽的师生关系

“教育没有了情爱，就成了无水之池”，教师和学生是课堂教学活动必不可少的两大因素，平等融洽的师生关系是打开学生心灵的钥匙，也是课堂教学高效运转的前提。在日常教学中，初中英语教师要转变教师一人独大的课堂局面，放下高高在上的严师姿态，从讲台上走下来，走到学生中间，多和学生进行思想交流，了解学生对英语知识的需求，帮助学生突破英语学习的重难点，并教会学生一些日常生活中常用的英语表达方式，促进学生英语交际能力的提升。同时，初中英语教师可以和学生一起学习西方国家的日常礼仪，在课堂上进行演示，如此，既丰富了学生的知识储备，又增进了师生关系，使英语课堂充满欢声笑语。在课后，初中英语教师也要多和学生交流，走进学生的内心，倾听学生的心声，增进师生之间的了解，及时解决学生在生活、学习中存在的困难和疑惑，让学生对教师产生信任感，进而产生英语学习的动力，以积极健康的情感态度主动融入英语学习中。初中英语教师还要充分利用英语实践活动来拉近与学生的关系，体现语言学习的实践性和应用性，发展学生的自主学习能力。

（二）创设轻松和谐的情感氛围

学生对外界新鲜的事物具有强烈的好奇心和求知欲，如果英语教学过于模式化和机械化，很容易诱发学生的厌学情绪，影响学习质量。所以，初中英语教师要勇于创新，多给学生创造课堂发言的机会，让学生在英语课堂上掌握发言权和主动权，创设轻松和谐的情感氛围，让学生获得积极的情感体验，锻炼学生的英语综合能力。在具体教学实践中，初中英语教师要采用贴合学生生活实际的教学方式，优化课堂教学形式，把英语知识用学生喜闻乐见的方式呈现出来，并在教学中融入一些学生感兴趣的内容，带给学生愉快的学习体验，提升语言学习效果。初中英语教师可以在适当的時机运用游戏教学法，将枯燥的英语学习变得生动有趣，让学生在游戏中学英语、讲英语，提高英语学习效率。学生一边做游戏，一边学英语，真正实现了寓教于乐，对英语的认知更深刻。英语是交流沟通的工具，初中英语教学必须重视发展学生的语言技能，对教学内容进行合理编排，组织学生以角色扮演的形式来再现教材内容，通过丰富的肢体语言和对话交流，提升学生的英语表达和运用能力，同时也为学生提供了展示自我的舞台，充实了学生的情感，增强了学生的学习自信。

（三）满足学生差异化情感需求

由于学生的英语基础、学习能力、接受能力各不相同，在英语学习上的情感需求也不同，这给英语教学带来了一定的困难。针对这一实际问题，初中英语教师在设计课堂教学活动时要综合考虑学生的个体差异，设计多样化和开放性的教学形式，满足学生差异化的情感需求。学生正值青春期，在看待事物和问题上想法千差万别，有的学生比较偏激，认为英语难学，会产生自暴自弃的想法，英语学习的情感体验极差。对这些学生如果不及时进行情感教育，只会使他们离英语学习越来越远。因此，初中英语教师要在平时多关心和关注这部分学生，让学生感受到教师的温暖，唤起学生心中的求知欲，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。而对英语知识需求较多的优等生，英语教师应给他们提供拓展拔高类资源，让他们在学习中形成创新意识，发展科学精神，提高英语素质。同时，初中英语教师在教学过程中要合理利用分层教学法，优化课堂提问和作业练习设计，为学生设计个性化的英语练习，让学生在英语课堂上收获成就感和幸福感，增强学生英语学习的自信心，实现学生的共同进步。

（四）课堂教学中实施情感评价

传统教学模式下的英语课堂注重对结果的评价，忽视了学习过程中学生情感、态度、意志品质的评价，这样得出的评价是片面的、不合理的。随着新课改的实施，英语教学强调落实学生的主体地位，课堂评價也从单一的结果评价转变为多元评价，让学生获得学习所需的指导。所以，初中英语教师要对学生的课堂表现给予及时的评价和正面的鼓励，将情感评价贯串整个英语教学过程中。对于表现好的学生，英语教师要提出表扬，将其树立为学习榜样，使他们获得更大的进步;对于表现一般的学生，英语教师也要给予充分的肯定和鼓励，认可学生的付出，并相信他们通过努力可以有更好的发展;对于表现不好的学生，英语教师要善于发现他们的闪光点，哪怕是点滴的进步也要及时做出肯定，时刻激励他们不断突破自我，不断为他们的英语学习注入动力。初中英语教师在评价语言的使用上要多加揣摩，多运用具有正能量、激励性的语言，激发起学生的上进心，以提高整体教学效率。情感评价的实施，对学生的英语学习具有一定的推动作用，激发了学生的情感潜能，让学生产生持续的英语学习动力。

（五）在课堂之外拓展情感教育

对学生进行情感教育只依靠课堂教学时间是远远不够的，课堂教学之外的情感教育投入也很重要。为了更好地推进情感教育，初中英语教师要和家长密切联系，对学生有更深入的了解，同时将学生的英语学习情况及时反馈给家长，通过家校沟通深入地了解学生的情感需求，为学生制订个性化的英语学习方案，培养学生学习英语的好习惯。初中英语教师可以通过创办英语角、讲英语故事、组织英语课外阅读等课外活动，增加学生接触英语的机会，增进师生之间的感情，让学生由喜欢英语教师发展到喜欢英语学习。初中英语教师还可以利用课余时间为学生播放英语短片，用生动的画面和丰富的故事情节吸引学生的注意力，带给学生心灵的冲击，让学生产生一种身临其境的感觉，升华学生的学习情感。在课后作业环节，初中英语教师可以为学生布置开放性的作业，鼓励学生利用互联网去搜寻相关的资料，或者到图书馆去查阅相关的书籍，通过自己的努力完成作业，使学生可以涉猎更多的英语知识，丰富和拓展英语学习的渠道，建立起以学生发展为本的英语课程体系。

综上所述，带着积极情感学习的学生学习起来更加轻松，更加快乐，学习效果也更好。所以，初中英语教师在英语教学中要积极探索情感教学的应用策略，创新教学方法和教学手段，丰富学生的情感体验，增进师生间的情感交流，让学生在轻松、自由、和谐的情感氛围下学英语、讲英语、用英语，体会英语学习的快乐，塑造学生健康向上的人格。

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